我�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題與對策教育論文

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的我�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題與對策教育論文，希望能夠幫助到大家。

　　我�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題與對策教育論文

　　摘 要：本文從課堂實(shí)效方面考察了在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中面臨的幾個(gè)重大問(wèn)題，對此提出了自己相應的教學(xué)策略，以期提高我校的口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教改工作向前發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 教學(xué) 策略

　　口語(yǔ)能力是人之所以為人的最基本的能力，也是一個(gè)健全的社會(huì )人所應當掌握的基本功，一個(gè)不懂得人際交往的人無(wú)異于一臺只會(huì )按程序運行的機器，毋論治國平天下、實(shí)現人生價(jià)值。那么教師如何對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練呢？我們盡可利用語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行口語(yǔ)訓練�？谡Z(yǔ)訓練不外乎是“聽(tīng)”與“說(shuō)”的訓練，兩者之間最重要的是“說(shuō)”，“說(shuō)”就是突破口，會(huì )說(shuō)就會(huì )聽(tīng)，會(huì )說(shuō)就會(huì )讀，會(huì )說(shuō)就會(huì )寫(xiě)，一個(gè)“說(shuō)”能解決一切，因為你只有說(shuō)得好、說(shuō)得流利順暢表達準確無(wú)誤，你才能付諸于文字，才能達到“倚馬千言”的效果。多年來(lái)我校一直圍繞“說(shuō)”字做文章，運用多種教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，取得了顯著(zhù)的成績(jì)但也存在諸多不足，現就這幾年來(lái)的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行階段性總結，以為今后的實(shí)踐活動(dòng)鋪平道路。

　　一、我�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、小組隨意組合

　　多數情況下大部分教師為圖方便讓學(xué)生自由組合或根據座次劃分組別，此舉會(huì )導致以下情況的發(fā)生：學(xué)生之間只是出于友好關(guān)系或是教師指定而組合，彼此之間的學(xué)習程度、學(xué)習興趣、學(xué)習特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)都容易被忽略，組員之間依存度低，這樣的組合方式往往會(huì )演變成極個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺。

　　2、教學(xué)效果不理想

　　在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師隨意劃分的小組雖有任務(wù)在身，但不能激發(fā)組員之間的交流與互動(dòng)，每組往往是一兩個(gè)學(xué)生在那里發(fā)表見(jiàn)解，余者只是旁觀(guān)。據筆者觀(guān)察，整節課下來(lái)旁觀(guān)率最低為21％，最高達到35％。我們的課堂有時(shí)會(huì )變得很熱鬧，這并非是組員間思想的交鋒而是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生演繹出來(lái)的場(chǎng)景，多數學(xué)生成了“配角”，只是順從了別人的想法而已，無(wú)形中學(xué)困生失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相地剝奪了學(xué)習的權利。長(cháng)此以往只能是優(yōu)者更優(yōu)、劣者更劣，兩極分化逐漸拉大。

　　3、教學(xué)上的表演化傾向

　　教師創(chuàng )設的情境與學(xué)生今后所從事的崗位群沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不密切，在此情境下進(jìn)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)多少給人一種表演化的傾向，這些活動(dòng)對提升學(xué)生的就業(yè)能力、人際交往和溝通能力、崗位適應能力沒(méi)有多大作用。

　　在學(xué)習任務(wù)下達后教師鮮有引導學(xué)生去理解此項任務(wù)的意義，也沒(méi)有明確此項任務(wù)的目標，學(xué)生在這“二缺一少”的情況下匆忙展開(kāi)討論，結果要么坐享其成要么盲目跟從，對小組內的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對，也無(wú)法做到吸取有效成分和修正自我的錯誤，久而久之學(xué)生就喪失了自主學(xué)習、探究式學(xué)習的能力，無(wú)法適應這飛速發(fā)展的社會(huì )。 二、提高口語(yǔ)交際教學(xué)效能的應對策略

　　1、科學(xué)劃分小組

　　合理劃分小組是口語(yǔ)交際教學(xué)順利開(kāi)展的前提，一個(gè)科學(xué)穩固的小組對學(xué)生個(gè)體會(huì )起到良性的推動(dòng)作用，因此教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、家庭情況、經(jīng)濟條件、興趣愛(ài)好，在分組設計上使各小組總體一致，以保證各小組展開(kāi)公平競爭。小組一般遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，由4～6人組成，包括優(yōu)秀、良好、中等、較弱這幾個(gè)檔次的學(xué)生。小組劃分后必須穩固，不允許隨意變動(dòng)，組員間應互助友愛(ài)、坦誠相待、民主平等，體現組員間的合作精神和小組的團結精神。

　　2、明確組員職責，杜絕“旁觀(guān)”現象

　　小組劃分后，實(shí)行組長(cháng)負責制并設置記錄員、計時(shí)員、檢查員、保管員協(xié)助小組長(cháng)開(kāi)展活動(dòng)，其中組長(cháng)主要負責開(kāi)展活動(dòng)，完成教師下達的任務(wù)，記錄員負責記錄每次活動(dòng)的內容及存在的問(wèn)題，計時(shí)員確保本組成員在規定的時(shí)間內完成規定的任務(wù)，檢查員負責到別組檢查學(xué)習情況，保管員負責保管所需的學(xué)習工具或材料。小組成員角色可采取輪換形式，以便促進(jìn)學(xué)生的責任感和學(xué)習積極性的形成，增強學(xué)生的綜合能力。

　　3、明確任務(wù)目標

　　任務(wù)下達后教師應明確此項任務(wù)的目標，只有目標明確才能保證學(xué)習的實(shí)效性。小組目標與個(gè)人目標結合，兩者必須兼顧，這就要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組其他成員共同達到預期的小組目標。

　　4、創(chuàng )設貼近學(xué)生就業(yè)崗位群的情境

　　分析學(xué)生就業(yè)崗位群特點(diǎn)，創(chuàng )設模擬情境，讓學(xué)生扮演某一角色并進(jìn)入角色情境中或處理某一問(wèn)題或完成某一任務(wù)或解決某一矛盾或利用現有的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓場(chǎng)所進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，如開(kāi)展現場(chǎng)招聘、推銷(xiāo)商品、解說(shuō)機器原理，這一過(guò)程是學(xué)生與人和諧相處、團結協(xié)作能力、應變能力及社會(huì )交際能力的充分歷練，真正做到學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫銜接有利于提高學(xué)校知名度、擴大學(xué)校影響力、服務(wù)地方經(jīng)濟。

　　綜上所述，只有在具體的口語(yǔ)交際教學(xué)中針對不同的問(wèn)題采取不同的應對策略，合作教學(xué)、角色扮演才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)順利進(jìn)行，最終實(shí)現文化基礎課為理論課服務(wù)、理論課為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課服務(wù)并協(xié)同為培養目標服務(wù)的目的。

　　口語(yǔ)交際教學(xué)反思

　　課堂教學(xué)應該以情景教學(xué)活動(dòng)為主，讓情景活動(dòng)貫穿于課堂的全過(guò)程。 低年級的口語(yǔ)教學(xué)要達到新課標的要求，就要讓口語(yǔ)教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望，以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此口語(yǔ)教學(xué)要有別于語(yǔ)文的其他教學(xué)，如：有別寫(xiě)話(huà)的教學(xué)。我們的老師常常把口語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)話(huà)教學(xué)混為一談。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級口語(yǔ)交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽(tīng)－看－簡(jiǎn)要講述－交談－發(fā)表意見(jiàn)＂就行了，并不要求寫(xiě)。因此老師要準確把握教學(xué)的尺度。

　　要把握好尺度從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、目標不可過(guò)于整齊劃一。

　　目標過(guò)于整齊劃一會(huì )忽視了學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、語(yǔ)言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動(dòng)、有趣的圖畫(huà)，而且說(shuō)得生動(dòng)有條理。有的同樣的畫(huà)面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來(lái)講。有的學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個(gè)故事。有的學(xué)生則幾句都說(shuō)不清。因此，我們不能過(guò)于同一的要求學(xué)生達到一樣的目標。

　　二、口語(yǔ)教學(xué)應讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。

　　要讓口語(yǔ)教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，提供自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng )設話(huà)題。這話(huà)題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時(shí)做到有話(huà)可說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語(yǔ)交際的話(huà)題是開(kāi)放式的，適應全體學(xué)生的實(shí)際要求。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫(huà)畫(huà)面，學(xué)生自己怎么想就怎么說(shuō)，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂

　　三、口語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)為主，注重基礎，強調發(fā)展。

　　我們老師在指導口語(yǔ)交際過(guò)程中應大力鼓勵學(xué)生的思維和表達方式開(kāi)放。學(xué)生在自由表達中涉及了全面觀(guān)察，完整表達，還有觀(guān)察有序和表達詳細，觀(guān)察仔細。如果我們老師預先制定單一的目標要求來(lái)要求學(xué)生，會(huì )壓制學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng )造力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。所以老師在指導學(xué)生的表達開(kāi)放外，老師自己本身也要開(kāi)放。讓學(xué)生自己互相聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)之間互相評一評。這樣在互相評價(jià)的過(guò)程這互相學(xué)習，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng )造了語(yǔ)言規律。促進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。

　　四、口語(yǔ)交際教學(xué)培養學(xué)生多項交流和傾聽(tīng)習慣是很重要的。

　　多項交流形式和傾聽(tīng)習慣是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個(gè)開(kāi)放，打破了以往＂教師講－學(xué)生聽(tīng)＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽(tīng)－大家聽(tīng)－大家評。一人、大家都有收獲。從而實(shí)現口語(yǔ)交際與傳統的說(shuō)話(huà)教學(xué)的轉變。由于信息來(lái)源的豐富信息量的增多。傾聽(tīng)、互動(dòng)成了至關(guān)重要的環(huán)節。因此老師在組織口語(yǔ)交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成。

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