多維互動(dòng)體驗式教學(xué)的構建論文

　　摘要:現代教育技術(shù)強調教學(xué)設計應該為教學(xué)目標服務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。這與重視創(chuàng )設情境和激發(fā)情感，強調學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，增強其融會(huì )貫通的實(shí)踐能力的體驗式教學(xué)具有一致性。本研究以多維互動(dòng)教學(xué)模式融入體驗式教學(xué)的理論為基礎，從認知互動(dòng)和情感互動(dòng)是體驗式教學(xué)的切入點(diǎn)，以及體驗式教學(xué)的本質(zhì)強調親歷性?xún)蓚�(gè)方面論述了研究的必要性。構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養和發(fā)展具有建設性意義。

　　關(guān)鍵詞:現代教育技術(shù);多維互動(dòng)模式;體驗式教學(xué)

　　體驗式教學(xué)要求根據個(gè)體的認知特點(diǎn)與規律，通過(guò)設置現實(shí)中曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的情境，展現教學(xué)內容，讓個(gè)體在體驗的過(guò)程中理解知識、激發(fā)情感、提高能力并建構體系的教學(xué)形式。體驗式的教學(xué)模式要求教師在專(zhuān)業(yè)理論的指導下設置清晰的教學(xué)情境，激發(fā)并引導受眾的情緒情感，讓其通過(guò)親身感受和自我領(lǐng)悟，在實(shí)踐中驗證課堂教學(xué)內容，進(jìn)而真正實(shí)現教學(xué)所追求的培養學(xué)生獨立自主、知行合一、探索實(shí)踐的獨立的自我。體驗式教學(xué)倡導了高度的生命價(jià)值與意義，其以個(gè)體的終生發(fā)展為理論依托，重視對生命的尊重、關(guān)懷、提升與拓展。這一教學(xué)模式不僅僅關(guān)注個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中能夠獲取的知識量，更注重經(jīng)由教學(xué)培養和擴展個(gè)體的生命意義和自我價(jià)值感。體驗式教學(xué)強調發(fā)揮個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，強調對其情緒情感的彰顯和升華，強調培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐水平。運用現代教育技術(shù)構建多維互動(dòng)的教學(xué)模式，其重點(diǎn)并非否定以單向傳授為主的傳統課堂教學(xué)模式，而是基于課堂教學(xué)的系統性和整體性原則促進(jìn)學(xué)習并改善績(jì)效。通過(guò)創(chuàng )新、應用、管理教學(xué)資源和教具，綜合多元的教學(xué)方法，為教學(xué)目標設計獨特的教學(xué)活動(dòng)，并選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，以?xún)?yōu)化教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果。而體驗式教學(xué)能夠滿(mǎn)足上述要求，其重視創(chuàng )設情境、激發(fā)情感從而提高學(xué)生的學(xué)習意愿，強調其主觀(guān)能動(dòng)性，增強其融會(huì )貫通的實(shí)踐能力。構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)是以現代教育技術(shù)理論為依據，采用媒體借用、案例討論、角色扮演、拓展訓練、模擬創(chuàng )業(yè)、課外項目等方法，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷或親身感受學(xué)習知識并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢驗。

　　一、現代教育技術(shù)的核心是構建多維互動(dòng)模式

　　在社會(huì )學(xué)視域，“互動(dòng)”是指社會(huì )中的個(gè)體與個(gè)體、群體與群體之間基于某種關(guān)系而進(jìn)行相互影響和相互作用的過(guò)程。在傳播學(xué)視域，對于“互動(dòng)”存在兩個(gè)層面的界定:一種指不同主體相互之間的信息交流、溝通、交換和分享;另一種是指不同傳播要素相互之間的制約、影響和作用。將“互動(dòng)”引入教育教學(xué)領(lǐng)域是學(xué)科間的融合和對教育教學(xué)理論的發(fā)展�；�于現代教育技術(shù)構建的多維互動(dòng)教學(xué)模式，是以先進(jìn)的教育學(xué)理論為基礎，以多維互動(dòng)模式革新了傳統的單向傳授式教學(xué)，加強了教學(xué)媒體的功能，豐富了教學(xué)活動(dòng)的內容，能夠發(fā)揮和凸顯現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修改、完善和補充以對己有的傳統教學(xué)模式進(jìn)行反思和推動(dòng)�，F代教育技術(shù)的重要任務(wù)是創(chuàng )新教學(xué)模式，其中構建多維互動(dòng)模式是教育模式創(chuàng )新的核心。多維互動(dòng)教學(xué)模式注重以受眾為主體的教學(xué)設計，利用現代化的教學(xué)媒體創(chuàng )新課堂教學(xué)情境，關(guān)注教師和學(xué)生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，其主要目標是探索在課題教學(xué)組織者的指導下，培養學(xué)生利用現代教育技術(shù)資源和環(huán)境自主獲取、處理和加工新知識的能力。多維互動(dòng)式教學(xué)強調知行合一、知情同一，具備多元互動(dòng)性、個(gè)體差異性、疊加整合性、動(dòng)態(tài)平衡性、形式多樣性諸多特征。因此，在現代教育思想和理論指導下，教學(xué)實(shí)踐中應充分利用最新的現代教育資源和技術(shù)，探索構建多維互動(dòng)教學(xué)模式，具有重要的理論價(jià)值和現實(shí)意義。融合現代教育技術(shù)的課堂教學(xué)需要老師和學(xué)生共同完成，師生共享學(xué)習資源，教學(xué)內容具有開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程具有漸進(jìn)性，教學(xué)效果具有可操作性，教學(xué)評估具有可測量性。運用現代教育技術(shù)構建多維互動(dòng)的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于拓展教育者和學(xué)生的教學(xué)體驗的交集，加強雙方問(wèn)題視域的融合。教育者需要基于現代教育技術(shù)理論的指導性建議，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)和已有的教學(xué)條件，及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，調整教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，化解教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，開(kāi)展行之有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)計劃將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，構建出知識內容和理論體系�？傊�，為了達成課堂教學(xué)效率、效果、效益相結合的“三效”目標，教育者需要通過(guò)建立現代教育技術(shù)意識，增進(jìn)積累教學(xué)理論，有效管理教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，完善重構教學(xué)過(guò)程，美化修整教學(xué)環(huán)境，結合教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步研究與創(chuàng )新現代教育技術(shù)的應用。

　　二、構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)的必要性

　　培養與發(fā)展理性思維和辨證思維是現代教育技術(shù)的重要教育目標，人們認識事物的過(guò)程是由現象到本質(zhì)，對現象的認識的積累引發(fā)人類(lèi)智慧的產(chǎn)生，因此人們對現象的認識方式?jīng)Q定了人們的思維方式，決定了許多“先天先驗”能力的發(fā)展。人類(lèi)的智慧在于能夠不斷地發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，人的主觀(guān)能動(dòng)性主要沿著(zhù)不斷尋求事物的新屬性、不斷尋求事物的同質(zhì)化、不斷尋求事物的新組合這三個(gè)方向實(shí)施。這與體驗式教學(xué)的基本教學(xué)模式是類(lèi)似的，首先是設置教學(xué)情境、呈現教學(xué)內容、讓學(xué)習者做好接受直觀(guān)的感官刺激的心理準備;接著(zhù)根據學(xué)習者的“先驗知識結構”使之初步接觸教學(xué)內容，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節;然后以感知感悟為基礎推動(dòng)學(xué)習主體和客體相融合;最后鼓勵學(xué)習者將體驗結果表達出來(lái)，表達方式既可以選擇情緒情感宣泄，也可以采取言語(yǔ)文字記錄。構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)的互動(dòng)性體現在教育者根據教學(xué)目標組織師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，交流傳遞教學(xué)內容，并互相進(jìn)行練習測試。當課堂教學(xué)提供的信息越生動(dòng)形象、感知度高，學(xué)生獲得的信息量就越豐富，互動(dòng)的效果就更優(yōu)化，效率就更高速，過(guò)程就更流暢。該教學(xué)模式的體驗性體現在設置逼真的教學(xué)情景，模擬社會(huì )情景或現實(shí)生活情境可以幫助學(xué)生將課堂中學(xué)習到的知識遷移到日常實(shí)踐中去，并將有效的行為模式和經(jīng)驗泛化到實(shí)際應用中。教案的合理性是體驗式教學(xué)發(fā)揮效果的重要前提，教學(xué)方案的設計突出針對性和實(shí)用性，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的改變�？傊�，基于現代教育技術(shù)構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)是非常必要的。

　　(一)多維互動(dòng)教學(xué)模式融入體驗式教學(xué)的理論基礎

　　體驗式教學(xué)是以學(xué)習者為主體，以體驗為載體，讓個(gè)體通過(guò)自我感受去領(lǐng)悟新知，再回歸于實(shí)踐的教學(xué)模式。其通過(guò)借鑒心理學(xué)關(guān)于心理場(chǎng)論、人本主義、精神分析、完型理論、后現代心理學(xué)、生命哲學(xué)等探索體驗的作用與意義的相關(guān)理論，強調了在體驗的過(guò)程中加深理論學(xué)習、生命成長(cháng)、人格培養與個(gè)性發(fā)展的重要意義。這一創(chuàng )新型教育模式用富有生命力的體驗和感悟取代單一的灌輸式教學(xué)，改變了傳統的教師主導課題教學(xué)的模式。拓撲心理學(xué)的創(chuàng )始人勒溫以心理場(chǎng)論為基礎，認為教育理論應倡導行動(dòng)研究，個(gè)體行為的產(chǎn)生是一種場(chǎng)的機能，包含多種條件和力量的交織。因此在行動(dòng)研究中認識與評價(jià)在教育過(guò)程產(chǎn)生效果和影響的各種因素比發(fā)現新的教育規律更重要，應該通過(guò)行動(dòng)研究不斷地探索、改善、解決教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。體驗式教學(xué)基于拓撲心理學(xué)和心理場(chǎng)理論，動(dòng)態(tài)結合了理論與實(shí)踐，強調教育理論的可行性與實(shí)踐性，教育實(shí)踐應重視體驗與互動(dòng)，教育能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力與對策的統一性。勒溫的行動(dòng)研究法作為多維互動(dòng)教學(xué)模式融入體驗式教學(xué)的理論基礎，在實(shí)際教學(xué)中最大的貢獻在于糾正了教育理論與教育實(shí)踐相脫節的不足，為探索教學(xué)理論與整合教學(xué)信息技術(shù)提出了新方法和新路徑。人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論將學(xué)習視為每一個(gè)個(gè)體的自我終生發(fā)展，為了滿(mǎn)足個(gè)體人格整合、心靈成長(cháng)和個(gè)性解放。學(xué)習的主要目的是通過(guò)培養學(xué)習者的自尊和自信以建立積極的自我概念。個(gè)體的自我成長(cháng)并非依靠單方面的外部輸入和行為塑造就能實(shí)現，必須依靠個(gè)體的自我體驗和感悟生成。這一理論與體驗式教學(xué)的理念相一致，學(xué)習者只有自己發(fā)現并進(jìn)行同化和內化的知識才能夠影響個(gè)體的行為，因此在教育過(guò)程中，學(xué)習應該基于學(xué)習者的內在動(dòng)機之上。人本主義的教育理論同樣蘊含著(zhù)多維互動(dòng)模式的相關(guān)理念，認為學(xué)習者是自我成長(cháng)和發(fā)展的主體，即學(xué)生必須具備強大的主觀(guān)能動(dòng)性，不能將教育過(guò)多的倚重于他人和外在因素。因此，一切教育方法和教學(xué)理念都將最終落實(shí)在學(xué)生這一主體，一切教學(xué)成果也要體現在學(xué)生自身，離開(kāi)了學(xué)生主體來(lái)談教學(xué)是無(wú)的放矢。教學(xué)效率的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于學(xué)習主體的積極性和參與度，多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)就是轉變傳統教育觀(guān)念，尊重學(xué)習者在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮和調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，通過(guò)積極參加與教學(xué)相長(cháng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自我培養、自我成長(cháng)、自我革新和自我提升。

　　(二)認知互動(dòng)和情感互動(dòng)是體驗式教學(xué)的切入點(diǎn)

　　教學(xué)過(guò)程是認知互動(dòng)與情感互動(dòng)的統一，教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成的，在這一過(guò)程中知識信息交流和情感信息交流是師生之間互動(dòng)溝通的兩條信息路徑。在教學(xué)過(guò)程中為了取得預期的教學(xué)效果，必須保證這兩條信息路徑都暢通無(wú)阻，否則無(wú)論哪一條路徑產(chǎn)生信息溝通障礙都會(huì )影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在體驗式教學(xué)中，教育者采取任務(wù)設置、角色扮演、案例分析、情景模擬、頭腦風(fēng)暴等方法，設置與教學(xué)內容相統一的情境和情感氛圍，引導學(xué)生以團隊分工協(xié)作的方式積極參與到教學(xué)中，讓他們在認知、體驗、思索和感悟的過(guò)程中形成獨特的自我思維，最終教育者組織全體學(xué)生進(jìn)行交流體驗、分享感觸、提升認識，為激發(fā)自我的內在價(jià)值和生命意義努力獲取新知識和新技能。因此，在體驗式教學(xué)中認知互動(dòng)和情感互動(dòng)是相輔相成的切入點(diǎn)。在傳統教學(xué)模式下教育者、學(xué)習者和教學(xué)內容之間是單向的三角關(guān)系，而在體驗式教學(xué)模式中，師生通過(guò)認知互動(dòng)和情感互動(dòng)進(jìn)行雙向交流，師生關(guān)系由單向三角形結構變成多向四邊形結構，因此，多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)是“知、情、意”三位一體的教學(xué)。認知互動(dòng)和情感互動(dòng)是體驗式教學(xué)的切入點(diǎn)，認知互動(dòng)屬于信息交流路徑，主要是對知識進(jìn)行吸收、儲存、轉化、同化、內化、評價(jià);情感互動(dòng)隸屬情感信息交流路徑，其具備的動(dòng)力功能、調節功能、疏導功能、強化功能、遷移功能、感染功能，情感互動(dòng)能夠提升認知互動(dòng)，二者應協(xié)調發(fā)展，相互促進(jìn)，共同為體驗式教學(xué)模式的開(kāi)展承擔啟動(dòng)、導向、維持、協(xié)調、平衡的作用，以實(shí)現高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標。蘇聯(lián)霍姆斯基認為，“認知互動(dòng)為求共識，情感互動(dòng)為求共鳴”，認知的最終目的并非僅僅停留在知道“是什么”;更重要的是將知識體系內化為主體自身的情感和人格，以探索“為什么”;知識只有成為主體自身的態(tài)度、信念和價(jià)值觀(guān)，才能深化為“怎么辦”。教育的起點(diǎn)是“教”與“學(xué)”雙方的積極的參與，是教育者和學(xué)習者相互心靈微妙的接觸，教學(xué)的終點(diǎn)要回歸到促進(jìn)自我的全面發(fā)展，這充分說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)應伴隨著(zhù)認知互動(dòng)和情感互動(dòng)，而非枯燥的理論的探索和知識傳輸。情感是體驗式教學(xué)的重心，情感是體驗的出發(fā)點(diǎn)，個(gè)體曾經(jīng)的命運與際遇，內心的情緒與情感累積是體驗和揭示生命意蘊的起點(diǎn);情感也是體驗的終結點(diǎn)，能夠把對生命活動(dòng)新的把握生成體驗，把對生命更深刻認識注入個(gè)體認知體系。因此，從認知互動(dòng)和情感互動(dòng)切入體驗式教學(xué)的過(guò)程不但是認知信息交流的過(guò)程，也是情感信息交流的過(guò)程，是以實(shí)現安頓自身情感為目的的師生之間情感交融共鳴的過(guò)程。

　　(三)體驗式教學(xué)的本質(zhì)強調親歷性

　　體驗式教學(xué)與傳統式教學(xué)的差異在于，其不僅注重學(xué)生對教學(xué)內容掌握的正確與否，還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗的情緒情感的升華和“體驗”本身對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)與行為模式的影響。因此體驗的價(jià)值往往并非在于體驗過(guò)程中獲取的某種固化的有形知識，而在于氣質(zhì)、人格、情緒、情感、認知、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和責任意識等重要品質(zhì)的培養。學(xué)生在體驗過(guò)程中的自我選擇與體驗深度影響著(zhù)上述心理行為品質(zhì)發(fā)生發(fā)展的程度和水平。因此，體驗式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性體驗對生命成長(cháng)的意義，為健全人格的培養提供更多機會(huì )和更廣大的空間，是提升多維互動(dòng)教學(xué)模式的制動(dòng)閥。體驗式教學(xué)的本質(zhì)特征是親歷性�！坝H歷”與“親身經(jīng)歷”是兩個(gè)不同的概念，前者包含實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷。實(shí)踐層面的親歷，是指主體通過(guò)角色扮演、模擬體驗、情境帶入等親身經(jīng)歷日常生活事件;心理層面的親歷，是指主體通過(guò)對自我的回顧性反思和對他人的移情性理解在心理上虛擬地親身經(jīng)歷某件事。體驗式教學(xué)主張學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在認知、感情和行為等方面直接參與到教學(xué)中模擬的情境或心境中，通過(guò)自我體驗和自身親歷來(lái)建構知識，而非被動(dòng)地接受知識。體驗式教學(xué)將教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流、互動(dòng)作為教學(xué)之本，教學(xué)安排突出學(xué)生的主體地位，兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異。構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)就是要在情感培育與行為塑造之間架起一座橋梁，從“動(dòng)之以情”到“導之以行”，通過(guò)體驗加深學(xué)習者對知識的認知進(jìn)而形成正確的行為取向。

　　三、構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)的建設性

　　多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)的建設性體現在以解決實(shí)踐性問(wèn)題為依托構建了通過(guò)引發(fā)式的學(xué)習體驗，進(jìn)而傳播知識體系、提升實(shí)踐能力、展現生命意義與價(jià)值的體驗式教學(xué)系統。對體驗式教學(xué)設計原理進(jìn)行歸納和總結不難發(fā)現，該教學(xué)模式在理論上革新了傳統教學(xué)設計中碎片化的知識點(diǎn)，建構了完整的知識面，變革了學(xué)習僅僅是為了探索未知的“將來(lái)”，強調重視鮮活且實(shí)在的“當下”同樣重要，改變了以往只追求外顯的行為模式而忽視內隱的心理體驗，指明了體驗式教學(xué)設計的內在機理與操作路徑是行為方式與思維方式相統一。體驗式教學(xué)系統重構了一種通過(guò)學(xué)習體驗以有效實(shí)現教育的科學(xué)化與自我的人文化相統一，個(gè)體的成長(cháng)和發(fā)展的個(gè)性化與再社會(huì )化相統一的內發(fā)創(chuàng )生式教育理論。運用現代教育技術(shù)構建課堂互動(dòng)教學(xué)模式，就是要充分發(fā)揮現代教育技術(shù)優(yōu)勢，突破了以往教學(xué)信息表達方式的單一化和文字性，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。多維互動(dòng)模式關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的可控性和教學(xué)內容的廣度與深度。在教學(xué)情境中應用新興教學(xué)媒體，教育者更容易把握和控制互動(dòng)的主題、內容和范圍，提高課堂的可控性;對于教學(xué)內容，當參與互動(dòng)的個(gè)體增多，教育者適當的調控能夠使廣度隨著(zhù)信息量的增大而擴大，教學(xué)的啟發(fā)點(diǎn)也隨之增多，學(xué)生個(gè)體的領(lǐng)悟深度也將進(jìn)一步被挖掘。多維互動(dòng)模式的體驗式教學(xué)有利于創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養和發(fā)展。體驗是與個(gè)體的自我認知、自我情感、自我意識、自我態(tài)度和價(jià)值觀(guān)密切相關(guān)的個(gè)性心理特征。在積極的體驗式教學(xué)中，個(gè)體可以充分發(fā)揮想象力和自由聯(lián)想，擺脫現有知識結構的束縛。體驗式教學(xué)的優(yōu)勢在于可以幫助學(xué)習者培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。如果課堂教學(xué)中缺乏體驗，學(xué)習者就難以形成獨立的自我意思，難以形成深刻的情緒情感，難以建立創(chuàng )新型思維結構，難以構建深刻自我的反思，自然難以生成和發(fā)展實(shí)踐能力�；�于現代教育技術(shù)構建的多維互動(dòng)教學(xué)模式，在教育者和學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間、個(gè)體與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)中，提供開(kāi)放的教學(xué)資料，納入開(kāi)放的學(xué)習方式，培養教學(xué)者開(kāi)放心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放思維，提升教學(xué)開(kāi)放模式，不再將學(xué)生局限于書(shū)本知識和標準答案的權威，培養其會(huì )學(xué)、活學(xué)和樂(lè )學(xué)的能力。學(xué)生在傳統課堂教學(xué)中學(xué)習到的知識和經(jīng)驗通常是抽象的，這種平面化的知識學(xué)習和經(jīng)驗積累，難以被立體思維模式的學(xué)生所內化，更談不上形成知識體系和經(jīng)驗結構。因此，教育者需要在認識的主體與客體之間建立一個(gè)通道，即多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)模式，及時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)直接感知知識的平臺和運用經(jīng)驗的空間，使他們在生動(dòng)的感知體驗和實(shí)踐操作層面，從物境到情境，從情境到意境，最終形成自我的感悟。體驗式教學(xué)之所以有效是源于合理的教學(xué)方案設計和積極的課堂互動(dòng)。多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)能夠打破機械孤立的碎片化學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)“體驗”這一通道，認識主體就能夠高效率地感知到認識對象，促使主體在解決問(wèn)題時(shí)能綜合運用已獲取的知識和經(jīng)驗，進(jìn)而獲得新的認知和感悟。綜上所述，運用現代教育技術(shù)構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)探索出了素質(zhì)教育的新路徑，實(shí)現了以知識傳遞為重心向以體驗生成為重心的轉化，實(shí)現了外在傳授式教學(xué)設計向內發(fā)創(chuàng )生式教學(xué)設計的轉化。這一教學(xué)模式的轉向構建了多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)體系，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新性思維和實(shí)踐能力交互發(fā)展。因此，構建多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)是一項理論性與實(shí)踐性，指導性與操作性，現實(shí)性與革命性相統一的重要研究。其中實(shí)踐性是體驗式教學(xué)最大的特點(diǎn)，表現為基于實(shí)踐性問(wèn)題發(fā)掘的內容體系，依托實(shí)踐性問(wèn)題解決的進(jìn)程體系和彰顯實(shí)踐性思維的目標體系，這三大體系構建了體驗學(xué)習和經(jīng)驗生成的的組織體系。教育者通過(guò)多維互動(dòng)的體驗式教學(xué)能夠有效協(xié)助學(xué)生充分領(lǐng)悟蘊含于知識深層的意義，將知識融入生命世界，體驗自我生命的價(jià)值，發(fā)現生命的意義，將理論知識轉化為適應、選擇與改變環(huán)境的能力。

　　參考文獻:

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　　作者：李文姣 單位：中共河南省委黨校哲學(xué)教研部

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