基于就業(yè)為導向的高職高專(zhuān)課程改革論文

　　論文摘要：近幾年來(lái)．我國高職高專(zhuān)教育發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢不客樂(lè )觀(guān)，主要體現在人才培養的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間的偏差上。而其直接原因則是高等職業(yè)教育的課程設置與社會(huì )需求脫節。因此．以就業(yè)為導向的高職高專(zhuān)課程改革刻不容緩。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向高職高專(zhuān)課程改革

　　當前，大學(xué)課程改革轟轟烈烈，高職高專(zhuān)院校在校學(xué)生已占我國大學(xué)生人數一半以上，由于其生源、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標和學(xué)習環(huán)境的特殊性．在課程改革方面必然不同于普通高校。因此，我國高職高專(zhuān)院校課程方面的改革與創(chuàng )新已經(jīng)成為高職高專(zhuān)發(fā)展實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節。結合高職高專(zhuān)的特色，如何更好地把握辦學(xué)培養目標并體現“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養學(xué)生的綜合能力，是需要不斷探索的重要課題。

　　一、當前高職高專(zhuān)課程教育存在的問(wèn)題

　　(一)課程改革觀(guān)念落后

　　目前。我國大多數高職高專(zhuān)院校由專(zhuān)科轉制或中專(zhuān)升格而成，課程開(kāi)發(fā)主體單一．基本上由本專(zhuān)業(yè)系部的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成專(zhuān)業(yè)課程分析、課程設計等課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。近年來(lái)，在課程改革的推動(dòng)下，不少高職高專(zhuān)院校在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)已經(jīng)走出校門(mén)、走向社會(huì )，開(kāi)始注重對社會(huì )需求和行業(yè)需求的分析．雖然在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)相結合，但未能從根本上擺脫傳統的課程教學(xué)模式�！�課程改革觀(guān)念的創(chuàng )新成為高職高專(zhuān)院校亟待解決的問(wèn)題。

　　(二)課程設置體系落后

　　我國高校從1998年擴招以來(lái)，入學(xué)率迅速提高．這就使得高職高專(zhuān)的生源綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)習能力大大降低。在當前，高職高專(zhuān)院校課程開(kāi)設順序基本是文化基礎課一專(zhuān)業(yè)課一實(shí)踐課，在課程內容上和教育方法上基本以灌輸知識為主，常常過(guò)于注重知識的傳授。這種教學(xué)過(guò)程最大的弊端是使學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性以及對教學(xué)質(zhì)量檢驗的滯后性。理論學(xué)習與實(shí)踐的相分離，使得本來(lái)學(xué)習能力較為薄弱的高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習參與度不夠．主動(dòng)性不強，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力欠缺，創(chuàng )造性更是缺乏，這嚴重地影響了學(xué)生對環(huán)境的適應能力。

　　(三)學(xué)生就業(yè)觀(guān)念落后

　　近十年來(lái)，我國的高等教育正處在從“精英教育”向“大眾教育”轉變的過(guò)渡期．雖然大學(xué)生隨著(zhù)年齡和知識的增長(cháng)，自我意識、自我認知和自我評價(jià)能力也在不斷增強，但是還不完全成熟。他們往往不能正視擇業(yè)過(guò)程中的不合理現象，不能正確地評價(jià)自己的優(yōu)勢和不足。有的大學(xué)生只看到自身的長(cháng)處，對自己期望值過(guò)高，不切實(shí)際地追求超出本身能力的職業(yè)崗位：有的大學(xué)生對自己缺乏信心．不積極參與雙向選擇，而是聽(tīng)之任之。這些認識上的偏差，使得大學(xué)生在畢業(yè)求職中失落感不斷增強，從而產(chǎn)生自責、自怨、自卑的心理。

　　(四)教育難以滿(mǎn)足就業(yè)的需要

　　隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，高校畢業(yè)生分配早已實(shí)行“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)機制。在同一環(huán)境中高職高專(zhuān)畢業(yè)生的競爭力遠遠低于本科畢業(yè)生，就業(yè)率低成為高職高專(zhuān)院校普遍存在的問(wèn)題。嚴峻的就業(yè)形勢、巨大的就業(yè)壓力對高職高專(zhuān)院校的可持續發(fā)展提出了新的挑戰。而在計劃經(jīng)濟體制下形成的課程教育方式難以滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展、變化的需要。學(xué)校所培養的人才與用人單位的要求難以吻合。

　　二、高職高專(zhuān)課程改革的目標

　　(一)培養學(xué)生在就業(yè)方面的能力

　　高職高專(zhuān)作為高等職業(yè)教育有其鮮明的社會(huì )性，它必須遵守職業(yè)教育要以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”為辦學(xué)指導思想；必須以培養學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以產(chǎn)學(xué)研結合為基本途徑。這就是說(shuō)，高職高專(zhuān)的課程改革必須把學(xué)生的綜合就業(yè)能力的培養作為課程改革的核心和方向，綜合就業(yè)能力包括實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、合作能力，要打破傳統教育的普通教學(xué)模式，走產(chǎn)學(xué)研相結合的道路。要合理利用社會(huì )豐富的資源組織教學(xué)，使人才培養融入到社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的潮流中去。課程改革要有所突破，就要堅持以就業(yè)為導向、實(shí)現課程教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際就業(yè)需求緊密結合。

　　(二)建立有鮮明特色的高職高專(zhuān)教育

　　高職高專(zhuān)院校不同于本科院校，在課程教育方面必須根據高職高專(zhuān)自身的特點(diǎn)進(jìn)行改革，建立有鮮明特色的高職高專(zhuān)教育和人才培養模式具有迫切性和必要性，這也是高職高專(zhuān)教育發(fā)展的關(guān)鍵。建立有鮮明特色的高職高專(zhuān)教育就必須進(jìn)行教育理念的改革、創(chuàng )新，樹(shù)立以就業(yè)為導向的辦學(xué)理念，不斷深化高職高專(zhuān)課程改革．提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養社會(huì )應用型人才，形成獨特的辦學(xué)風(fēng)格�！�以就業(yè)為導向就是要把滿(mǎn)足就業(yè)的需要作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結合，適應地方經(jīng)濟的發(fā)展需要。很大程度上，高職高專(zhuān)課程改革成功是我國高職高專(zhuān)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

　　三、以就業(yè)為導向推進(jìn)高職高專(zhuān)課程改革的內容

　　(一)根據市場(chǎng)需求設置專(zhuān)業(yè)

　　在設置專(zhuān)業(yè)前首先應進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專(zhuān)業(yè)課程體系以及所開(kāi)設課程的性質(zhì)和內容，專(zhuān)業(yè)理論知識也應根據職業(yè)和崗位的需要進(jìn)行，改變以往完全根據固定的學(xué)科模式設置專(zhuān)業(yè)。教育行政主管部門(mén)應根據市場(chǎng)需求頒布高等職業(yè)教育的指導性專(zhuān)業(yè)目錄。在操作時(shí)，可以考慮由行業(yè)主管部門(mén)參與專(zhuān)業(yè)設置方案的制定。面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類(lèi)。

　　(二)根據學(xué)生職業(yè)能力的培養設計課程體系

　　高職高專(zhuān)課程體系應圍繞學(xué)生職業(yè)能力的需求設置，學(xué)生職業(yè)能力包括職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。其中，職業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵是職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)，是完成職業(yè)任務(wù)所應具備的基本技術(shù)．在培養學(xué)生職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)時(shí)重點(diǎn)是培養運用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力：而職業(yè)關(guān)鍵能力的培養主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)實(shí)現，因此在專(zhuān)業(yè)課程體系的設計中必須包括關(guān)鍵能力的設計。職業(yè)能力的培養并非只存在于學(xué)生就讀的某一時(shí)間段．而應該貫穿學(xué)生在校學(xué)習的整個(gè)過(guò)程．職業(yè)能力隨著(zhù)學(xué)習時(shí)間逐漸遞增．到畢業(yè)時(shí)達到專(zhuān)業(yè)培養的職業(yè)能力要求。

　　(三)針對高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)設計教學(xué)

　　高職高專(zhuān)的學(xué)生高考時(shí)成績(jì)并不占優(yōu)勢．如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性．使其主動(dòng)參與學(xué)習，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。高職高專(zhuān)學(xué)生一般具有思想活躍，參與熱情高，社會(huì )活動(dòng)能力強的特點(diǎn)，但同時(shí)也缺乏創(chuàng )新能力和自我調控能力。這與我國教育模式單一，過(guò)于強調學(xué)生學(xué)習能力有很大關(guān)系。類(lèi)似本科院校的學(xué)科系統化課程對高職高專(zhuān)教育以及學(xué)生都不太適用，因此在教學(xué)設計中要注重學(xué)生能力多元化的培養，注重調動(dòng)其學(xué)習積極性。

　　(四)高職高專(zhuān)教育應注重培養學(xué)生的職業(yè)應用能力

　　高職高專(zhuān)教育的培養目標區別于本科院校，培養學(xué)生應該有明確的職業(yè)針對性．培養符合生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)所需要的高素質(zhì)高技能的技術(shù)應用型人才。在組織教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)行“零距離”上崗以及“教、學(xué)、做”合一來(lái)提高課程教學(xué)效果。把完成一項工作所需的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際工作能力的訓練結合到課程教學(xué)中，這種按工作過(guò)程組織教學(xué)的模式，可以是模擬形態(tài)，也可以是真實(shí)形態(tài)，它能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，學(xué)到真本領(lǐng)，畢業(yè)后盡快適應崗位要求。

　　中國是一個(gè)教育大國，也一定會(huì )成為一個(gè)人力資源的大國。隨著(zhù)我國經(jīng)濟快速的發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，中國高職高專(zhuān)教育正在迅速崛起。據統計，我國每年有將近百萬(wàn)的高職高專(zhuān)畢業(yè)生，是一支巨大的人力資源隊伍，這一資源已經(jīng)融人中國經(jīng)濟高速發(fā)展的過(guò)程中，將成為一支巨大的技術(shù)人才隊伍。本人認為，高職高專(zhuān)院校只有潛心分析．區別就業(yè)應變能力強的通才教育與職業(yè)針對性強的專(zhuān)才教育，將教育發(fā)展與市場(chǎng)變化相結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，建立新型的、合理的、適合現代化教育的課程教育模式，適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)程，才能將高職高專(zhuān)課程改革引向深入。

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