少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題探究論文
論文關(guān)鍵詞：少數民族大學(xué)新生 學(xué)習適應 對策
論文摘要：當前，大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì )尤其是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。少數民族大學(xué)新生作為大學(xué)新生的特殊成員，他們的學(xué)習不適應問(wèn)題更為突出。因此，關(guān)注少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題并給予正確引導，不僅有利于少數民族學(xué)生個(gè)體的健康成長(cháng)，也有利于高校素質(zhì)教育整體水平的提高。
少數民族大學(xué)新生由于特殊的心理與文化特征，成為大學(xué)新生中的特殊群體。由于受生活習慣、語(yǔ)言文化差異、宗教習俗等諸多因素的影響，少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應現象較為普遍和突出，既影響了他們的學(xué)習生活的正常發(fā)展，也影響了高校培養人才的整體質(zhì)量和民族地區未來(lái)的發(fā)展。因此，關(guān)注少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
一、少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題的表現
“所謂學(xué)習不適應問(wèn)題，是指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習過(guò)程中，由于受到大學(xué)前教學(xué)方式的影響，不能很好的適應大學(xué)的學(xué)習生活，從而在心理上產(chǎn)生各種不適，如焦慮、陰郁等[1]”。少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應方面的問(wèn)題比漢族學(xué)生更明顯，具體表現在以下三方面：
1．學(xué)習環(huán)境方面：少數民族學(xué)生脫離原生的民族環(huán)境到陌生的環(huán)境求學(xué)，首先受到飲食、穿著(zhù)等生活習俗的沖突;其次，還面臨著(zhù)諸如語(yǔ)言、思維方式等方面的沖突，這些都直接或間接地影響了少數民族新生的學(xué)習和生活。
2．學(xué)習方法方面：少數民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前基本接受的是“雙語(yǔ)”教學(xué)方式。進(jìn)入大學(xué)后，漢語(yǔ)成了主要的學(xué)習語(yǔ)言，少數民族學(xué)生對本民族的語(yǔ)言掌握的越好，在用普通話(huà)授課的大學(xué)課堂上就越費力，因此在課堂上常常表現出思維節奏慢、搞不清楚題意等。
3．學(xué)習態(tài)度方面：少數民族大學(xué)新生大多來(lái)自教育相對落后的民族地區，他們接觸的新事物少，知識面較狹窄。進(jìn)入大學(xué)后，他們雖然可能比漢族學(xué)生更刻苦用功，但較漢族大學(xué)新生進(jìn)步比較緩慢，他們在短時(shí)間內難以找到有效地學(xué)習方法，因此在學(xué)習中出現迷茫和困惑，甚至自暴自棄，繼而形成學(xué)習不適應問(wèn)題。
二、少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題的原因
少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題的主要原因是由學(xué)生自身認知偏差、民族地區經(jīng)濟和教育相對落后以及文化適應三方面所造成。
首先，少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應是由于其自身的認知偏差所造成。少數民族學(xué)生從相對偏僻、落后的民族地區考入大學(xué)，往往是當地的佼佼者，因此自我期望過(guò)高。然而進(jìn)入大學(xué)后他們與來(lái)自漢區的學(xué)生在知識水平、綜合能力等方面存在著(zhù)差距，因此，往往一夜之間由“佼佼者”淪為“平庸者”，心理落差大。再加上大學(xué)的學(xué)習方式由中學(xué)的單向傳授式轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習式，面對寬松的學(xué)習環(huán)境，部分少數民族大學(xué)新生漸漸失去了學(xué)習的奮斗目標，久而久之，原本知識基礎比較薄弱的部分少數民族大學(xué)新生更不能適應大學(xué)的學(xué)習生活。
其次，民族地區相對落后的經(jīng)濟與教育是影響少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應的重要原因之一。少數民族地區經(jīng)濟發(fā)展水平與內地漢族先進(jìn)地區相比還存在著(zhù)很大的差距，這是不爭的事實(shí)。少數民族地區落后的經(jīng)濟致使民族地區的教育投入有限、教學(xué)設施不齊全,因此，“民族地區經(jīng)濟的不發(fā)達是造成少數民族大學(xué)新生學(xué)習適應問(wèn)題的根源”。
最后，文化適應也是影響少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。少數民族大學(xué)生從小就接受著(zhù)本民族文化的強烈熏陶，他們在情感中早已養成了適合本民族文化的生活習慣和行為模式。當他們從自己熟悉的母體文化進(jìn)入以漢文化為主流的文化之后，“必然會(huì )在心理和行為上與母體文化有一定的分離。同時(shí)，他們又沒(méi)有辦法立即與主流文化相融[3]”。少數民族大學(xué)新生文化適應上的困難可能導致文化沖擊的出現，而文化沖擊往往伴隨焦慮、無(wú)助等心理狀態(tài)，嚴重的則會(huì )導致心理疾患產(chǎn)生，進(jìn)而影響學(xué)習等其它方面的適應。
三、解決少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題的對策
針對少數民族大學(xué)新生學(xué)習不適應問(wèn)題的實(shí)際情況，學(xué)校和教師應該采取積極措施，對民族新生學(xué)習中出現的困難給予正確的引導，而少數民族大學(xué)新生也應該客觀(guān)正確的認識自己，努力縮短與來(lái)自漢族發(fā)達地區學(xué)生之間的距離，以便使自己更快地進(jìn)入新生學(xué)習適應狀態(tài)之中。
1.從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的培養和教育，而學(xué)校的教育
目的同樣是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，少數民族大學(xué)新生作為大學(xué)新生中的特殊群體，學(xué)校應考慮他們的民族心理與特點(diǎn)，采取積極措施，最大限度得滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求。
首先，尊重少數民族文化差異，營(yíng)造和諧的民族文化氛圍。
學(xué)習和了解少數民族傳統文化和生活習俗的相關(guān)知識，有意識地營(yíng)造和諧的民族文化氛圍，“使各民族學(xué)生在校園內都能感受到體現本民族文化魅力的生活元素”是使少數民族新生很快適應大學(xué)學(xué)習生活的重要途徑。學(xué)校應在民族節日組織和倡導少數民族學(xué)生與漢族學(xué)生開(kāi)展豐富的校園節慶文化活動(dòng)，“為少數民族學(xué)生和漢族學(xué)生提供心理溝通平臺，引導學(xué)生之間正視民族文化和生活習俗差異，促進(jìn)相互了解、適應和尊重，增進(jìn)學(xué)生之間的民族感情和促進(jìn)民族團結。重視少數民族學(xué)生的飲食習慣，著(zhù)力改善少數民族學(xué)生的飲食環(huán)境，提高少數民族飲食質(zhì)量，為文化適應做好基礎性工作[4]�！�
其次，重視少數民族新生學(xué)習適應問(wèn)題，積極開(kāi)展心理健康教育。
少數民族大學(xué)新生的個(gè)體心理在本族文化與異文化、理想與現實(shí)等矛盾沖突中承受著(zhù)極大地心理壓力，嚴重影響著(zhù)他們正常的學(xué)習和生活。學(xué)校和有關(guān)部門(mén)應廣泛開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，針對少數民族大學(xué)新生獨特的心理特征，進(jìn)行相應的心理輔導和行為指導工作，幫助他們解除矛盾和由此產(chǎn)生的心理疾病，以促進(jìn)少數民族大學(xué)新生的心理健康發(fā)展，使他們更快、更好的適應大學(xué)新生活。
最后，正視語(yǔ)言和文化知識掌握差異，對少數民族新生的要求要有針對性。
少數民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，多數接受的是本民族語(yǔ)言文化的教育，盡管有的學(xué)生在高校的預科班參加了一到兩年的漢語(yǔ)學(xué)習，但仍不能滿(mǎn)足大學(xué)的學(xué)習要求。高校應充分考慮少數民族學(xué)生的實(shí)際情況，適當放寬對少數民族學(xué)生的要求，尤其是英語(yǔ)及計算機應用能力的要求，以提高少數民族學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性。值得注意的是，放寬對少數民族學(xué)生的要求并不是讓他們放任自流，而是通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習方式引導他們適應以主流文化為背景的大學(xué)學(xué)習環(huán)境。
2.從教師層面來(lái)說(shuō)，任課教師要充分認識和理解少數民族學(xué)生文化基礎薄弱的事實(shí)，在課堂上給予他們最大限度的關(guān)注和鼓勵，充分發(fā)揮其教書(shū)育人作用。
3.從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，少數民族大學(xué)新生要正視現實(shí)、理性對待以漢族文化為主體的學(xué)習環(huán)境；同時(shí)，少數民族大學(xué)新生要努力尋求適合自己的學(xué)習方式和方式，做到課前預習、課后復習，盡量爭取在最短的時(shí)間內適應大學(xué)學(xué)習環(huán)境，縮短與來(lái)自發(fā)達地區的漢族學(xué)生之間的距離。 お
參考文獻：
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[3]哈力娜，和紅燕．從心理適應角度探析少數民族大學(xué)生的教育管[J]．教育探索，2008.
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