高職院校教學(xué)和科研融合運行機制模型建設論文
目前，我國高職院校在對教學(xué)與科研關(guān)系的認識和處理上存在諸多問(wèn)題，其主要表現在三個(gè)方面：一是過(guò)度照搬本科院校，“重科研，輕教學(xué)”，教師將主要精力放在項目申報、經(jīng)費申請、論文發(fā)表、專(zhuān)著(zhù)出版以及獎勵的獲得上，對自己的教學(xué)本職工作，則相對關(guān)注不多;二是停滯在中專(zhuān)學(xué)校層面，“重教學(xué)，輕科研”，受經(jīng)濟狀況和傳統觀(guān)念等因素影響，許多教師認為只需要將教學(xué)做好即可，不需要花費過(guò)多精力去搞科研;三是將教學(xué)與科研截然分開(kāi)。歸結起來(lái)看其根源便在于缺乏行之有效的教學(xué)與科研融合運行機制。
一、高職場(chǎng)域中教學(xué)與科研的關(guān)系
教學(xué)和科研是大學(xué)教育功能不可或缺的兩個(gè)方面，二者雖然相對獨立，但又相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)。兩者的關(guān)系最早可追溯到19世紀，當德國教育家亞歷山大·馮·洪堡提出了“教學(xué)與科研相統一”的觀(guān)點(diǎn)后，當時(shí)的柏林大學(xué)第一次實(shí)現了教學(xué)與科研的有效結合，大學(xué)自此便承擔起教學(xué)與科研的雙重職責。20世紀以來(lái)隨著(zhù)我國高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，由此產(chǎn)生了一大批以培養應用性人才為目標的高職院�；驊眯捅究圃盒�，其在培養目標、教學(xué)內容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產(chǎn)生的高職院校強調實(shí)踐應用性，強調“產(chǎn)學(xué)研”的一體化，特需要實(shí)現教學(xué)與科研的有效融合，建立適合其發(fā)展的運行機制。在高職場(chǎng)域中，教學(xué)與科研的關(guān)系處理，應該處理好“兩個(gè)學(xué)術(shù)”，第一個(gè)是“教學(xué)學(xué)術(shù)”，目的在于“通過(guò)把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)來(lái)看待和改善，從而提高教學(xué)的地位和教學(xué)質(zhì)量”;第二個(gè)是“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”，通過(guò)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，研究運用現代技術(shù)或手段解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)難題和企業(yè)的現實(shí)困難。要實(shí)現“兩個(gè)學(xué)術(shù)”勢必要通過(guò)一些策略去實(shí)現。
二、高職院校教學(xué)與科研相互融合的策略
1.樹(shù)立牢固的教學(xué)科研融合觀(guān)
從理論上看，教學(xué)與科研兩者之間并不矛盾，其同為高校的兩大基本職能，承擔了培養人才、傳承文化、創(chuàng )新知識等功能。高校教師參與科研，既能從教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，形成科學(xué)研究的項目，又能從科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)知識等方面促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，二者本身就是一種相互促進(jìn)相互發(fā)展的利益共同體。高職院校在歷史背景下決定了其培養定位、社會(huì )需求、現實(shí)境況等方面不同于傳統意義上的大學(xué)，因此其更需要樹(shù)立牢固的教學(xué)科研融合觀(guān)念，以促進(jìn)教學(xué)和科研相互融合。具體來(lái)看需要做到：一是在觀(guān)念上必須重新去認識和梳理教學(xué)與科研的關(guān)系;二是堅持從“教學(xué)”中形成“學(xué)術(shù)”的觀(guān)念，通過(guò)學(xué)術(shù)研究提高教學(xué)質(zhì)量;三是樹(shù)立“教學(xué)”與“科研”協(xié)同為產(chǎn)業(yè)社會(huì )服務(wù)的觀(guān)念，“教學(xué)”是為產(chǎn)業(yè)和社會(huì )培養人，“科研”是為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支撐和解決現實(shí)困難。
2.組建合理的教學(xué)科研團隊
由于許多高職院校經(jīng)驗和人員不足，在“教學(xué)”、“科研”方面多表現為單打獨斗， 但要保證高職院校教學(xué)與科研工作的有效開(kāi)展，勢必需要組建合理的教學(xué)科研團隊。對高職院校來(lái)說(shuō)，可組建“校企教學(xué)科研團隊”和“師生教學(xué)科研團隊”兩種類(lèi)型的團隊。校企教學(xué)科研團隊主要為學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)人員共同組成，主要開(kāi)展兩個(gè)方面的工作：一是教學(xué)研究改革，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同進(jìn)行教學(xué)改革，校企合作育人，制定人才培養方案，開(kāi)發(fā)校企合作課程，進(jìn)行課程改革，推進(jìn)實(shí)驗實(shí)訓室建設;二是共同推進(jìn)技術(shù)應用研究，實(shí)現產(chǎn)學(xué)研，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題和現實(shí)困難，帶動(dòng)生產(chǎn)力。師生教學(xué)科研團隊由教師和學(xué)生組成，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與行業(yè)企業(yè)的項目研究，通過(guò)真實(shí)的項目促進(jìn)完善對學(xué)生的培養，或者開(kāi)展項目化的畢業(yè)設計研究。同時(shí)，為保障教學(xué)科研團隊的有效運行，需要高職院校提供相應的政策支持，積極選擇確定攻關(guān)方向，搭建好團隊平臺，提供相應的經(jīng)費支持，建立行之有效的工作任務(wù)績(jì)效、工作成效績(jì)效及態(tài)度績(jì)效等多元化團隊考核激勵機制。
3.健全完善激勵評價(jià)機制
要促進(jìn)教學(xué)和科研相互融合少不了兩樣東西：一是激勵約束機制;二是評價(jià)機制。在激勵約束機制方面需要融入教學(xué)和科研的“雙重”目標和任務(wù)，如，雙重評價(jià)機制，雙份工作量計算，教學(xué)和科研融合的職稱(chēng)評選通道等。評價(jià)機制方面，高職院校一方面要加強教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、重視課程改革、教學(xué)基本建設和“教學(xué)學(xué)術(shù)研究”等;一方面建立教科研一體化的評價(jià)機制，評價(jià)考核要從教學(xué)和科研兩個(gè)方面來(lái)考慮，但由于高職院校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，所以教師評價(jià)體系中要加大教學(xué)工作的分量。
三、構建高職院校微化教科研模式
目前高職院校研究能力和研究條件均達不到研究型本科院校，實(shí)現不了大程度的“產(chǎn)學(xué)研”，更需要從微觀(guān)化的教學(xué)和科研工作去改造，促進(jìn)教學(xué)與科研有機融合，提升人才培養質(zhì)量。
構建高職院校微化教科研模式，關(guān)鍵是使教學(xué)和科研得到有效組合，有機融為一體。具體來(lái)說(shuō)需要做到：
第一，樹(shù)立微化的教學(xué)科研融合觀(guān)。微化是作為探索教學(xué)與科研融合的一種手段或者方式方法，或者是教學(xué)與科研融合機制創(chuàng )新的一種探索，其強調從細小實(shí)際入手，著(zhù)力解決“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”等問(wèn)題。其表現為有四種特性：針對性、靈活性、應用性、實(shí)效性。針對性強調教科研工作要有明確的目的，是有所指具體化的;靈活性強調運行的機制要靈活，能實(shí)現靈活的轉化，便于工作的開(kāi)展;應用性強調研究指向是實(shí)際生活或者現實(shí)生活可操作性的;實(shí)效性強調教學(xué)工作開(kāi)展或者研究工作實(shí)際取得的效果。
第二，從微化角度推進(jìn)教學(xué)模式改革。教學(xué)提倡從微化角度去改革，基于某門(mén)課程、某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)具體項目，探索研究型教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、項目化教學(xué)等各類(lèi)教學(xué)模式。如，研究型教學(xué)，一方面教師將研究成果帶上課堂以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，另一方面有計劃組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習研討，精細化設計課題和項目，讓學(xué)生參與其中。又如，項目化教學(xué)，教師可根據工作任務(wù)劃分若干項目，成立項目小組，以研究和真實(shí)工作情境的方式推進(jìn)項目完成，或者從社會(huì )企業(yè)獲得真實(shí)項目，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做項目的過(guò)程中，完成了課程相關(guān)知識的教學(xué)。
第三，完善微化課題立項機制。強調從微化的角度去加強教學(xué)和科研的融合，把教學(xué)專(zhuān)題轉化為科研課題，通 過(guò)課題研究這種形式來(lái)提高教學(xué)研究的科學(xué)性、嚴謹性，進(jìn)而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如，將課程改革中的課程定位、課程內容選取與組織、教學(xué)模式改革、教學(xué)條件改善等細化出諸多事項進(jìn)行立項改革研究。又如，教材建設也可以通過(guò)課題立項方式進(jìn)行推進(jìn)。
教學(xué)與科研的有效融合對于高職院校來(lái)說(shuō)是具有普遍意義的，其不僅符合其自身的辦學(xué)定位，也是適應了產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，是與社會(huì )發(fā)展相適應的。通過(guò)不同模式的探索，建立行之有效的教學(xué)與科研融合運行機制，對改變高職教學(xué)現狀有著(zhù)積極的意義。但任何行之有效的機制或模式都需要到實(shí)踐中去接受檢驗，這也需要我們不斷去改進(jìn)和探索。
【參考文獻】
[1]李琦.高等教育中教學(xué)和科研關(guān)系研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008
[2]郭為藩.轉變中的大學(xué)：傳統、議題與前景[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006
[3]王才勇，周志高，南旭光.高職院校教學(xué)與科研融合互動(dòng)機制探究[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（6）
[4]吳洪富.大學(xué)場(chǎng)域變遷中的教學(xué)與科研關(guān)系[D].華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2011
【高職院校教學(xué)和科研融合運行機制模型建設論文】相關(guān)文章：
高職院校建設宿舍文化論文11-13
高職院校宿舍文化建設論文02-24
促進(jìn)高職院校制度文化建設論文11-20
以英語(yǔ)學(xué)科建設促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設論文01-14
高職院校學(xué)風(fēng)建設02-26
淺談高職院校教學(xué)管理的建設03-07
探析高職院校教學(xué)管理的建設03-07
關(guān)于高職院校課程庫建設的探索與思考論文12-13
加強高職院校的道德文化建設的論文03-25
- 相關(guān)推薦