關(guān)于有效教學(xué)的課程改革的論文
1對有效性課堂進(jìn)行詳細的分析
1.1針對有效性進(jìn)行分析
教師在上課前進(jìn)行有效的備課，同時(shí)還要轉變教學(xué)理念：讓機械性的“教教材”轉變?yōu)樽灾餍缘摹坝媒滩慕虒W(xué)”，從制定課時(shí)目標擴展到總目標，并精心的設計單元目標、主題目標，從展示教師的教學(xué)技巧轉變?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習發(fā)展的機會(huì )和空間，從單純的教師組織教學(xué)活動(dòng)轉變?yōu)閹熒g的互動(dòng)以及生生之間的小組合作學(xué)習。
1.2討論學(xué)習的主導和主體
在高中歷史新課程的要求下，以強調學(xué)生為學(xué)習的主體，堅持以學(xué)生為中心，同時(shí)也不能忽視教師的主導作用。學(xué)生在積極參與學(xué)習的情況下，教師要做好“龍頭”作用，引導學(xué)生正確、合理的思考和分析。不管我們采用的是什么樣的教學(xué)形式，其最終的目標只有一個(gè)：其教學(xué)形式要為教學(xué)目標服務(wù)。
1.3課堂施行有效教學(xué)的重要意義
在當今知識經(jīng)濟的時(shí)代，靈魂是創(chuàng )新，那么就要求人們需要具備創(chuàng )新的意識和精神。教育的中心是培養人，那么教學(xué)的主要渠道則是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)[3]。所謂的課堂教學(xué)，它蘊含著(zhù)巨大的生命力和活力，活力課堂能得到充分的發(fā)揮，才有利于教師的成長(cháng)以及學(xué)生的培養，那么什么樣的課堂才會(huì )有真正的活力呢？新課標始終強調：教與學(xué)的互動(dòng)、交流，師生之間的相互交往、溝通、發(fā)展，在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生要學(xué)會(huì )彼此分享、思考、交流、體驗，從而在其中求得新的發(fā)展，以便于達成共識、共享、共進(jìn)，有利于教師相長(cháng)的實(shí)現以及溝通的發(fā)展。
2在課堂上實(shí)施有效教學(xué)的相關(guān)策略
2.1教師要明確高中歷史教學(xué)的目標
針對高中歷史教師的教學(xué)方法來(lái)講，要實(shí)現生命價(jià)值的靈魂和核心就是要明確教學(xué)目標。確定目標具有導向、調節、激勵、評價(jià)等作用，始終決定著(zhù)歷史課堂的走向，使課堂更加的科學(xué)、有效、正確。本文的筆者是這么認為的：確定教學(xué)目標不僅僅是要確定其教學(xué)重心、教學(xué)主線(xiàn)、教學(xué)開(kāi)展，其更注重的是要讓學(xué)生確定學(xué)習的重點(diǎn)、提升自己的綜合素質(zhì)、豐富自身的情感。例如在教學(xué)設計《中國古代的商業(yè)經(jīng)濟》這一課的過(guò)程中，首先通過(guò)閱讀構成歷史框架，其中將知識點(diǎn)同方法、能力以及過(guò)程、價(jià)值、態(tài)度、情感等有機的結合在一起，以便于更好的調控、激勵等，從而更加明確其教與學(xué)。通過(guò)這樣的引領(lǐng)問(wèn)題式的教學(xué)方法能使學(xué)生對該課程的基本知識更加的清楚；通過(guò)讓學(xué)生自己調整知識主線(xiàn)的過(guò)程中更好的培養其整合、歸納、學(xué)習等能力。
2.2教師要注重為學(xué)生構建清晰的知識框架
新課程中的創(chuàng )新教學(xué)要求，它并不是憑空想象出來(lái)的，是需要建立在一定的知識、能力基礎之上的，否則就成為無(wú)源之水。但是在我們中學(xué)歷史教學(xué)中，不管是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法、內容等都稍顯落后，也正是因為如此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中逐漸忽略了對學(xué)生創(chuàng )新意識、思維、能力的培養。幾乎大部分的學(xué)生都只是憑借著(zhù)歷史書(shū)、歷史圖冊、練習冊學(xué)習高中歷史，致使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中養成了課堂“畫(huà)”教材，課后“背”教材的不良習慣。這樣的教學(xué)模式必然會(huì )阻礙學(xué)生的創(chuàng )始思維和能力的培養及發(fā)展。那么要實(shí)現創(chuàng )建教與學(xué)，首先要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好、和諧、平等、民主、開(kāi)放的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng )新思維。首先要激發(fā)學(xué)生對創(chuàng )新的欲望和需求。我們中國的文化也是有幾千年的輝煌歷史，高中生在面對這些歷史的時(shí)候，難免會(huì )產(chǎn)強烈的好奇心，與此同時(shí)，學(xué)生們還會(huì )根據自己的思維提出形形色色的問(wèn)題。也許在教室來(lái)看這些問(wèn)題比較幼稚或者是不著(zhù)邊際，但是對學(xué)生來(lái)講在提出這些問(wèn)題的過(guò)程中，就是一種思考、一種探索、一種創(chuàng )新、一種好奇心的滿(mǎn)足。因此，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，毫無(wú)顧忌的進(jìn)行質(zhì)疑，從而逐漸的認識歷史、了解歷史。
2.3開(kāi)放性的教學(xué)是關(guān)鍵
以往傳統的歷史教學(xué)是一種封閉的、落后的教學(xué)模式，教師總是固定不變的圍繞著(zhù)教材進(jìn)行教學(xué)。面對新課程的教學(xué)要求，在高中歷史教學(xué)中要盡可能的采用參與式的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，將學(xué)生帶到歷史教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)設置各種各樣教學(xué)活動(dòng)，例如史事重演、歷史知識競賽、課堂辯論賽、舉辦歷史講座等課內活動(dòng)，同時(shí)還可以設置課外活動(dòng)，例如參觀(guān)博物館、參觀(guān)歷史遺跡等，讓學(xué)生親身體驗和感受歷史的存在，從而去感悟歷史。
2.4、加強對文科政治、地理、歷史的融合
歷史是時(shí)間、地理是空間、政治是意識，三科構成了社會(huì )科學(xué)的主體框架。面對現實(shí)生活中的部分問(wèn)題也需要接著(zhù)這三科進(jìn)行解決。三科知識的融合、交織、滲透，這就要求學(xué)生要從多方位、多角度、多層次的進(jìn)行思考、分析。在目前看來(lái)，結合其高考的考試特點(diǎn)，需要將三科融合性的教與學(xué)，要求教師在教學(xué)中針對某點(diǎn)知識或者是現象以開(kāi)展學(xué)科內的知識聯(lián)系或者是跨科知識間的聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生的思維，培養學(xué)生的理解能力、分析能力、運用等綜合能力。
3結語(yǔ)
總而言之，要提升高中歷史的有效教學(xué)，就要從有效性和科學(xué)性出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以新課程為基礎，以學(xué)生為主體，教師為主導，制定有效性的教學(xué)策略，實(shí)現高中歷史的有效教學(xué)。
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