留守兒童的教育問(wèn)題研究論文

　　留守兒童是指由于父母外出打工無(wú)法將他們帶在身邊而被留在家鄉由親屬照看，與父母長(cháng)期分開(kāi)居住及生活的兒童。[1]在留守兒童的家庭中，父母需外出到城市打工來(lái)養家糊口，但由于無(wú)法擔負過(guò)高的城市生活成本而不得不把孩子留在家中。正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期的留守兒童由于與父母長(cháng)期的分開(kāi)而缺少必要的情感溝通、思想指導和觀(guān)念的塑造，也更容易受到外界的影響和傷害。

　　一、農村留守兒童現狀的分析

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　　農村留守兒童由于父母外出打工無(wú)法將他們帶在身邊親自照料，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆等親屬照撫。有的父母雙方都不在留守兒童身邊，像這樣的兒童被稱(chēng)作為完全留守兒童，他們一般靠隔代監護（爺爺奶奶、外公外婆）或親戚監護；還有的父母雙方一方留在家中照顧孩子，像這樣的兒童則被稱(chēng)作半留守兒童，他們一般靠一方父母監護。

　�。ǘ�）留守兒童與父母聯(lián)系的情況

　　由于父母長(cháng)期在外打工無(wú)法與子女進(jìn)行更多的交流和溝通，他們只能通過(guò)電話(huà)或網(wǎng)絡(luò )的形式進(jìn)行交流和溝通，而網(wǎng)絡(luò )在農村又沒(méi)有得到廣泛普及，所以留守兒童與父母的聯(lián)系是屈指可數的，即使聯(lián)系了，父母更多的是物質(zhì)層面的關(guān)系，對教育、心理及精神層面的關(guān)系是極少的。

　�。ㄈ�）留守兒童接受教育的基本情況

　　據調查顯示父母外出務(wù)工對留守兒童的學(xué)習及生活有不同程度的影響，但更多的表現為負面的影響，父母長(cháng)期不在身邊，由于時(shí)間上和距離上的長(cháng)期阻隔，父母監護、督促力度的下降，留守兒童的學(xué)習自覺(jué)性本身又不高，進(jìn)而就會(huì )出現學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有目標，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，但有較少數的留守兒童都能體諒父母的艱辛，想通過(guò)學(xué)習來(lái)改變自己的命運。然而留守兒童學(xué)習積極性普遍不高，自信心不足，自我認知能力差，一般低于非留守兒童。

　　二、農村留守兒童教育的問(wèn)題

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　　健康心理的形成需要良好的家庭氛圍，和諧的生活、學(xué)習環(huán)境，然而留守兒童缺乏與父母的溝通與交流，缺乏關(guān)愛(ài)，不敢向外界表達自己的真實(shí)想法和內心的情感，這使他們逐漸形成了孤癖性格和自卑的心理。[2]一些留守兒童長(cháng)期得不到親人的關(guān)愛(ài)，逐漸地變得冷漠和自私，他們對親情冷漠，父母在他們生活中甚至只扮演著(zhù)“提款機”角色，因此，在這種環(huán)境下長(cháng)大的孩子消極悲觀(guān)，容易產(chǎn)生仇視他人，仇視社會(huì )的扭曲心理，這使得他們認識問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)受錯誤的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)影響，容易產(chǎn)生偏狹的認識和過(guò)激的舉動(dòng)。

　�。ǘ�）品德方面

　　留守兒童由于長(cháng)期與父母分離，缺乏父母的管教，不能感受父母在情感上和生活上給予的關(guān)心和愛(ài)護，在價(jià)值觀(guān)念形成、思想道德塑造及行為規范方面都缺乏應有的理論性指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，只重視物質(zhì)生活上滿(mǎn)足而忽略思想道德方面的教育，又因為農村教育環(huán)境的特殊性，留守兒童在思想道德、行為習慣上極易產(chǎn)生不良行為。再加上青春期的叛逆，留守兒童容易放任自流，不服從管教，違反校紀校規，沉迷于網(wǎng)絡(luò )，甚至走上違法犯罪道路。左澤華調查發(fā)現，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習慣；15%的人有過(guò)偷人錢(qián)物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為；據有關(guān)部門(mén)統計，近年來(lái)刑事犯罪青少年中留守兒童的比例約20%。留守兒童正處于身體、心理的成長(cháng)關(guān)鍵期，如果父母、學(xué)校、社會(huì )不能給予正確的指導和幫助，他們在世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程中極易偏離，甚至走上違法犯罪道路。

　�。ㄈ�）學(xué)業(yè)方面

　　良好的家庭和社會(huì )環(huán)境對于處于學(xué)習黃金時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)是必要的，能使孩子們把更多的精力放在學(xué)業(yè)上進(jìn)而不斷取得進(jìn)步，但留守兒童由于缺乏父母有效的監督和管教，留守兒童在學(xué)習上難以形成良好的習慣，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生不完成老師布置的家庭作業(yè)、逃學(xué)、打架、輟學(xué)等不良現象。根據河南省后關(guān)莊2013年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅85%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績(jì)中等偏下和較差的占60.4%，成績(jì)優(yōu)良的只有9%。尤其值得重視的是，一些留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為輟學(xué)學(xué)生中的新群體。另?yè)�針對河南省駐馬店市8所農村初中的抽樣調查，初三年級32個(gè)班2012—2013學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jì)結果顯示：留守兒童與非留守兒童在學(xué)習成績(jì)方面有很大的差別，留守兒童學(xué)習成績(jì)的平均優(yōu)秀率僅為5.2%，而非留守兒童則高達20.8%。留守兒童與非留守兒童在學(xué)習成績(jì)的差距表明，這一年齡段的兒童學(xué)習的自覺(jué)性還沒(méi)有形成，他們正處于獨立人格、良好性格以及正確的、人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)逐漸形成的最佳階段，因此，父母的關(guān)愛(ài)、監督是孩子在學(xué)習上取得進(jìn)步的重要前提。

　　三、留守兒童教育的影響因素

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　　父母是孩子的第一任老師，從孩子降生，家庭教育就已經(jīng)開(kāi)始了，對于孩子來(lái)說(shuō)是教育的第一站，父母的行為和生活習慣等對孩子的影響是潛移默化的，因此家庭教育是孩子這一生中受教育最長(cháng)的也是影響最深刻的。父母的視野、見(jiàn)識、思想觀(guān)念、行為習慣等往往對下一代的教育有著(zhù)重要的作用，對孩子價(jià)值觀(guān)念的形成、良好行為習慣以及處事原則等都產(chǎn)生一定的影響,所以說(shuō)家庭因素對于孩子的教育有著(zhù)十分重要的作用。對于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們長(cháng)期與父母分離，父母關(guān)愛(ài)的缺少和家庭教育的缺失對孩子成長(cháng)來(lái)說(shuō)是極大的傷害，不利于留守兒童的健康成長(cháng)，甚至會(huì )致使留守兒童的性格不健全。父母很少有時(shí)間而且沒(méi)有時(shí)間陪孩子，進(jìn)而采用放任自由、不予管教的教育方式，這是非常有害的，父母更多的是注重孩子的物質(zhì)生活方面，而忽略了精神層面的溝通交流，這對孩子的身心健康和性格的形成有很大的不利影響。留守兒童無(wú)一例外都希望自己有個(gè)完整的家庭,留守兒童內心最大的愿望與其父母外出務(wù)工所追求的是互相矛盾的,這在客觀(guān)方面無(wú)疑對留守兒童心理、情感產(chǎn)生不利影響。

　�。ǘ�）學(xué)校因素

　　假如將教育比喻成一個(gè)滑輪的話(huà)，軸心則是家庭教育，在整個(gè)教育過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用；中間一層是學(xué)校教育，是承接軸心和外環(huán)的鐵球；[3]外環(huán)是社會(huì )教育，是滑輪正常運轉的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)學(xué)校教育的重要性，在中國傳統的鄉村文化中,學(xué)校是傳播文化的中心,具有非常重要的地位，而教師是鄉村的知識分子。對于村民而言,學(xué)校不僅是兒童接受正規教育的場(chǎng)所，而且也是兒童自我素質(zhì)提高的場(chǎng)所，是孩子將來(lái)脫離土地與農民身份，改變自己命運的階梯。但是目前在我們的鄉鎮農村地區，中小學(xué)辦學(xué)條件依然很差。硬件設施簡(jiǎn)陋，師資力量相對薄弱，師資教學(xué)資源依然緊缺，一些中小學(xué)只設置了基礎的文化課程，思想品德、美術(shù)、音樂(lè )、體育等方面的師資欠缺，學(xué)生們在德、智、體、美、勞方面不能全面地發(fā)展，大部分學(xué)校只重視學(xué)生文化課程的學(xué)習，搞應試教育，忽略了留守兒童的身心健康、道德素質(zhì)等方面的教育。

　�。ㄈ�）社會(huì )因素

　　留守兒童教育的影響因素是多方面的，主要有學(xué)校、社會(huì )和家庭因素。由于留守兒童一般都由隔代監護人照料，很多老人沿襲了他們年輕時(shí)照顧孩子的方法，他們只關(guān)心孩子的溫飽問(wèn)題。再者這些老人有的年邁體弱多病，有時(shí)候還要忙著(zhù)做農活，所以沒(méi)有更多的體力和精力去更好地照顧好留守兒童，更別說(shuō)對孩子的學(xué)習生活和心理方面的了解和溝通了，所以一些留守兒童的不良惡習會(huì )逐漸形成，而家長(cháng)全然不知，這就需要學(xué)校社會(huì )加以監管，據有關(guān)數據分析顯示，留守兒童把更多的時(shí)間和精力用在上網(wǎng)和打游戲上，他們有的甚至會(huì )逃學(xué)逃課去網(wǎng)吧，而這些黑網(wǎng)吧明知是未成年人，他們不但不予以制止，反而默許也就是縱容留守兒童在網(wǎng)絡(luò )世界沉迷，這就需要社會(huì )有關(guān)部門(mén)加強監管，為留守兒童創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。這不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(cháng)，也關(guān)系到農村教育的改革和發(fā)展。

　　四、留守兒童教育問(wèn)題的應對措施

　　留守兒童這一社會(huì )現象是近年來(lái)社會(huì )普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，引起了社會(huì )學(xué)者、專(zhuān)家的廣泛關(guān)注，復雜的社會(huì )、經(jīng)濟、家庭內部原因是產(chǎn)生留守兒童主要原因，由于這些原因錯綜復雜，解決這一問(wèn)題應該根據不同地方的實(shí)際原因而有所調整。

　�。ㄒ唬�彌補家庭教育的缺失

　　留守兒童與正常的兒童相比缺少家庭的溫暖，他們需要家庭從各個(gè)方面給予指引，家長(cháng)是孩子的第一任教師，家人的一言一行都給予孩子潛移默化的影響，因此家長(cháng)必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，重視教育，家長(cháng)教育觀(guān)念直接影響孩子的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果；另外家長(cháng)還應該權衡一下外出打工與教育孩子成長(cháng)之間的輕重關(guān)系。對于隔代監護人而言，應該轉變自己的思想觀(guān)念，孩子固然重要，但不能過(guò)分地溺愛(ài)，過(guò)分地溺愛(ài)只會(huì )害了孩子，監護人還應該多與孩子交流溝通，了解孩子的心理，避免孩子出現情感交流的空白。

　�。ǘ�）發(fā)揮學(xué)校教育的特長(cháng)

　　學(xué)校教育一直在留守兒童教育中占主導地位，學(xué)校是最能及時(shí)發(fā)現孩子問(wèn)題的場(chǎng)所，學(xué)校一旦發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)與家長(cháng)取得聯(lián)系，在一定條件下，加強學(xué)校教育以彌補家庭教育的不足，這樣以來(lái)，即使留守兒童在缺乏家庭教育的情況下，也能在學(xué)校得到全面的發(fā)展。

　�。ㄈ�）加強社會(huì )教育

　　解決留守兒童問(wèn)題并不是一蹴而就的，需要學(xué)校、家庭努力，同時(shí)也需要社會(huì )教育的配合，加強社會(huì )教育。規范社會(huì )在教育過(guò)程中的影響是顯而易見(jiàn)的，在一定的社會(huì )規范下，有利于留守兒童形成積極的健康的價(jià)值觀(guān)，因此塑造積極向上的社會(huì )文化是有必要的，需要社會(huì )各界共同的努力。

　　總之，對于留守兒童這一問(wèn)題的解決，需要社會(huì )各方面的共同努力，家庭、學(xué)校和社會(huì )要聯(lián)系起來(lái)，各盡其能，各負其責，進(jìn)行及時(shí)的溝通，共同營(yíng)造良好的環(huán)境，形成強有力的制度保護，保證留守兒童地健康成長(cháng)。

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