初中數學(xué)與問(wèn)題意識的培養的論文
【摘要】現代教育不但要求教師傳授給學(xué)生知識，更強調要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。對初中數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生發(fā)現和探究問(wèn)題的意識，提高學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的能力，是這次數學(xué)課程改革的關(guān)注點(diǎn)。事實(shí)上，無(wú)論是從教育的價(jià)值方面考慮，還是從已有的理論成果及一線(xiàn)數學(xué)教師的經(jīng)驗考慮，培養學(xué)生發(fā)現和探究問(wèn)題的意識，都是初中數學(xué)教學(xué)中不可或缺的內容，也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的必要途徑。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué) 問(wèn)題意識 探索
我國傳統的數學(xué)教學(xué)深受舊的教育觀(guān)念長(cháng)期束縛，特別是在應試教育的負面影響下，基礎教育觀(guān)念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、評價(jià)體系失效。不少學(xué)校仍固守傳統的“五段”教學(xué)模式，以傳輸大量知識，要求博聞強記為目的，重視教師的講授、灌輸，忽視學(xué)生的思考與討論，只重視“學(xué)”，不重視“問(wèn)”，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏問(wèn)題意識。學(xué)生問(wèn)題意識十分薄弱，主要表現在相當多的學(xué)生隨著(zhù)年齡和年級的增加，其提問(wèn)的欲望和次數反而呈明顯的下降趨勢，兩者呈現一種反比的關(guān)系，這不能不引起大家的思考。培養學(xué)生問(wèn)題意識，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是數學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，也是我們數學(xué)教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。
１ 培養學(xué)生問(wèn)題意識，有助于促進(jìn)數學(xué)思維能力的提高
思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯(lián)系，以及以已有知識為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。概括性和間接性是其主要的特征。由于思維總是與問(wèn)題聯(lián)接在一起，而問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，所以越來(lái)越多的心理學(xué)家認為問(wèn)題性也是思維的重要特征之一，對于思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識。思維的問(wèn)題性表現為人們在認識活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。一切有目的的思維和認識活動(dòng)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題能夠促進(jìn)思維進(jìn)入積極活動(dòng)狀態(tài)，展開(kāi)有目標的回憶、聯(lián)想、分析、試探。一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息，提高對無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進(jìn)行有目標的思維、探索活動(dòng)形式有顯著(zhù)的激勵功能。意識包括感覺(jué)、知覺(jué)、思維三種認識活動(dòng)，其中以思維活動(dòng)為主，“有了思維，人才有了意識�！�
２ 培養學(xué)生問(wèn)題意識，有利于數學(xué)的建構性學(xué)習
美國著(zhù)名數學(xué)家柯朗在20世紀40年代出版的著(zhù)作《數學(xué)是什么》一書(shū)的序言中指出：“數學(xué)的教學(xué)，逐漸流于無(wú)意義的單純的演算習題的訓練。
固然，這可以發(fā)展形式演算的能力，但卻無(wú)助于對數學(xué)的真正理解，無(wú)助于提高獨立思考的能力�！苯裉炜磥�(lái)，他的這段話(huà)仍然具有現實(shí)的針對性�，F在的數學(xué)教學(xué)在一定程度上還存在著(zhù)教師一講到底，包辦代替，模仿型的訓練多，思考型的問(wèn)題少，告訴現成結論多，學(xué)生探究發(fā)現少等現象。建構主義的教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習者做好在不確定的情境中解決問(wèn)題的準備。支持學(xué)生對所學(xué)內容與學(xué)習過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習者。學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習者以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)的建構過(guò)程，它包括對信息進(jìn)行主動(dòng)抽象、概括、歸納、選擇、推理、判斷等思維活動(dòng)，從而有效地建立起新的認知結構。學(xué)習不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構知識的意義，真正理解知識的意義只能由學(xué)習者自身基于自己的知識經(jīng)驗背景而建構起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。良好的問(wèn)題意識是實(shí)現建構學(xué)習的重要起點(diǎn)，是建構過(guò)程的重要內容，積極的問(wèn)題意識具有幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識的意義。
�。� 培養學(xué)生問(wèn)題意識，有利于學(xué)習方式的轉變
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)“是一個(gè)以其己有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，而且是一個(gè)社會(huì )化過(guò)程”，而任何具體的心理活動(dòng)，既包括認識的成分，也包括情感和意志的成分。顯然，問(wèn)題意識作為一項心理活動(dòng)，它既是建構過(guò)程的內容之一，是思考認識事物的一種重要方式，也是情感和意志的一種重要體現。良好的問(wèn)題意識有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生表達與交流愿望的產(chǎn)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和積極地解決問(wèn)題和反思問(wèn)題。同時(shí)，良好的問(wèn)題意識，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì )不迷信書(shū)本，擺脫權威的束縛，形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。因此，問(wèn)題意識的培養有利于學(xué)生從接受式學(xué)習向發(fā)現式學(xué)習，從模仿性學(xué)習向探究性學(xué)習轉變，同時(shí)有利于學(xué)生形成獨立人格和開(kāi)拓進(jìn)取、勇于探索的精神。
�。� 結語(yǔ)
培養學(xué)生問(wèn)題意識的過(guò)程，就是使學(xué)生的問(wèn)題意識從無(wú)到有、從隱到顯、從弱到強的過(guò)程。使教師和家長(cháng)最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)�？剂硕嗌俜�，而是問(wèn)了什么問(wèn)題，這正是數學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生問(wèn)題意識與培養創(chuàng )新人才所要達到的最終目標。教師只有持之以恒，采用適當的策略和方法才能啟發(fā)學(xué)生積極思維，不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養并強化學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再自覺(jué)的質(zhì)疑，最后走向解疑，這對他們創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的提高都有極大的幫助。此外，初中數學(xué)問(wèn)題意識培養是一個(gè)復雜的系統工程，涉及到方方面面的因素，而且影響學(xué)生問(wèn)題意識的因素是復雜、多元的，即包括與學(xué)生自身有關(guān)的內因，如智力水平、知識基礎、認知風(fēng)格、動(dòng)機、愛(ài)好等，也包括與環(huán)境相關(guān)的外因，如社會(huì )觀(guān)念、課堂氣氛等。因此，在這樣一個(gè)復雜的系統中，僅僅憑借經(jīng)驗和直覺(jué)解決“培養學(xué)生問(wèn)題意識”這樣一個(gè)復雜的教學(xué)問(wèn)題，顯然是不科學(xué)的�！敖虩o(wú)定法”、“教有定規”，我們的教育應符合教育的客觀(guān)規律，將新的教育理念和傳統經(jīng)驗實(shí)現有效的整合，努力改革教育思想，切實(shí)轉變教育觀(guān)念，從封閉式教育走向創(chuàng )新教育，從家長(cháng)式教育走向民主式教育，從傳授式教育走向學(xué)生自主性教育。讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中進(jìn)行“經(jīng)歷、體驗、探索”，使他們適應經(jīng)濟時(shí)代和未來(lái)社會(huì )的需要。
參考文獻
�。� 蔡攻.我所理解的數學(xué)建構教育觀(guān)[J].數學(xué)教育學(xué)報，2005
�。� 鄭毓信著(zhù).認知科學(xué)、建構主義與數學(xué)教育[M].上海:上海教育出社，2008
�。� 董寶良編.陶行知教育論著(zhù)選[M].北京：人民教育出版社，2001
【初中數學(xué)與問(wèn)題意識的培養的論文】相關(guān)文章：
論文：淺談對學(xué)生問(wèn)題意識的培養01-24
初中科學(xué)教學(xué)中培養問(wèn)題意識的策略論文11-12
創(chuàng )設問(wèn)題情境培養問(wèn)題意識提高創(chuàng )新能力論文12-22
以問(wèn)題意識培養為方向,論初中英語(yǔ)閱讀論文03-04
淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識的培養論文12-23
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識的培養論文03-04
談學(xué)生問(wèn)題意識的培養01-15
- 相關(guān)推薦