對問(wèn)題解決式教學(xué)模式的探究論文
“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了．”這是世界科學(xué)大師愛(ài)因斯坦對他的卓越創(chuàng )造才能的解釋?zhuān)纱丝梢?jiàn)，具有敏銳的問(wèn)題意識，善于發(fā)現問(wèn)題，并能孜孜以求地探索解決問(wèn)題，是創(chuàng )造性人才的重要特征，培養中學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力應該是培養未來(lái)創(chuàng )造型人才的突破口．
培養學(xué)生的創(chuàng )造性，必須勇于突破傳統教學(xué)模式和方法，探索創(chuàng )造性教學(xué)的規律，從某種意義上講，創(chuàng )造性教學(xué)是一種問(wèn)題解決式教學(xué)．什么是問(wèn)題解決式教學(xué)呢？它是一種以問(wèn)題作為載體，把教學(xué)內容問(wèn)題化，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)展開(kāi)學(xué)習，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構知識的教學(xué)模式．這種教學(xué)是由教師的創(chuàng )造性教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)構成的一種新型的教學(xué)活動(dòng)．創(chuàng )造性教學(xué)主要是教師引導學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的過(guò)程．所以它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題，學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過(guò)程的強烈愿望，是創(chuàng )造性教學(xué)的前提．正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀(guān)察、思考，他們在教學(xué)過(guò)程中才能表現出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng )造性，才能提高探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng )造性人格．
正因為問(wèn)題解決式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，所以越來(lái)越受到師生的認同和歡迎．相對傳統的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)對我們教師提出了更高的要求．
第一，教育理念的更新．
在傳統教學(xué)活動(dòng)中，教師高居講臺，與學(xué)生之間存在著(zhù)事實(shí)上的不平等．這種不平等性表現在教學(xué)中就是老師向學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)回答，很少由學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓老師來(lái)回答．因為學(xué)生的發(fā)問(wèn)可能給教師帶來(lái)麻煩，造成尷尬，甚至影響到教師的尊嚴．因此，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都受到了制約．
問(wèn)題解決式教學(xué)是一種反傳統的教學(xué)，在這種教學(xué)活動(dòng)中，老師可以向學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也可以向老師發(fā)問(wèn)，由單向交流變?yōu)殡p向交流，由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，從而實(shí)現師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)．因此，作為教師首先要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，和學(xué)生站在平等的人格平臺上，形成民主的教學(xué)作風(fēng)，注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍．
第二，知識儲備的增加．
問(wèn)題解決式教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，這種教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng )新思維，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從他們的心靈世界中可能向老師“發(fā)射”出很多問(wèn)題，甚至是一些離奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是對我們教師知識存量的考驗．
我們正處在一個(gè)知識激增的時(shí)代，信息化已成為當今世界發(fā)展的時(shí)代潮流，教師不再是知識資源的壟斷者，在新的知識增長(cháng)點(diǎn)面前，教師與學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上．在這樣的時(shí)代面前，面對學(xué)生的各種問(wèn)題，作為教師怎樣去應對呢？教師不可能成為“百科全書(shū)”，也不可能回答學(xué)生的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，但是，我們可以通過(guò)不斷地學(xué)習來(lái)豐富我們的心靈世界．作為一名教師，廣博的知識是進(jìn)行問(wèn)題解決式教學(xué)的基礎，在進(jìn)行問(wèn)題解決式教學(xué)中，教師必須學(xué)會(huì )自我培養，不斷地拓展和豐富自己，不斷增加自己的知識資源．
第三，教學(xué)能力的提高．
知識不等于智慧．在問(wèn)題解決式教學(xué)中，光有豐富的知識是遠遠不夠的，教師要善于把知識轉化為智慧，把知識轉化為能力．教師至少應具備以下幾種能力：一是巧妙設問(wèn)的能力，二是思維思辨能力，三是隨機應變的能力，四是語(yǔ)言組織表達能力．
問(wèn)題解決式教學(xué)的一個(gè)重要特征，就是以問(wèn)題作為課堂的載體，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程和構建知識．教師如能巧妙設問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，就能拓展學(xué)生的思維空間．教師不僅要善于設問(wèn)，還要激勵學(xué)生大膽提問(wèn)，面對學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，教師必須思維敏捷，用通俗易懂、生動(dòng)活潑、機智幽默的語(yǔ)言來(lái)回答．
課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )新．教師靠什么去發(fā)展，一個(gè)重要的途徑就是學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，只有自身儲存了豐富的教育資源、信息資源，才能在這種新的教學(xué)模式中游刃有余．
那么，教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題解決式教學(xué)模式是怎樣的呢?下面就我對“問(wèn)題解決式教學(xué)”的實(shí)踐做一些闡述：
一、模式的詮釋
教學(xué)模式是依據教學(xué)思想和教學(xué)規律而形成的，教學(xué)過(guò)程中必須遵循的、比較穩固的教學(xué)程序及其方法和教學(xué)過(guò)程中諸要素組合方式的策略體系．
“問(wèn)題解決式教學(xué)模式”就是教師根據教材內容，學(xué)生的認知規律和學(xué)生的生活實(shí)際，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的未知領(lǐng)域內通過(guò)問(wèn)題的不斷提出、不斷探索、不斷解決、學(xué)習數學(xué)知識、提高解決問(wèn)題的能力．它包含數學(xué)的問(wèn)題教學(xué)和以非數學(xué)題的形式所呈現的問(wèn)題教學(xué)．對于教學(xué)以非數學(xué)題的形式所呈現的問(wèn)題就必須引導學(xué)生從數學(xué)的角度思考，去抽象出其中所存在的數學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生建立數學(xué)模型、再運用數學(xué)的知識與方法去解決問(wèn)題．“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式關(guān)鍵是精心創(chuàng )設一系列問(wèn)題，創(chuàng )設的問(wèn)題應遵循誘發(fā)性原則，展示性原則，適度性原則，層次性原則，共振性原則、延伸性原則，問(wèn)題必須具有障礙性、有序性、趣味性、激勵性，讓學(xué)生有“跳一跳”或“架設階梯”能摘到“桃”的感覺(jué)．模式的核心是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己或師生、生生交流想辦法解決問(wèn)題的能力．
二、模式的流程與結構
“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的流程即：
1．創(chuàng )設問(wèn)題情境、營(yíng)造必要的數學(xué)氛圍．
亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題驚訝開(kāi)始”，數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，創(chuàng )設問(wèn)題情境就是把學(xué)生引入與教學(xué)內容相應的具體形象和富有感情性的問(wèn)題情景中去，打破學(xué)生的心理平衡，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在趣味和魅力雙存的情境中去發(fā)現，并提出有思考價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題．情境的創(chuàng )設，可根據數學(xué)與現實(shí)生活的關(guān)系把數學(xué)知識還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中去．
如在教學(xué)《相似三角形的判定定理》“兩邊對應成比例及其夾角相等的兩個(gè)三角形相似”時(shí)，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：“如圖，要測量池塘的長(cháng)度AB（注：無(wú)法直接測量）測量工人從AB兩處分別拉兩條長(cháng)1800米和900米繩子交于點(diǎn)C（AC＝1800米，BC＝900米）你能否想出辦法得知池塘AB的長(cháng)度（至少要兩種不同的方法，且要符合實(shí)際）
問(wèn)題剛一提出，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)，他們的學(xué)習動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生空間想像力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識，為整堂課營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍．
2．引導問(wèn)題探究，實(shí)現再發(fā)現再創(chuàng )造．
傳統的數學(xué)教學(xué)主要依靠教師的演示、分析、講解、呈現知識，學(xué)生只需觀(guān)察、聽(tīng)講和記憶，能將所學(xué)知識應用于類(lèi)似的情景．這種將思維價(jià)值豐富的知識發(fā)生過(guò)程簡(jiǎn)化或揚棄，只保留它精煉的、本質(zhì)的邏輯結論的做法，長(cháng)此以往，既不利于思維的訓練又體現不出數學(xué)是“思維的體操”的功能，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展．
引導問(wèn)題探究就是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生親身經(jīng)歷再創(chuàng )造，使數學(xué)知識的掌握更靈活更深刻．它大致上分為三個(gè)步驟：首先鼓勵合情猜想．高斯說(shuō)：“沒(méi)有大膽而放肆的猜想，就談不上科學(xué)的發(fā)現”，一般地探究一個(gè)數學(xué)問(wèn)題首先是合情猜想，猜想越合理，探究問(wèn)題的思路、方法也就越明確．其次是引導自主探究．教師在數學(xué)課堂中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)空，幫助他們在自主探究與合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，實(shí)現對數學(xué)知識的“再發(fā)現”與“再創(chuàng )造”．最后交流歸納新知．當學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習，獲得了較好的解決后，留給學(xué)生一定的時(shí)空，組織學(xué)生進(jìn)行交流歸納，產(chǎn)生并形成新的數學(xué)認知結構．
如《有理數除法法則》的法則探究教學(xué)設計：
�、俪鍪纠}，猜猜結果：⑴①8÷4②-8÷4③8÷（-4）④-8÷（-4）
�、趯W(xué)生交流猜想思路．
�、垡龑W(xué)生運用轉化思想，探討除法法則．
�、芤龑W(xué)生運用類(lèi)比思想，根據乘法符號法則自主探究除法符號法則．
�、萁涣鳉w納，整體認知《有理數除法法則》．
這一教學(xué)設計充分體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的主人是學(xué)生，教師只是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者與合作者．
這種有意拉長(cháng)知識鏈結的教學(xué)模式，是為了給學(xué)生提供充分的時(shí)空去再發(fā)現、再創(chuàng )造所學(xué)的數學(xué)知識，使數學(xué)觀(guān)念與意識在自主探究的活動(dòng)中生成，在合作交流活動(dòng)中得到發(fā)展．
3．應用解決問(wèn)題，變式訓練發(fā)散思維．
學(xué)習數學(xué)的主要目的在于問(wèn)題解決．應用解決問(wèn)題就是當學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、實(shí)踐形成正確的可信的結論時(shí)，教師根據學(xué)生掌握情況適度地精心設計一組圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決所設計的問(wèn)題系列，讓學(xué)生在發(fā)生、發(fā)展中加深真理的認識，在應用過(guò)程中，檢驗和發(fā)展真理．它分兩個(gè)層次進(jìn)行，第一層次是強化訓練夯實(shí)雙基．有的教師片面地把“經(jīng)歷”、“體驗”看作是數學(xué)課堂教學(xué)的“著(zhù)眼點(diǎn)”和“歸宿點(diǎn)”，完全替代傳統的“基礎訓練”，這是有悖于新課程改革宗旨的．孔子曰“學(xué)而時(shí)習之”，充分揭示了數學(xué)的學(xué)習始終離不開(kāi)“基礎訓練”．進(jìn)行強化訓練是保證教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)．第二個(gè)層次是變式訓練發(fā)展思維，為了使學(xué)生準確而熟練地掌握基礎知識，形成基本技能，發(fā)展鍛練思維品質(zhì)，培養學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力，可循序漸進(jìn)地開(kāi)展變式訓練，訓練題要逐步拓展，障礙可不斷增添，但是題與題之間坡度要適當，不能使多數學(xué)生望而生畏．設計的變式題要有目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性．教師要根據學(xué)生訓練的情況適時(shí)予以點(diǎn)撥、引導和啟發(fā)，組織學(xué)生討論交流，概括歸納，把學(xué)生思維不斷引向深入．
4．自主課堂小結，建構數學(xué)知識體系．
對整課的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行及時(shí)小結，有利于學(xué)生把握本堂課的綱領(lǐng)，內化學(xué)生的認知結構，使數學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構自已有效的數學(xué)知識體系的場(chǎng)所，自主小結形式多樣化，如表格式、數學(xué)日記式、反思小結式等等，如以開(kāi)放式的問(wèn)題作為反思小結：本節課我感觸最深的是……我感到最困難的是……我學(xué)會(huì )了……我的體會(huì )是……
5．分層作業(yè)反饋 滿(mǎn)足不同學(xué)習需要．
課堂作業(yè)一改傳統的“一刀切”、“一鍋煮”變?yōu)榉謱幼鳂I(yè)，在保證全體學(xué)生掌握必需的基礎知識和形成一定的基本技能的前提下，體現一定的彈性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生在得到必需發(fā)展的同時(shí)獲得不同的提高，學(xué)生的個(gè)性得到張揚．
上述五個(gè)教學(xué)環(huán)節是一個(gè)有機的整體，它們構成了一個(gè)有特色的教學(xué)模式，即創(chuàng )設問(wèn)題情境——引導問(wèn)題探究——應用解決問(wèn)題——自主課堂小結——分層作業(yè)反饋其中引導問(wèn)題探究是中心環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境是為學(xué)生探究營(yíng)造氛圍，應用解決問(wèn)題是進(jìn)一步鞏固和強化探究所得的知識和技能，自主小結是使探究獲得的知識更加明確化和系統化，分層作業(yè)是為了檢測探究效果，這五個(gè)教學(xué)環(huán)節，既有一定的先后順序，又是互相滲透的．例如，把新的知識技能納入知識系統的整體結構，不是到第四個(gè)環(huán)節才這樣做，而是在引導問(wèn)題探究時(shí)就要有意引導，甚至第一個(gè)環(huán)節就要用整體結構觀(guān)念指導問(wèn)題情景，又如在應用解決問(wèn)題結論這個(gè)環(huán)節中仍然可以引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究．
建構教學(xué)模式奏響了課程改革的序曲，合理的數學(xué)課堂教學(xué)模式將會(huì )使學(xué)生和教師都收獲著(zhù)“增知、益智、染情、添趣”，實(shí)現師生共同發(fā)展，共同提高．
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