城市化進(jìn)程中的農村教育問(wèn)題探討論文
摘要：在城市化進(jìn)程中，農村教育發(fā)展迅速，但不可否認的是，農村教育出現了很多問(wèn)題。本文就農村追求升學(xué)率和農村教育的離農問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的討論。
關(guān)鍵詞：農村教育；離農現象
城市化進(jìn)程是社會(huì )歷史進(jìn)程中的客觀(guān)規律，現在農村發(fā)展的必然趨勢，正如馬克思所說(shuō)“現代的歷史是鄉村城市化”[1](P.480)。近年來(lái)，在我國堅持城市和城鎮協(xié)調發(fā)展的過(guò)程中，中國的城市化過(guò)程取得了一定成就，但在現實(shí)執行中，由于農村教育的不配套，城市化過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。因此，本文將就城市化進(jìn)程中出現的的農村教育問(wèn)題進(jìn)行探討，以期更好地促進(jìn)農村教育發(fā)展。
在文章的開(kāi)始，我們必須清楚認識兩者之間的關(guān)系。農村教育可以使農民適應非農產(chǎn)業(yè)就業(yè)的要求，使農民有機會(huì )進(jìn)入第二、第三產(chǎn)業(yè)；有助于農民適應城鎮的生活；更為重要的是農村教育能為城鎮經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐，大力發(fā)展農村教育促進(jìn)農村城市化進(jìn)程的健康發(fā)展。
一、農村教育片面追求升學(xué)傾向
中國歷來(lái)有著(zhù)重教育的良好傳統，特別是農村地區。隨著(zhù)我國高校擴招政策的出臺，農村學(xué)生進(jìn)入高校的機會(huì )更大一些，高考就成了指揮棒，在學(xué)校方面，盡可能地讓農村的孩子通過(guò)考試進(jìn)入城市[2]。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最終目的就是考大學(xué)。而作為家長(cháng)，更是寄希望于考試，進(jìn)大學(xué)，做城里人，光門(mén)耀祖。片面追求升學(xué)率，有著(zhù)深刻的歷史淵源和時(shí)代背景。
升學(xué)主義思想的存在主要是由于以下三點(diǎn)：一是，“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統觀(guān)念的影響，在現代化的歷程中，城鄉二元結構的存在，城市和鄉村兩種截然不同的生存境遇使得農民對自己的子女的最大希望就是能考上大學(xué)，改變自己的社會(huì )身份，獲得社會(huì )升遷的機會(huì )，成為城里人，享受城里人的同等待遇，這是農民對自己孩子抱有的最美好的愿望。農民寄希于自己的子女“跳出農門(mén)”，這就很明地使學(xué)校承受著(zhù)很大的壓力，不得不追求分數，追求升學(xué)率之路，這也是農村片面追求升學(xué)率之風(fēng)屢禁不止的根源在。其二“跳出農門(mén)”的思想普遍存在，農村學(xué)生渴望通過(guò)高考“跳出農門(mén)”，享受城里人的優(yōu)厚待遇。農村孩子讀書(shū)最大的動(dòng)力也在于改變自己可能重復的做農民的命運，那么，升學(xué)就成了是他們的最直接的愿望就是。其三是鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的思想傾普遍存在，學(xué)校開(kāi)設的職業(yè)技術(shù)教育業(yè)和課程都是為了當地的經(jīng)濟建設服的，與農民“跳出農門(mén)”的愿望相違背，關(guān)于這一點(diǎn)的現實(shí)例子就是山西柳林前元莊的農村教育實(shí)驗。農民歷來(lái)是在沒(méi)有掌握多少文化知識技術(shù)的情況下從事生產(chǎn)，使他們對文化技術(shù)產(chǎn)生誤解，對科技就是生產(chǎn)力缺乏理解，不少人認為子女學(xué)習農業(yè)技知識是沒(méi)出息，還有的人認為農業(yè)知識沒(méi)啥可學(xué)的，以致我們的職業(yè)技校一年制班的學(xué)生人數不多，如陜西省某技校中學(xué)計劃招收一個(gè)班，結果報名的只有6人而已[3]。但我們必須認識到“跳出農門(mén)”者微乎其微，而多數落伍者則不得不農村的土地上扎根，有關(guān)資料顯示只1992年中考落榜生就有600萬(wàn)之多，1993年有近700萬(wàn)之多，[4]他們無(wú)論在思想情感，知識結構，勞動(dòng)技能方都不能適應需要。
至于相關(guān)的論文與資料則有《新課改中農村教育邊緣化問(wèn)題及其對策研究》 (羅祖兵，2004)，《城鎮化進(jìn)程中的農村基礎教育問(wèn)題與對策》(查嘯虎等，2004 )，《對新課程改革實(shí)驗狀況的調查與思考》(馬云鵬等，2004)，《農村中小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢與策略》(李澤宇等，2001)等。這些文章認為長(cháng)期以來(lái)，由于城鄉的懸殊差別，我國的農村教育教學(xué)普遍存在為升學(xué)和培養英才服務(wù)的傾向。忽視教學(xué)內容的綜合性和應用性，脫離農村的生產(chǎn)和生活實(shí)際，不注重培養能力，學(xué)生不能學(xué)以致用，并導致相當數量的學(xué)生“學(xué)業(yè)失敗”。
如此，中國農村基礎教育就出現了二律背反問(wèn)題：在教育成本不斷走高的前提下，要么不斷升學(xué)脫離農村;要么輟學(xué)，留在農村。這樣造成的結果是：一方面，片面追求升學(xué)率，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的思想大有群眾基礎，另一方面，農村厭學(xué)、失學(xué)、輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。無(wú)論那種情況，都使得農村基礎教育的辦學(xué)目標越來(lái)越偏離農村。因此，農村教育領(lǐng)域里的二律背反，必然形成和加深農村經(jīng)濟和社會(huì )與教育發(fā)展的失衡，使得農村社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才不斷流失，農村教育變成了在農村辦城市教育，這必然會(huì )制約農村城市化的進(jìn)程。
二、離農問(wèn)題
根據2000年第五次人口普查長(cháng)表數據估計，在1995年11月1日至普查時(shí)點(diǎn)的2000年11月1日期間，遷入登記居住地(鄉、鎮、街道)的全部人口即遷移人口為1 .31億。利用對長(cháng)表1抽樣數據估算，在全部遷移人口中，縣內遷移占43.7%，地級市和地區內遷移占57 .3%，省、直轄市和自治區內遷移占73 .6%，如果按三類(lèi)地區劃分，地區內遷移占全部遷移的80%。在跨省遷移中，74.9%流入東部省份。遷移人口又分成兩類(lèi)，即戶(hù)籍遷移和非戶(hù)籍遷移。后者占全部遷移人口的65 .l%，其中以務(wù)工經(jīng)商為遷移目的的占45.9%，反映了勞動(dòng)力特別是農村勞動(dòng)力的跨地區就業(yè)。城市到城市的遷移和農村到城市的遷移，構成了全部非戶(hù)籍遷移的80.3%。實(shí)際上，這些遷移者構成城市就業(yè)的重要組成部分。[5]改革開(kāi)放以來(lái)農村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城打工出現的“民工潮”也是一種“離農”的現象，因為“離農”，不僅是一種工作的變動(dòng)，空間的移位，也是從生產(chǎn)方式和生活方式上，由農業(yè)文明向城市文明的重大轉變。已經(jīng)搬遷到城鎮的居民，要從“內涵”上實(shí)現這種轉變；尚在鄉村的居民，要迎接城鎮化的挑戰，繼續準備向二、三產(chǎn)業(yè)轉移和向城鎮大量轉移；留下少數務(wù)農者，也就是逐漸成為懂得現代科學(xué)技術(shù)、從事現代農業(yè)規模經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，也可能是“離農”。對于改革開(kāi)放以來(lái)農村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城打工出現的“民工潮”，應采取包括教育培訓在內的恰當的疏導政策，使其適應城鎮化發(fā)展對專(zhuān)業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力的需要，實(shí)現有序流動(dòng)。
從教育結構來(lái)看，農村教育應該包括基礎教育、職業(yè)教育、成人教育三個(gè)組成部分。但是，目前的結構以基礎教育為主，基本上是九年義務(wù)教育和高中階段教育，職業(yè)教育和成人教育比重非常小。況且基礎教育與職業(yè)技術(shù)教育也以向發(fā)達地區培養、輸送人才為主，而不是為農村基礎教育與職業(yè)技術(shù)教育也以向發(fā)達地區培養、輸送人才為主，而不是為農村地區培養人才，因此，《中國青年報》（2003年10月8日）曾經(jīng)指出我國的城市成了農村貧困地區人才的“收割機”。農村地區流失的不僅是資金，而且是人才。這兩方面的流失形成了農村經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。
從農村教育的目標定位來(lái)看，它直接關(guān)系到農村教育為誰(shuí)服務(wù)，是“離農”還是“親農”，“為農”。目前農村基礎教育中存在的最大問(wèn)題，在于其培養方向的城市性、離農性。早在20世紀初期，陶行知先生就曾批評過(guò)當時(shí)農村教育的離農性，他說(shuō):“中國鄉村教育走錯了路!他教人離開(kāi)鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，住房子不造林;他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農;他教人分利不生利;他教農夫子弟變成書(shū)呆子;他教富的變窮，窮的變得格外窮;他教強的變弱，弱的變得格外弱�！盵6]農村與城市采取相同的教材、教法、進(jìn)度，這與農村的實(shí)際情況相距甚遠。農村普通初中教育，尤其是課程設計、教材編寫(xiě)與農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、城鄉經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際需要相脫節，學(xué)到的基礎文化課，根本解決不了農村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。國家實(shí)行的全國統一高考制度，更是把農村的中小學(xué)生引上了應試的道路，使原本就脫離農村實(shí)際的教育走得更遠了。
農村人口向城市轉移，已是我國一項基本國策。農村的城市化化，決定了農村人數要不斷減少。根據中國社會(huì )科學(xué)院人口所預測，到2020年，我國農村將有2.2億-2.3億人口轉移城鎮[7]，意味著(zhù)現有的農村適齡兒童將來(lái)面臨大規模轉向城鎮，如何使農村人口在思想觀(guān)念、生活方式和文化素質(zhì)等方面適應城鎮生活，并且在城鎮安家樂(lè )業(yè)，是農村教育必須面臨的挑戰。
農村教育就是為農村經(jīng)濟和社會(huì )服務(wù)的，因此農村教育應為培養建設人才，提高全民素質(zhì)服務(wù)，為農村經(jīng)濟建設培養人才。對于農村教育中出現的問(wèn)題，很多學(xué)者都從制度層面、經(jīng)費投入、教學(xué)內容、農村教育結構[8]等方面進(jìn)行改革，對此，本文不再加以論述，再次指出一點(diǎn)，就是加強思想教化。目前不少農村學(xué)校中，忽視思想教育，忽視學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，把學(xué)校教育變成單純的“升學(xué)教育”“離農教育”，而農村社會(huì )中又缺乏重農的風(fēng)氣。結果造成學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )的普遍錯覺(jué)，“讀書(shū)——升學(xué)——離開(kāi)農村”。這種被扭曲的社會(huì )現象有悖于我國社會(huì )主義教育目的，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展，對國家建設和社會(huì )發(fā)展也造成不利影響。因此，必須根本改變這種狀況，將實(shí)際行動(dòng)轉到與人第一和素質(zhì)教育的道路上來(lái)，加強思想品德教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，人生觀(guān)和社會(huì )主義農村觀(guān)，為建設家鄉，建設社會(huì )主義新農村而不懈努力。尤其在推進(jìn)城市化進(jìn)程中，城鄉差別、工農差別、腦體勞動(dòng)差別還很大，更需要加強這方面教育，通過(guò)我們這一代人的努力勞動(dòng)去實(shí)現農村城市化的偉大目標，是我時(shí)代賦予我們這一代農村青年的歷史使命和光榮職責。
參考文獻
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