對于中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革研究論文

　　論文摘要：文章從職業(yè)教育的內在規律及我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史闡述了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的理論基礎和現實(shí)條件，進(jìn)而提出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革方案的基本構想。

　　論文關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；課程改革

　　語(yǔ)文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎課”，“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力以及繼續學(xué)習和發(fā)展，具有重要作用�！比欢�，大多數職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程至今仍沿襲著(zhù)傳統的學(xué)科型課程體系，教材內容及形式與基礎教育教材相差無(wú)幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革勢在必行。

　　一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的理論基礎和現實(shí)條件

　　1．職業(yè)教育的內在規律客觀(guān)上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎課程的設置上，應遵循以職業(yè)崗位能力為導向、強化服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程功能的原則

　　“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來(lái)，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實(shí)踐經(jīng)驗的同時(shí)，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實(shí)踐模式。從20世紀80年代至今，圍繞著(zhù)課程設置、結構、內容、形式及開(kāi)發(fā)等問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線(xiàn)培養實(shí)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”達成共識。

　　因此，中等職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設的課程不僅要滿(mǎn)足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時(shí)也要滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設置以市場(chǎng)為參照，突職業(yè)特色；課程結構以學(xué)生素質(zhì)為本位，構建專(zhuān)業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內容以崗位能力為核心，實(shí)現學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實(shí)踐為主體，以適應中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎、心理特點(diǎn)及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設的文化基礎課也必須打破傳統學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線(xiàn)，整合課程結構，改革教學(xué)內容，更新教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

　　2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實(shí)施的“項目配課式人才培養模式”的改革實(shí)驗表明：我校語(yǔ)文課程改革的時(shí)機已經(jīng)成熟。

　　隨著(zhù)對職業(yè)教育培養目標認識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開(kāi)發(fā)的研究也經(jīng)歷了認識、實(shí)踐、再認識、再實(shí)踐的反復的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術(shù)課程研討會(huì )議強調指出：“以就業(yè)為導向，把職教課程的理論和實(shí)踐研究結合起來(lái)，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系�！�

　　在此背景下，我校于2006年9月在機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了《項目配課式人才培養方案》�！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據實(shí)施項目設置課程、教學(xué)內容及相應的教學(xué)方式，并對文化基礎課教學(xué)提出了“全方位跟進(jìn)”的要求。我校語(yǔ)文學(xué)科課程改革方案相應出臺。

　　二、我校語(yǔ)文課程改革方案的基本構想

　　1．方案概述及內涵

　　遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、服務(wù)性、社會(huì )性原則，我校語(yǔ)文課程改革方案的基本內涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標，以就業(yè)崗位對語(yǔ)文學(xué)科知識需求為核心，以突出文化基礎課的服務(wù)功能為前提，以語(yǔ)文應用技能項目模塊為基礎，重組中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識，構建多層面、全方位、立體式語(yǔ)文教學(xué)課程體系。

　　這里，“以技能項目模塊為基礎，重組中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識”是指根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)在校不同時(shí)期應知應會(huì )的項目要求，結合專(zhuān)業(yè)課內容，選定相應的語(yǔ)文知識點(diǎn)，再按語(yǔ)文課程性質(zhì)、目標及教學(xué)規律，對語(yǔ)文知識結構進(jìn)行重新整合，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

　　本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對語(yǔ)文能力的需求與語(yǔ)文學(xué)科的知識體系相結合，把中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程應達到的知識目標和能力目標解析為3個(gè)層面l0個(gè)項目，分別是：

　　(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學(xué)生語(yǔ)文能力的需求為導向，確定這一層面應達到的目標是：現代企業(yè)技能型勞動(dòng)者應具備的口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力和現代文閱讀能力。應知應會(huì )的項目有：①口語(yǔ)表達、交際的基本方法和技巧；②常用應用文體寫(xiě)作；③快速閱讀方法。

　　(2)終身學(xué)習能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應達到的目標是：具備繼續學(xué)習和適應職業(yè)變化所必需的語(yǔ)文基礎知識及語(yǔ)文應用能力。應知應會(huì )的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語(yǔ)表達能力的形成；②常用文體寫(xiě)作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進(jìn)一步鞏固和擴展初中語(yǔ)文基礎知識、文學(xué)常識、閱讀與寫(xiě)作及文言文知識。

　　(3)個(gè)性發(fā)展需求層面。以滿(mǎn)足學(xué)生多元需求及個(gè)性發(fā)展為參照，確定這一層面應達到的目標是：具備現代社會(huì )對人的綜合素質(zhì)需要及個(gè)性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎；③文學(xué)創(chuàng )作。

　　2．方案特點(diǎn)

　　此方案的突特點(diǎn)體現在四個(gè)方面：

　　一是根據就業(yè)崗位能力及專(zhuān)業(yè)課程需要，選設語(yǔ)文課程內容，注重學(xué)生基本技能的培養，突出職業(yè)教育特色，實(shí)用性強。

　　二是打破學(xué)科體系，加強了專(zhuān)業(yè)課程和文化基礎課程的溝通與聯(lián)系，課程結構趨于科學(xué)合理。

　　三是每一層面、項目的教學(xué)目標明確，知識要點(diǎn)集中，且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此學(xué)生學(xué)習興趣提高，教學(xué)效果明顯。 四是有利于“雙師型”教師的培養。方案要求語(yǔ)文課教師不僅對語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識要融會(huì )貫通，還要明確社會(huì )、企業(yè)、市場(chǎng)對人才語(yǔ)文能力的需求變化及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能?chē)�繞學(xué)生就業(yè)崗位需求及專(zhuān)業(yè)需要組織語(yǔ)文課教學(xué)。

　　3．方案實(shí)施要求

　　以就業(yè)崗位對語(yǔ)文能力需求為核心重組語(yǔ)文學(xué)科知識體系，要求中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課教學(xué)在教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式方法及對學(xué)生考核評價(jià)等方面與之相適應。

　　一是在圍繞專(zhuān)業(yè)課內容對語(yǔ)文知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合的同時(shí)，應注重語(yǔ)文學(xué)科知識體系的相對完整與統一。然而，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，語(yǔ)文課程又不能完全像專(zhuān)業(yè)課程那樣進(jìn)行模塊式分解，必須遵循學(xué)生的認知規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，科學(xué)設計項目?jì)热�，由淺及深、由表及里對語(yǔ)文基礎知識及相關(guān)知識進(jìn)行歸納綜合，使學(xué)生在提高職業(yè)能力的同時(shí)，其關(guān)鍵能力也相應得到提高。

　　二是按照分解出的三個(gè)層而進(jìn)行教學(xué)，注重語(yǔ)文教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng )新。首先，注重學(xué)生基本技能的培養，緊密?chē)�繞專(zhuān)業(yè)課程及學(xué)生就業(yè)崗位對語(yǔ)文能力的需求，加大實(shí)踐練習比例及與企業(yè)溝通力度，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的日的性。其次，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，科學(xué)運用現代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第三，教師應成為教學(xué)的組織者和引導者，最大限度地為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)的條件，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，成為學(xué)習的主人、自我發(fā)展的主人和社會(huì )發(fā)展的主人。

　　三是對學(xué)生的考核評價(jià)標準及方式應體現多冗化操作思路。根據行為導向學(xué)理論要求，在對學(xué)生進(jìn)行綜合評定時(shí)，不僅要通過(guò)傳統的筆試、口試方法考核學(xué)生的知識掌握程度，更要運用完成各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力。

　　4．方案實(shí)施過(guò)程中易出現的問(wèn)題及解決對策

　　由于此方案打破了原有的傳統學(xué)科知識體系，因此，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì )受到來(lái)自各方面的阻力。

　　一是觀(guān)念的制約。目前一些學(xué)校的管理者、教師對職業(yè)教育培養目標及對職業(yè)教育課程改革的必要性認識不足，缺乏創(chuàng )新思路，對新的改革理念及做法存有抵觸和畏懼心理。

　　二是師資的薄弱。以崗位需求項目為核心構建起的新的課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)框架x,j-教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。觀(guān)念需要更新，知識需要綜合，角色需要轉變，教師之問(wèn)需要相互合作，以實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)轉變。

　　三是管理的滯后。任何改革方案的實(shí)施，都需要各部門(mén)的通力合作，需要機構、制度的建立與完善，需要管理、監督機制的多方配合，而日前在管理體制方面仍相對滯后。

　　課程改革是教育教學(xué)改革的核心。怎樣結合我國職業(yè)教育實(shí)際，建立具有中國特色的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系，尚需不斷研究、探索和實(shí)踐。

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