中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構建論文

　　摘要：指出當前中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在評價(jià)特征不明顯、評價(jià)標準不清晰、評價(jià)實(shí)施不規范等問(wèn)題，分析了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內涵特征為基礎性與專(zhuān)業(yè)性兼容、理論學(xué)習與技能實(shí)踐并重、人的發(fā)展與職業(yè)適應相契，基于特征從基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知能以及職業(yè)素養三維度構建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標，提出了“基線(xiàn)水平測評—過(guò)程監控管理—發(fā)展水平評定”三段式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施框架。

　　關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)

　　職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題是我國職業(yè)教育內涵式發(fā)展的內核，針對教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)則是對教育起點(diǎn)、教育過(guò)程以及教育結果的信息搜集、分析、診斷與反饋，能夠有效保障并提升教育教學(xué)質(zhì)量。當前在我國的中職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中仍然存在不少問(wèn)題，這在很大程度上制約了職業(yè)教育的現代化發(fā)展，影響了職業(yè)教育的地位和吸引力。然而，中職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)極其復雜的理論與實(shí)踐體系，其中涉及了諸多因素、線(xiàn)索與層面，現以學(xué)生發(fā)展為主視角，對中職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的特征、指標以及實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行粗淺思考與剖析。

　　一、中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┰u價(jià)特征不明顯

　　中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理應關(guān)注中職教育人才培養的目標要求，體現中職教育的類(lèi)型特征。但在實(shí)踐中，不少中職學(xué)校受傳統思維影響，在中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的設計與實(shí)施過(guò)程中，常常與普高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)混為一談，無(wú)法從本質(zhì)上凸顯中職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內在特征。即便部分學(xué)校在教學(xué)評價(jià)方面做了職教特征設計，也往往只是形式上的表征，并沒(méi)有真正觸及職校學(xué)生發(fā)展的內核，故而無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對于職業(yè)學(xué)校人才培養的作用與功能。

　�。ǘ�）評價(jià)標準不清晰

　　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有效性應建立在一套清晰的評價(jià)標準之上，但調查發(fā)現，當前在部分中職學(xué)校中，一定程度存在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準不清晰的問(wèn)題。具體表現為：第一，標準制定缺乏科學(xué)依據。在評價(jià)標準制定過(guò)程中，常常根據領(lǐng)導意志或憑借經(jīng)驗隨意制定標準，與教育研究機構組織的專(zhuān)業(yè)評價(jià)聯(lián)系不多，與行業(yè)企業(yè)的要求相差較大；第二，標準內容缺乏核心指標。標準內容的目標指向不明確，看似面面俱到，實(shí)則泛泛而談，缺乏具有支持學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色的核心指標；第三，標準水平難以評測。大量的評價(jià)標準停留于模棱兩可的描述層面，沒(méi)有達到可操作的量化水平，致使評價(jià)人員只能憑主觀(guān)判斷。

　　二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的核心指標

　　中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問(wèn)題的消解，關(guān)鍵在于對教學(xué)質(zhì)量?jì)群�的準確理解，并據此確立一種復合型多層次的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準體系。在現代職業(yè)教育理念的關(guān)照下，以中職教育培養目標為基礎，中職教學(xué)質(zhì)量應具備的基本特征為：其一，基礎性與專(zhuān)業(yè)性兼容，在為學(xué)生提供一定寬而深的文化知識基礎的同時(shí)，關(guān)注對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)現人與社會(huì )職業(yè)的有效鏈接。其二，理論學(xué)習與技能實(shí)踐并重，加強學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和技能訓練的同時(shí)，更應重視學(xué)生的理論學(xué)習，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提煉實(shí)踐經(jīng)驗，滿(mǎn)足現代行業(yè)企業(yè)對復合型人才的素質(zhì)要求。其三，人的發(fā)展與職業(yè)適應相契，以人的職業(yè)適應為基礎，完善人的發(fā)展，關(guān)注人的生命價(jià)值，追求人的幸福。圍繞上述中職教學(xué)質(zhì)量的三大特征，提出相對應的以“文化基礎—專(zhuān)業(yè)知能—職業(yè)素養”為基本維度的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準體系，該體系以學(xué)生基本素質(zhì)為基礎標準，以專(zhuān)業(yè)能力為核心標準，以職業(yè)素養為職業(yè)發(fā)展的價(jià)值標準，并在此框架下設計各維度的下屬指標及其表征、權重。

　�。ㄒ唬�學(xué)生基本素質(zhì)

　　根據中職教學(xué)質(zhì)量的基礎性特征，評價(jià)學(xué)生發(fā)展的基礎維度應是基本素質(zhì)，這既是學(xué)生發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識和技能的基礎，也是學(xué)生終身學(xué)習、終身發(fā)展的重要基礎。根據人的全面發(fā)展理論“，基本素質(zhì)”維度下屬指標具體分為：身心素質(zhì)———指學(xué)生在身體、心理方面所具備的良好素質(zhì)，擁有健康的體質(zhì)條件、一定的運動(dòng)能力以及正常的心理狀態(tài)，這是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎之基礎。道德素質(zhì)———指學(xué)生在思想、政治、道德等方面所表現出來(lái)的符合一定的社會(huì )要求與規范的特點(diǎn)和傾向，具有高尚的道德情操、良好的個(gè)人修養以及端正的行為品質(zhì)。智力素質(zhì)———指學(xué)生在語(yǔ)言文字表達、邏輯數學(xué)運算、視覺(jué)空間覺(jué)察等方面的能力以及一定存量的人文科學(xué)知識基礎，這是學(xué)生發(fā)展必要的知識文化基礎。情感素質(zhì)———指學(xué)生在情感態(tài)度等方面所具備的基本素質(zhì)，比如在藝術(shù)欣賞、情感表達、情緒管理、人際溝通等方面擁有較好的素養。實(shí)踐素質(zhì)———指學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐、參與社會(huì )活動(dòng)等方面具備的基本能力。

　�。ǘ�）學(xué)生專(zhuān)業(yè)知能

　　從教學(xué)質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)性特征來(lái)看，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知能就是評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的核心維度，依照“理論學(xué)習與技能實(shí)踐并重”的基本特征，該維度可進(jìn)一步分為“專(zhuān)業(yè)知識”與“專(zhuān)業(yè)技能”。由于受到不同專(zhuān)業(yè)特性的限制，因此在專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的具體結構、內容以及水平方面，需要結合具體專(zhuān)業(yè)要求設計。以“中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”為例，要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識結構方面具體掌握：學(xué)前教育學(xué)科的基本知識，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)等；學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，主要包括了《幼兒園教育指導綱要》涉及的“健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì )”五大領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識；學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的基本內容；幼兒園管理的基本知識。在專(zhuān)業(yè)技能方面，要求學(xué)生具備以下幾個(gè)方面：教育教學(xué)技能，即指組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的能力；實(shí)踐操作技能，即在彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、演、做等方面實(shí)踐和創(chuàng )編技能；幼兒保育管理技能，能夠對幼兒進(jìn)行日常保育、管理、溝通的技能；幼兒園活動(dòng)設計、實(shí)施的技能；與家長(cháng)交流合作的技能；以及開(kāi)展幼兒教育研究的技能。對于“專(zhuān)業(yè)知能”指標的評價(jià)，主要可以從下列評價(jià)參考入手：專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)業(yè)水平、實(shí)習見(jiàn)習課程學(xué)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技能比賽成績(jì)以及職業(yè)資格證書(shū)獲取。

　　三、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施框架

　　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施是一項極其復雜的系統工程，涉及評價(jià)機構、評價(jià)制度、保障措施等諸多要素與關(guān)系，因此對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施體系的全面呈現與闡述是一大難題。筆者試從支持學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度，以學(xué)生學(xué)習的起始水平、過(guò)程表現、最終成果以及后續發(fā)展作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施的縱向流程，以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)核心指標為橫向要素，對中職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施的基本框架進(jìn)行初步探索。

　�。ㄒ唬┗�線(xiàn)水平測評

　　在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習的第一周內，由學(xué)校教學(xué)評價(jià)管理部門(mén)組織對各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基線(xiàn)水平進(jìn)行測評，并建立學(xué)業(yè)評價(jià)信息平臺，將每一個(gè)學(xué)生的基線(xiàn)水平存儲進(jìn)入數據庫。針對不同評價(jià)指標，學(xué)生學(xué)業(yè)基線(xiàn)水平測評方式也有所不同，具體為：

　　1.基本素質(zhì)的基線(xiàn)測評

　　采用不同的評價(jià)手段對學(xué)生五項基本素質(zhì)進(jìn)行測評，主要利用日常行為評價(jià)量表、情感態(tài)度評價(jià)量表等對學(xué)生道德素質(zhì)、情感素質(zhì)進(jìn)行測評，獲得基線(xiàn)數據B-A1、B-A2；以語(yǔ)、數、外、音、體、美等文化課程為主要考核方式，對學(xué)生的身心素質(zhì)、智力素質(zhì)進(jìn)行測評，獲得基線(xiàn)數據B-A3、B-A4；最后通過(guò)社會(huì )實(shí)踐等課程考核獲得學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的基線(xiàn)數據B-A5。

　　2.專(zhuān)業(yè)知能的基線(xiàn)測評

　　由專(zhuān)業(yè)教師組織對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識與專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行基線(xiàn)測評，通過(guò)理論筆試與技能實(shí)考等形式，獲得專(zhuān)業(yè)知能B-B1和B-B2的基線(xiàn)數據。

　　3.職業(yè)素養的基線(xiàn)測評

　　參考國外職業(yè)素養測評專(zhuān)業(yè)量表，結合學(xué)校生源特點(diǎn)，按職業(yè)道德、職業(yè)關(guān)鍵力、職業(yè)情商與職業(yè)個(gè)性四項維度，編制校本《中職學(xué)生職業(yè)素養測評量表》，組織學(xué)生進(jìn)行量表測評，獲得職業(yè)素養B-C1、B-C4的基線(xiàn)數據。

　�。ǘ�）過(guò)程監控管理

　　對于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控管理，是過(guò)程性評價(jià)的重要體現，教學(xué)評價(jià)管理部門(mén)應從以下幾個(gè)方面實(shí)施評價(jià)：

　　1.課堂教學(xué)監控

　　這是教學(xué)質(zhì)量過(guò)程評價(jià)的主體環(huán)節，做到“對教師教學(xué)的評價(jià)”與“對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)”相結合，通過(guò)建立“評價(jià)部門(mén)—教學(xué)組—教師”三級監控機制，對基礎文化課程、專(zhuān)業(yè)理論課程的課堂教學(xué)進(jìn)行監控管理，由教師對每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)表現進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，并將評價(jià)信息登錄評價(jià)信息平臺；由教學(xué)組對教師的課堂教學(xué)，開(kāi)展教案檢查、聽(tīng)課評課、教學(xué)反思等常規教學(xué)監控活動(dòng)；最后由評價(jià)管理部門(mén)對各個(gè)教學(xué)組的活動(dòng)進(jìn)行統一監控管理。

　　2.實(shí)習見(jiàn)習監控

　　對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養兩大指標的過(guò)程性評價(jià)，主要通過(guò)對實(shí)習見(jiàn)習活動(dòng)的監控管理。以“學(xué)�！�企業(yè)”為教學(xué)評價(jià)雙主體，由學(xué)校實(shí)習指導教師和企業(yè)師傅聯(lián)合對學(xué)生的實(shí)習見(jiàn)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養方面的變化信息反饋至評價(jià)信息平臺。此外，學(xué)生在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競賽中的成績(jì)作為參考指標納入本環(huán)節的評價(jià)內容。

　　3.階段性水平測評

　　以學(xué)期為一個(gè)階段，針對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)核心指標，按照基線(xiàn)水平測評的方法程序，進(jìn)行階段性水平測評，將測評結果按學(xué)期分別標為I階段、II階段、III階段等，并將每個(gè)階段水平與基線(xiàn)水平進(jìn)行統計，經(jīng)診斷分析，形成教學(xué)質(zhì)量評價(jià)報告，反饋給教師、學(xué)生，并對存在的問(wèn)題發(fā)出預警，提供改進(jìn)建議。

　�。ㄈ�）發(fā)展水平評定

　　對學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評定，既是對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最終評價(jià)，也是對于學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，主要分為：

　　1.發(fā)展水平測評

　　在學(xué)生完成學(xué)校全部教學(xué)計劃之后，由評價(jià)管理部門(mén)組織對學(xué)生的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知能與職業(yè)素養三大評價(jià)指標進(jìn)行最終成就水平測評，獲得學(xué)生發(fā)展水平數據（D-A1—D-C4），發(fā)展水平（D）與基線(xiàn)水平（B）之間的統計比較結果，成為評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要信息。

　　2.資格證書(shū)審核

　　對資格證書(shū)的審核主要是對專(zhuān)業(yè)知能達成水平的最終評價(jià)，通過(guò)對學(xué)生獲得的職業(yè)資格書(shū)數量、比例、等級等數據進(jìn)行統計，以此反映學(xué)生在就業(yè)競爭力方面的水平以及學(xué)校職業(yè)教育的質(zhì)量。

　　3.畢業(yè)去向統計

　　中職學(xué)校畢業(yè)生已不再全部面向就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)去向的多元性已經(jīng)成為中職教育的一大趨勢，主要包括了就業(yè)、升學(xué)深造、出國留學(xué)、自主創(chuàng )業(yè)等，對學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行搜集統計，既是對中職教育人才培養目標多樣性的評價(jià)，也為關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的后續發(fā)展奠定了基礎。為了進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生后續發(fā)展，可對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行追蹤。例如，定期與學(xué)校畢業(yè)生取得聯(lián)系，調查畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展狀況，建立學(xué)校畢業(yè)生數據庫，實(shí)現職業(yè)教育對人發(fā)展的終身關(guān)懷。

　　參考文獻：

　　張素玲.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與策略［J］.遼寧教育研究，2003（8）.

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