體育新課程改革下的體育學(xué)習評價(jià)走入誤區論文
摘要:
體育與健康課程改革中要求的是學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到全面和諧的發(fā)展，而對學(xué)生的體育學(xué)習評價(jià)是其中非常重要的一環(huán)。正確合理的評價(jià)體育教學(xué)對于課程的實(shí)施具有導向作用，因此，體育學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、培養自尊自信、淡化分數名次的競爭，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為核心的理念，為每一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展創(chuàng )造機會(huì )和條件。
關(guān)鍵詞：
自我評價(jià)相互評價(jià)全面發(fā)展綜合素質(zhì)
前言：在當前對教學(xué)理念和課程標準進(jìn)行大開(kāi)闊斧改革的時(shí)候，體育學(xué)習評價(jià)的改革反而顯的滯后，各地在認識上存在誤差，且評價(jià)的實(shí)施缺乏可操作性，為評價(jià)而評價(jià)的情況較為普遍，體育學(xué)習評價(jià)是為了學(xué)生獲得積極有效的發(fā)展而服務(wù)，所以，如何構建起一個(gè)科學(xué)合理、正確有效的體育學(xué)習評價(jià)體系將關(guān)系到課改目標的具體實(shí)現。
一.為什么要進(jìn)行體育學(xué)習評價(jià)
1．了解學(xué)生的體能與運動(dòng)技能情況，特別是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的行為表現
體育課程標準不是一個(gè)把所有人都放在同一水平線(xiàn)上進(jìn)行衡量的標準，還包含了對個(gè)人的上進(jìn)心、努力程度還有所達到的學(xué)習目標程度的考察，因此，教師不但要留意學(xué)生的體能和運動(dòng)技能的掌握，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)當中的行為表現是否積極向上。
2．判斷學(xué)習中存在的不足，分析原因并改進(jìn)教學(xué)
評價(jià)的目的在于改進(jìn)，根據評價(jià)情況我們可以對學(xué)生體能、運動(dòng)技能、態(tài)度、人際交往等方面表現出的不足，對教與學(xué)都進(jìn)行分析并加以改進(jìn)，達到關(guān)注全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的目的。
3．提供給學(xué)生自我展示的機會(huì )，鼓勵和促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展
在進(jìn)行展現自我長(cháng)處的過(guò)程中，通過(guò)評價(jià)被證明是成功的學(xué)習往往給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)意與愉快的體驗，就算是失敗的不愉快的體驗也會(huì )使學(xué)生為了避免再次失敗而在學(xué)習中更加努力，這樣才能達到增強學(xué)生的學(xué)習信心、提高學(xué)習興趣和強化學(xué)習動(dòng)機的作用。
4．培養學(xué)生正確認識和評價(jià)自己與他人，促進(jìn)心理素質(zhì)和社會(huì )適應能力的提高
學(xué)生自己通過(guò)對比自己與他人的運動(dòng)技能、學(xué)習行為、人際交往等方面，從而對自己和他人的長(cháng)處與短處都有一個(gè)清楚客觀(guān)的認識，才能懂得揚長(cháng)補短，同時(shí)在評價(jià)的過(guò)程中積極與同學(xué)交流溝通，互相鼓勵幫助以提高社會(huì )適應能力。
二.體育學(xué)習評價(jià)的誤區
1．對評價(jià)認識的目的有偏差
在實(shí)際工作中,無(wú)論是教師還是學(xué)生都存在對體育學(xué)習評價(jià)工作認識上的偏差,使評價(jià)的功利色彩過(guò)于濃厚。如教師評價(jià)與評優(yōu)和晉職掛鉤,學(xué)生則涉及成績(jì)名次和獎學(xué)金,卻忽略了評價(jià)的本質(zhì)是幫教師發(fā)現問(wèn)題，找出不足并讓學(xué)生了解某一階段情況和需要改進(jìn)的地方，所以讓評價(jià)成為學(xué)習的最終目標的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。
2．評價(jià)內容的單一造成評價(jià)與課程目標脫節
新課改開(kāi)展后，廣大體育教師都開(kāi)始注重評價(jià)在教學(xué)中的應用，但有部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì )課程精神，評價(jià)內容局限與體能與運動(dòng)技能的優(yōu)劣，突視了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、習慣養成、情感、合作方面的發(fā)展，導致一些學(xué)生百般努力后成績(jì)仍達不到優(yōu)秀后挫傷了自信心和自尊心，削弱了學(xué)習積極性。其實(shí)這只是片面地體現了部分課程目標的評價(jià)，諸如“培養運動(dòng)習慣”、“增強對外界環(huán)境的適應能力”等方面沒(méi)有得到體現。
3．選拔式評價(jià)和終結性評價(jià)使得學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高
在體育教學(xué)中，一些體育教師精力主要放在培養體育尖子上，總是希望自己的弟子或運動(dòng)隊可以在某比賽上一炮打響，往往在選拔和訓練尖子學(xué)生上下大工夫，卻忽視了其他普通學(xué)生的體育需求�；蚴窃诰o緊圍繞“升學(xué)”轉的氛圍下，為了達標和中考體育加試，考什么就練什么，導致最后評價(jià)過(guò)分依賴(lài)終結性評價(jià)造成評價(jià)不公平的現象。要明白素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的，我們需要的是能促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)。
4．不重視自我評價(jià)和相互評價(jià)讓學(xué)生無(wú)法準確客觀(guān)了解自身水平
因為自評互評不能很快的顯現明顯的成效，且操作較困難，大部分教師都省略了這個(gè)環(huán)節，使得學(xué)生無(wú)法準確客觀(guān)的了解自身處于什么水平，其實(shí)只要合理應用，對與學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)非常好的自我認識和自我發(fā)展的過(guò)程。教師只要在過(guò)程中要堅持實(shí)事求是和客觀(guān)性原則，并扮好引領(lǐng)者的角色，對學(xué)生自我認識不清的地方要加以指導，要拋開(kāi)個(gè)人感情因素，對自己做出的評價(jià)與多數同學(xué)評價(jià)差距較大的要說(shuō)明理由，做到維護學(xué)生的自尊心，及時(shí)發(fā)現被評者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)自我調整并促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
5．評價(jià)一成不變,一次成敗論英雄打擊了學(xué)生的上進(jìn)心與積極性
一些教師對于學(xué)生反復出現的失誤不耐煩，草率斷定不可救藥，使學(xué)生視體育與健康課程為畏途，打壓了學(xué)生的上進(jìn)心與積極性。其實(shí)這種用僵化、靜止的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評價(jià)學(xué)生的方式有可能扼殺、埋沒(méi)人才，體育與健康課程學(xué)習評價(jià)是提倡以普遍聯(lián)系、發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習心理，促使每個(gè)學(xué)生都能信心滿(mǎn)滿(mǎn)走向成功。
三.體育學(xué)習評價(jià)的必然發(fā)展趨勢
1．應用發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行全面、辨證的評價(jià)
發(fā)展性評價(jià)是注重過(guò)程,面向未來(lái),重在發(fā)展的評價(jià),最初是應用在評價(jià)教師的課堂教學(xué)上，它的出發(fā)點(diǎn)不是在于發(fā)揮評價(jià)的甄別和選撥功能,而是在于發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能。同時(shí)也是一切為了學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生確定個(gè)體化的全面發(fā)展性目標,針對學(xué)生的差異,提出有針對性的改進(jìn)建議。所以，當我們在遇見(jiàn)學(xué)生一次次犯錯的時(shí)候，不能一棍子打死，而是要不斷提醒他注意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去反思，并提供機會(huì )給他繼續練習，為他提供再次成功的機會(huì )。只有用全面辨證、發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習心理了，才能讓每個(gè)學(xué)生都可以昂首挺胸走向成功。
2．評價(jià)內容由單一內容評價(jià)向多元內容評價(jià)轉變
美國、加拿大、瑞士、法國等國早在20世紀90年代已經(jīng)開(kāi)始重視綜合性的評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習情況了，他們積極發(fā)展學(xué)生的潛能和特質(zhì)，重視探究和創(chuàng )新、合作實(shí)踐等方面的能力，所以，這些國家孩子的實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì )交往能力遠超我國的同齡人。而我們的傳統學(xué)習評價(jià)過(guò)于追求量化，忽視了學(xué)生情感、心理、能力的發(fā)展。
我國的體育與健康課程改革現在也終于走出了只重視評價(jià)的甄別功能的誤區，開(kāi)始強調學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，允許學(xué)生按興趣選擇項目，并注重評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習的情況。但這只是開(kāi)始，為了保證體育與健康課程學(xué)習評價(jià)結果的可信度與有效性，我們需要更加重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與運動(dòng)參與，評價(jià)的內容要更加多元化，除了運動(dòng)技能外，把“關(guān)心、態(tài)度、思維、質(zhì)詢(xún)、交流”等都納入我們的評價(jià)體系，構建一個(gè)全面且理性的評價(jià)體系，真正去體現評價(jià)的公平性和教育功能。
3．引導學(xué)生利用自我評價(jià)和相互評價(jià)進(jìn)行客觀(guān)公正的評定
讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中是非常好的一個(gè)看到自己不足、正確擺好心態(tài)的方法。主要目的在于：通過(guò)觀(guān)察分析去發(fā)現自身和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，提高參與意識，提高對是非行為行為的鑒別、判斷能力，相互勉勵、共同提高，最終實(shí)現“以學(xué)生為主體，師生共同參與”的評價(jià)形式。
在初期，學(xué)生并不具備知識結構和評價(jià)能力，需要教師進(jìn)行引導，首先要學(xué)會(huì )觀(guān)察分析問(wèn)題，冷靜對比各方面人群和自己的參與狀態(tài)，再應用本身的學(xué)識判斷自己目前所處與的參與層次，并對本層次人群的運動(dòng)狀況進(jìn)行分析，得出客觀(guān)的評價(jià)并明白自己的水平與發(fā)展方向。然后再通過(guò)小組互評，對自己與同伴的體能、運動(dòng)技能、態(tài)度、行為、人際交往等有清醒的認識，并借此看到自己與他人的不足與長(cháng)處，以便揚長(cháng)補短，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和潛能的最大發(fā)揮。
3．在評價(jià)中要體現出真實(shí)性、及時(shí)性、明確性
學(xué)習評價(jià)的目的是為了學(xué)生能更積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習反思和主動(dòng)學(xué)習，所以我們必須給予學(xué)生及時(shí)、真實(shí)并明確的教學(xué)反饋。在教學(xué)過(guò)程當中，要對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)將自己的建議反饋給學(xué)生以幫助他們及時(shí)轉變方法提高學(xué)習質(zhì)量。而且要保證評價(jià)的依據真實(shí)可靠，以學(xué)生“是否從評價(jià)中得到激勵，是否對評價(jià)心悅誠服”來(lái)評判當時(shí)評價(jià)的實(shí)際效果。最后要讓學(xué)生在評價(jià)后，清楚自己處于哪個(gè)水平區域，要向哪個(gè)課程目標進(jìn)行目的明確的發(fā)展。當學(xué)生既能通過(guò)評價(jià)發(fā)現自己的進(jìn)步與發(fā)展，又能了解自己的不足之處了，也就達到了我們的目的。
四．創(chuàng )建一個(gè)新的學(xué)習評價(jià)體系任重而道遠
新的課程需要新的評價(jià)理念，如何建立一個(gè)符合時(shí)代要求，能真正促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的體育健康課程評價(jià)體系，我們廣大一線(xiàn)體育教師還在刻苦探索，但課程改革已經(jīng)提出了方向——以人為本，全面發(fā)展。只要我們緊緊圍繞這一方向，淡化評價(jià)的甄別和選拔功能，強化其激勵和發(fā)展的方面，并扮演好我們“引導者、啟發(fā)者、指導者”的角色，一定能早日建立起一個(gè)評價(jià)內容多元化、評價(jià)方式多樣化的評價(jià)體系為廣大體育教育工作者服務(wù)。
參考文獻：
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