小學(xué)問(wèn)題意識的培養論文
現在一提到課改，大家都知道要重視讓學(xué)生自己提出問(wèn)題了，這是很好的。但在科學(xué)課中，科學(xué)探究本身就是它的主要目標之一，而在探究性學(xué)習中，要提出一個(gè)有價(jià)值的探究問(wèn)題的確是一個(gè)是比較棘手的問(wèn)題，但它也是科學(xué)課中一個(gè)非常重要的環(huán)節，它是科學(xué)探究科學(xué)課程的起點(diǎn)。確定研究什么問(wèn)題，不僅決定一節課的內容，而且決定它的基本思路。從長(cháng)遠來(lái)看，“提出問(wèn)題”又是科學(xué)課的重要教學(xué)目標。如果學(xué)生只會(huì )研究課本或教師提出的問(wèn)題，將來(lái)面對復雜的現象，可能就摸不到解決問(wèn)題的門(mén)徑了。那么怎樣面對科學(xué)課中的提問(wèn)呢？
現在的問(wèn)題是，學(xué)校教育畢竟是學(xué)校教育，學(xué)生必須在教學(xué)計劃的規定和在教師的指導下學(xué)習，且不說(shuō)不可能讓學(xué)生離開(kāi)教學(xué)計劃來(lái)“自由”，即使可以，有的學(xué)生要“自由”地向東，有的學(xué)生卻偏要向西，教師也就無(wú)所適從，課也難上下去了。有沒(méi)有又能按照教學(xué)計劃組織學(xué)習，又要培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力的辦法呢？有的。通過(guò)摸索實(shí)踐，我認為應從以下幾方面入手：
首先，多練，多鼓勵，多寬容，多引導。我們要認準鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題是一種訓練，是通過(guò)訓練讓學(xué)生敢提出問(wèn)題和會(huì )提出問(wèn)題，不是由學(xué)生來(lái)決定學(xué)習的內容。由于進(jìn)入新課程時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生不會(huì )甚至不敢提出問(wèn)題是不奇怪的，正因為他們不會(huì )或不敢才要訓練。原來(lái)提出研究問(wèn)題的權利一直被教師“把持”著(zhù)，怎么能夠一下子就把這個(gè)重任甩給他們呢！
其次，在活動(dòng)中培養學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。我們要明確這種訓練不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題就了事，而是一種價(jià)值判斷的實(shí)踐。人的活動(dòng)總是帶有某種趨向性的，這種趨向的驅動(dòng)力就是價(jià)值判斷，提出和選擇研究問(wèn)題也是這樣。提出和選擇研究什么問(wèn)題，實(shí)際上就是對這個(gè)問(wèn)題價(jià)值的肯定。既然是價(jià)值判斷，就存在判斷的原則和標準，這就是作為科學(xué)課重要教學(xué)目標的價(jià)值觀(guān)。價(jià)值觀(guān)的形成和其他內隱性知識一樣，也不能靠灌輸，只能在價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步形成規律性的認識，提出和選擇研究的問(wèn)題，就是一個(gè)極好的機會(huì )。盡管小學(xué)生的心理發(fā)展水平，還不可能形成系統的價(jià)值觀(guān)，但是應該利用教學(xué)過(guò)程中出現的各種機會(huì )讓他們積累感性知識，為逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)打好基礎。
再次，為學(xué)生搭好階梯，讓學(xué)生一步一步往上爬。我們還要清醒地看到，小學(xué)生價(jià)值判斷感性知識的積累應該是有階段性的，不可能靠幾次訓練來(lái)達到目的。第一步要解決“敢說(shuō)”的問(wèn)題，特別是農村的學(xué)生，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)什么和怎樣學(xué)總是老師說(shuō)了算，學(xué)生一時(shí)還不敢說(shuō)，當然要想辦法為學(xué)生創(chuàng )設可以自由發(fā)言的環(huán)境。但這個(gè)過(guò)程應該盡量縮短，盡快地轉移到幫助學(xué)生善于提出問(wèn)題上來(lái)。幫助學(xué)生善于提出問(wèn)題的辦法，還是只有對提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓他們說(shuō)說(shuō)提出和確定將這些問(wèn)題拿來(lái)研究的意義。對提出和確定研究問(wèn)題的判斷，有多方面的內涵。美國科學(xué)家費曼提出科學(xué)有三方面的價(jià)值：使用價(jià)值、思辯價(jià)值和精神價(jià)值。對小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，當然不能在科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系方面作過(guò)高的要求，但應該要求他們提出問(wèn)題的時(shí)候要考慮“為什么”，要養成這樣的習慣。有了這樣的習慣，就會(huì )從不善于提出問(wèn)題到善于提出問(wèn)題，價(jià)值觀(guān)就會(huì )逐步形成的。
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