高等職業(yè)教育與企業(yè)之間校企合作的建立
摘要：在大學(xué)課程中設置基于工作的學(xué)習為高等教育提供了聯(lián)系知識社會(huì )的機會(huì )。合作教育作為一種策略，有助于高等教育尤其是高等職業(yè)教育中校企合作的建立。知識經(jīng)濟中高等教育與工作之間的緊密聯(lián)系和校企合作的建立，有利于傳統教育向工作的過(guò)渡轉移，而且強調高等教育和企業(yè)之間的知識拓展、知識融通和知識更新。校企合作將給校企雙方帶來(lái)改革和創(chuàng )新，這種改革和創(chuàng )新對于知識經(jīng)濟的發(fā)展是非常必要的。合作教育主要關(guān)注大學(xué)與企業(yè)之間的可持續的聯(lián)系，為學(xué)生提供內容豐富的課程體系。合作教育與短期工作培訓之間的區別在于，在合作教育中，學(xué)生是以員工的身份出現，被賦予一定的報酬，參與構成工作團體。在合作教育中，基于工作的活動(dòng)構成了課程不可分割的部分，如果學(xué)生成功完成了這些工作過(guò)程，會(huì )獲得學(xué)分體系中相應的學(xué)分�？傊�，在合作教育體系中，實(shí)際的工作過(guò)程構成課程的重要部分，大學(xué)和企業(yè)共同合作創(chuàng )造機會(huì )，促進(jìn)雙方在工作中學(xué)習，幫助學(xué)生將理論知識和實(shí)踐技能相結合，進(jìn)而增長(cháng)才智。正是這樣，合作教育被認為是聯(lián)系體驗式學(xué)習和傳統學(xué)科式學(xué)習的一種新的手段。知識時(shí)代的到來(lái)，有必要將理論學(xué)習和實(shí)踐鍛煉相結合。首先，有關(guān)知識社會(huì )的論述對知識進(jìn)行了重新定義：知識不再被看作是單純的認知，知識應該是社會(huì )的，相互聯(lián)系的，而且學(xué)習情境對于知識的學(xué)習起關(guān)鍵作用。因此，知識不僅來(lái)源于書(shū)本和雜志，也存在于工作領(lǐng)域中。在這種工作領(lǐng)域中，學(xué)生通過(guò)參與具體工作和角色變換來(lái)完成學(xué)習。其次，知識時(shí)代的興起，驅使員工做好終身學(xué)習的準備。知識積累是內在聯(lián)系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中理論知識和實(shí)踐技能融會(huì )貫通。
1、合作高等教育的發(fā)展動(dòng)因是什么?
合作教育體系的主要特征是工作過(guò)程是學(xué)校課程的重要組成部分：工作區域作為學(xué)習的場(chǎng)所。合作教育的觀(guān)點(diǎn)在大學(xué)系統中是全新的，而且在國外也不是很普遍，這種觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生基于許多原因。
1.1 新興的知識社會(huì )。
當今社會(huì )和經(jīng)濟中知識重要性的日益增加，需要高等教育發(fā)生轉變，使學(xué)生充分做好準備在社會(huì )中更好地發(fā)揮作用。對于歐洲企業(yè)機構發(fā)展趨勢的研究揭示，消費者導向和靈活機動(dòng)性是企業(yè)改進(jìn)和創(chuàng )新產(chǎn)品的關(guān)鍵條件，也是企業(yè)生存的關(guān)鍵。產(chǎn)品的研發(fā)，改進(jìn)和生產(chǎn)新產(chǎn)品的急劇發(fā)展，促使企業(yè)必須快速學(xué)習，不斷吸收和利用來(lái)自企業(yè)內部和外部的各種信息。Venkatraman and Subramaniam認為知識以及專(zhuān)門(mén)知識或技能正在成為決定企業(yè)生存的關(guān)鍵資源，該觀(guān)點(diǎn)闡明我們正在走向一種專(zhuān)門(mén)知識經(jīng)濟的時(shí)代，在這個(gè)知識經(jīng)濟中，個(gè)人的技能構成了這種專(zhuān)門(mén)知識的基礎。Kessels認為同知識本身相比，好奇心，協(xié)作和參與能力是最重要的，因為可持續發(fā)展要求個(gè)人積極主動(dòng)地尋求進(jìn)步以及參與合作革新�；谶@個(gè)原因，高等教育應該致力于培養這些能力的發(fā)展，最好的辦法是為學(xué)生創(chuàng )造真正有效的學(xué)習環(huán)境，因為能力的獲得需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的磨練。要為學(xué)生提供真正有效的學(xué)習環(huán)境，需要學(xué)校同企業(yè)和行業(yè)部門(mén)合作，合作教育在這方面來(lái)說(shuō)是能夠提供幫助的。而且，學(xué)校連同企業(yè)在這種緊密的合作中會(huì )實(shí)現雙贏(yíng)。受到新興知識經(jīng)濟的影響，高等教育早以不再是知識發(fā)展的唯一決定性因素。企業(yè)、行業(yè)、私人研究機構和咨詢(xún)機構越來(lái)越多地參與到新知識的研發(fā)中。高等教育如果忽視知識密集型組織機構或將其視為競爭對手對于自身并無(wú)益處，如果能同其成為知識生產(chǎn)伙伴將會(huì )做得更好。合作經(jīng)濟尋求知識開(kāi)發(fā)和產(chǎn)量的增加，因此，大學(xué)和企業(yè)緊密聯(lián)系的校企合作便應運而生。
1.2 再評價(jià)實(shí)踐鍛煉作為學(xué)習的途徑。
在實(shí)踐中學(xué)習正在受到關(guān)注。教育心理學(xué)對這種學(xué)習方式進(jìn)行過(guò)闡述，基于工作過(guò)程的研究也對這種學(xué)習方式進(jìn)行了詮釋。這種學(xué)習觀(guān)點(diǎn)重點(diǎn)強調真正的學(xué)習環(huán)境，也成為支持合作高等教育的強有力的論證。教育心理學(xué)家一直倡導將知識的建構作為一種有效的學(xué)習途徑，因為通用知識和技能的掌握只能從某種具體的實(shí)踐經(jīng)歷中實(shí)現。在實(shí)踐中學(xué)習，為學(xué)生提供具體的參與工作的機會(huì )，因而促進(jìn)了知識建構的過(guò)程。同老師在課堂上的單純講授相比，當學(xué)生置身于真實(shí)的工作情境中，他們會(huì )認識到對于抽象專(zhuān)業(yè)知識以及后設認知策略的學(xué)習變得更加容易。繼教育心理學(xué)之后，一些研究考慮學(xué)習到工作的轉換，這些研究也支持通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)。OECD關(guān)于學(xué)習到工作過(guò)渡的研究中提到，在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習是實(shí)現工學(xué)結合的有效途徑。Billett認為，學(xué)生參與生產(chǎn)車(chē)間的工作過(guò)程，同時(shí)他們必須深刻領(lǐng)會(huì )整個(gè)工作過(guò)程，才能更好地進(jìn)行學(xué)習。因此，學(xué)生參與的工作過(guò)程和具體實(shí)踐項目將影響學(xué)習的過(guò)程和效果。
1.3 就業(yè)市場(chǎng)導向的重要性。
最后，合作高等教育體系產(chǎn)生的最重要的原因是，學(xué)生過(guò)早的進(jìn)入復雜而日益苛求的就業(yè)市場(chǎng)。而且，社會(huì )期望受過(guò)良好訓練的個(gè)人擁有一些在傳統教室無(wú)法獲得的能力，比如溝通技巧，團隊合作能力和在工作環(huán)境中保持自信和愉悅的能力。再者，學(xué)生有一種從學(xué)校外部專(zhuān)家那里拓展自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的渴望。作為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的首次體驗，合作教育激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生將基于工作的學(xué)習視為一種有效的學(xué)習途徑，而且學(xué)生認為比起全日制學(xué)生，他們在就業(yè)市場(chǎng)占有一定的優(yōu)勢。OECD指出工學(xué)結合的主要優(yōu)勢是，參與工學(xué)結合的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)得到一份理想的工作，他們的工作表現更加優(yōu)秀，而且學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。在合作教育中，教育與就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生極大共融，提高學(xué)生社會(huì )溝通以及商業(yè)談判技能的必要性也使得高等教育中合作課程顯得尤其重要，真正的工作環(huán)境對于這些技能的獲得是必不可少的。
2、什么因素阻礙了高等教育中合作培訓體系的認可?
盡管有許多有力的動(dòng)因促進(jìn)合作教育的發(fā)展，合作教育在自身發(fā)展中也遇到了困難。我們認為，阻礙合作教育被認可的因素來(lái)自于對學(xué)術(shù)水平的下降和學(xué)術(shù)自由的喪失的憂(yōu)慮。也存在一些非常實(shí)際的阻礙因素，如學(xué)校系統和工作環(huán)境的分離，這種分離導致相互之間的誤解。
2.1 高等教育的水平。
許多政客，大學(xué)行政人員和教輔人員擔憂(yōu)合作教育中教育價(jià)值觀(guān)的消亡。合作教育的反對者存在一種擔心，擔心合作教育課程中理論和實(shí)踐的均衡性問(wèn)題。在很大程度上，合作教育中學(xué)習是在工作場(chǎng)所進(jìn)行的，因而擔憂(yōu)學(xué)生學(xué)不到充足的理論知識。有一種觀(guān)點(diǎn)認為高等教育要求學(xué)生掌握復雜的知識和技能，對于工作過(guò)程中的實(shí)踐進(jìn)行深刻反思和領(lǐng)會(huì )在知識的掌握中起關(guān)鍵作用。合作教育與工作場(chǎng)所的實(shí)踐訓練密切相關(guān)，每天辛苦繁忙的工作使得學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間與精力對所學(xué)的知識進(jìn)行反思和消化吸收，因此，工作過(guò)程并不能上升為學(xué)術(shù)課程。[天下論文網(wǎng)]工作環(huán)境既不能很好地促進(jìn)學(xué)生知識的增長(cháng)，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行必要的反思與消化吸收，因為工作環(huán)境和學(xué)生自身都缺少能夠對知識進(jìn)行反思的條件，現在的問(wèn)題是合作教育中的培訓與具有較高威信的職業(yè)課程差距很大。盡管如此，大學(xué)學(xué)歷水平的下降對于相關(guān)各方都是沒(méi)有益處的。即使學(xué)習被延長(cháng)，課程中增添了額外的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生還是目的明確地選擇合作教育來(lái)提升自身資質(zhì)。工作環(huán)境為學(xué)生提供真正的學(xué)習機會(huì )，大學(xué)教師看到了拓展課程的真正意義。樂(lè )于參與合作教育的企業(yè)老板，主要興趣不是為了尋求廉價(jià)的勞動(dòng)力，他們的興趣在于吸引工作積極性高和前途光明的知識型員工，同時(shí)他們關(guān)注的是同大學(xué)這樣的知識核心建立起穩固持久的聯(lián)系。大學(xué)和企業(yè)實(shí)現雙贏(yíng)，促進(jìn)雙方專(zhuān)門(mén)知識技能與機會(huì )的增長(cháng)，合作教育體系對于大學(xué)和企業(yè)的合作關(guān)系起到互利互惠的促進(jìn)作用。
2.2 學(xué)校自主。
另一個(gè)經(jīng)常提到的擔憂(yōu)是實(shí)施合作教育時(shí)學(xué)�？赡軙�(huì )失去自主權。因為企業(yè)支付給了學(xué)生工資，企業(yè)將對學(xué)校的課程設置產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校和企業(yè)之間建立了伙伴關(guān)系，共同履行合作教育的義務(wù)和職責。企業(yè)的工作環(huán)境成為學(xué)校課程不可分割的一部分，因此企業(yè)對學(xué)校課程的設置產(chǎn)生一定的影響，它的這種影響必須對學(xué)生的學(xué)習有利。在構思、設計和完善課程的過(guò)程中，參與合作的企業(yè)和大學(xué)機構所起的作用是顯而易見(jiàn)的，然而，這并不一定意味著(zhù)教育自由的喪失。從質(zhì)量保證和問(wèn)責制觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，教育工作者對學(xué)生的學(xué)歷應負最終的責任，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)達成的學(xué)習工作協(xié)議強調學(xué)校管理人員的這種獨特的職責。在合作教育中還沒(méi)有建立起質(zhì)量保障體系，這種質(zhì)量保障體系一旦建立，參與合作教育的企業(yè)就可以獲得教育資格。如果企業(yè)工作環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習，企業(yè)對學(xué)生的訓練達不到標準或者違背了學(xué)校自主的原則，企業(yè)的教育資格將被取消。
2.3 學(xué)校和工作領(lǐng)域的分歧。
更加現實(shí)的阻礙因素是學(xué)校對于企業(yè)工作范疇的生疏，還有企業(yè)教育意識的缺乏。對于學(xué)校教學(xué)員工來(lái)說(shuō)，采用一種在企業(yè)通用的語(yǔ)言是存在難度的。有些時(shí)候學(xué)校管理者同相關(guān)企業(yè)就合作事宜達成了共識，但當涉及到學(xué)生具體的工作任務(wù)時(shí)，學(xué)校教學(xué)人員覺(jué)得同企業(yè)管理人員交涉并不是很容易。通常的情況是，企業(yè)主要關(guān)注的是產(chǎn)量的增加和學(xué)生更多地為企業(yè)服務(wù)，而不是為學(xué)生創(chuàng )造有利的學(xué)習環(huán)境，這樣導致兩者之間溝通和交流無(wú)法順利進(jìn)行。要想縮小兩者之間的分歧是比較難的。
人力資源經(jīng)理一般都非常支持合作教育，但他們發(fā)現要想說(shuō)服生產(chǎn)經(jīng)理同學(xué)校進(jìn)行合作是十分困難的。雖然企業(yè)高級管理意識到校企合作的重要性，但是，在日常的生產(chǎn)實(shí)際中，在生產(chǎn)車(chē)間為學(xué)生創(chuàng )設適當的職位以及委派勝任的培訓人員是非常難的。雖然大學(xué)已經(jīng)就應用研究同企業(yè)建立了長(cháng)期穩定的聯(lián)系，但談到為學(xué)生創(chuàng )建合作學(xué)習體驗，大學(xué)和企業(yè)之間合作現狀的改觀(guān)還是有難度的。一些小型和中型企業(yè)，已經(jīng)忽視了自身內部人力資源的發(fā)展，要想同高等教育建立校企合作并不容易。最新研究表明，一些企業(yè)在校企合作中優(yōu)先選擇敢于創(chuàng )新的學(xué)生，這種獨特的選擇方式將使合作教育課程變成專(zhuān)門(mén)為精英學(xué)生而設。
3、高等職業(yè)院校和企業(yè)間的校企合作如何建立?
鑒于多元化、工作要求極高的勞務(wù)市場(chǎng)，教育心理學(xué)的洞察，新興的知識經(jīng)濟及其評估研究，在高等教育中融入基于工作的學(xué)習是一個(gè)有意義的議題。合作教育能夠豐富傳統高等教育的知識體系，可以加強高等教育與行業(yè)和企業(yè)間的合作。而且，學(xué)校和企業(yè)間的校企合作的發(fā)展，要求建立有特色的知識紐帶，目的是發(fā)展策略和組織活動(dòng)。大學(xué)和企業(yè)之間謀求合作的愿望和希求差別很大，這些機構之間的界線(xiàn)變得越發(fā)模糊。企業(yè)對于知識的創(chuàng )設和應用的能力不是主要在于他們對于知識或專(zhuān)門(mén)技能的掌握，而在于他們的企業(yè)文化和“吸收兼容能力”。三種主要的策略有助于合作課程的未來(lái)發(fā)展：穩定職業(yè)導師系統的建立，工作場(chǎng)所學(xué)生活動(dòng)的精心選擇和設計，學(xué)習結果的合理評價(jià)。
3.1 職業(yè)導師系統。
職業(yè)導師系統的主要目的是對實(shí)操工作環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行設置和安排。職業(yè)導師在學(xué)校規定的一般能力框架范圍內選擇和設計學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供藍圖。學(xué)生活動(dòng)的選擇應該包括具有挑戰性的任務(wù)，在一定限度內允許學(xué)生犯錯，在企業(yè)環(huán)境中，這時(shí)常是個(gè)引起眾多爭議的問(wèn)題。在學(xué)生取得進(jìn)步的過(guò)程中，職業(yè)導師應該預示出潛在的問(wèn)題，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言與學(xué)生交流，為學(xué)生提供直接的反饋信息。這要求合作體系中，企業(yè)參與者具備較高水平的培訓技巧。職業(yè)導師應該協(xié)助企業(yè)為學(xué)生選擇合適的活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的指導，通過(guò)引導學(xué)生思考來(lái)促進(jìn)學(xué)習。
3.2 工作場(chǎng)所學(xué)生的活動(dòng)。
遵循建構知識的學(xué)習方法，學(xué)生為了完成學(xué)習，必須參與各項活動(dòng)。在基于工作的學(xué)習中，讓學(xué)生參與工作相關(guān)的活動(dòng)對于學(xué)習是最有效的。學(xué)生的活動(dòng)包含各種不同的任務(wù)和任務(wù)分配方式，這些任務(wù)和分配方式不僅要體現可操作性，而且應該為學(xué)生提供參與政策制定過(guò)程和項目改革創(chuàng )新的機會(huì )。這些工作任務(wù)應該為學(xué)生提供結識各種同事、專(zhuān)家、客戶(hù)以及同他們共事的機會(huì )。當任務(wù)在時(shí)間上分配合理而且迎合個(gè)人興趣和能力時(shí)工作效率明顯提高，當學(xué)生是按個(gè)人的發(fā)展計劃來(lái)工作，同樣可以提高工作效率。當學(xué)生置身于真實(shí)的工作情境，他們能更好地理解個(gè)人發(fā)展的必要性。把學(xué)生看作是全體員工中具有特定職責的一員是非常重要的，這樣學(xué)生覺(jué)得自己是有價(jià)值的成員而被認可和尊重�！皩W(xué)生- 同時(shí)也是企業(yè)的員工”這種思想應牢牢地扎根于企業(yè)中。
下達的任務(wù)應該提供相關(guān)產(chǎn)品的清晰說(shuō)明，應該指出產(chǎn)品所要達到的標準，這對于學(xué)生在企業(yè)更好的發(fā)展是有所幫助的。同企業(yè)真正相關(guān)的工作任務(wù)可以激發(fā)員工的工作積極性和干勁，可以贏(yíng)得所有相關(guān)部門(mén)的支持。這種任務(wù)的設計為訓導和企業(yè)管理者提供對每天學(xué)生的工作實(shí)踐進(jìn)行督察和評價(jià)的機會(huì )。合作教育從能力本位課程中受益，而且有助于學(xué)生特定能力的發(fā)展和培養。將學(xué)校課程同合作課程聯(lián)系起來(lái)，依據學(xué)生需要獲得的能力對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行最合理的設定。職業(yè)崗位能力素質(zhì)是學(xué)生具備的解決問(wèn)題，設計和實(shí)施研究，為客戶(hù)提供建議的能力。課程學(xué)習結果的好壞以生產(chǎn)能力來(lái)衡量而不是以知識的復制能力來(lái)衡量，這些能力需要在活躍的車(chē)間，實(shí)驗室，現場(chǎng)工作區以及其他實(shí)實(shí)在在的工作環(huán)境中得到發(fā)展。具有特定價(jià)值的能力主要是：一定的組織協(xié)調及完成任務(wù)的能力，能對工作環(huán)境中事態(tài)的進(jìn)展情況有清晰的把握，面對多重觀(guān)點(diǎn)不至于迷失方向，對于給定的工作任務(wù)和遇到的問(wèn)題能夠找到合理的處理方法，能在真實(shí)工作環(huán)境中對理論知識進(jìn)行合理運用，在工作場(chǎng)所培養口頭與書(shū)面交往溝通的能力，激發(fā)專(zhuān)業(yè)積極性及成就感的能力。
3.3 學(xué)習結果的評估。
在合作教育體系中，對學(xué)生成績(jì)的評估正在成為一種特有的新的教學(xué)任務(wù)，促使教師不斷學(xué)習來(lái)提升自身的能力。合作教育雙方都希望建立一種透明的評價(jià)標準，對學(xué)生學(xué)習期間完成的產(chǎn)品和學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行有效的評估。提供清晰可見(jiàn)的標準產(chǎn)品，非常有助于對學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行評估，然而對個(gè)人能力發(fā)展方面的評估仍是未解決的問(wèn)題。對于學(xué)校教學(xué)員工來(lái)說(shuō)，采用傳統的筆試方式對工作環(huán)境中學(xué)生成績(jì)進(jìn)行評定和分級，看來(lái)是不可能的。這需要企業(yè)職業(yè)導師和學(xué)校教職員工共同承擔責任。
當企業(yè)訓導和學(xué)校教職員工的評價(jià)與判斷產(chǎn)生分歧時(shí)，問(wèn)題就會(huì )頻繁的產(chǎn)生。學(xué)生在企業(yè)工作任務(wù)的策劃和評價(jià)標準的完善，需要企業(yè)職業(yè)導師和學(xué)校教職員工投入一定的時(shí)間與精力，尤其要考慮到企業(yè)的利益、學(xué)校的教學(xué)目標以及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標。因為學(xué)校的教職員工在整個(gè)評估過(guò)程中起主導作用，需要他們具備相關(guān)的全新的能力，當企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教職員工的這些能力顯得至關(guān)重要。評估過(guò)程和標準應該關(guān)注一系列專(zhuān)門(mén)的能力，還是應該關(guān)注涉及廣泛專(zhuān)業(yè)范疇的綜合能力呢?評估過(guò)程應該獨立于特定工作環(huán)境來(lái)保證教育過(guò)程的標準化，透明度和客觀(guān)性，還是應該專(zhuān)門(mén)制定以適合學(xué)生，也就是雇員進(jìn)行的特定的學(xué)習經(jīng)歷呢?學(xué)校的校職員工可以探索關(guān)于評估的不同背景，假設和慣例，來(lái)學(xué)習處理上述的困境，因為它們時(shí)常是含蓄的。同各種企業(yè)參與者打交道時(shí)，他們可以選擇一種特定的方式，這種方式必須符合合作教育的整體目標。
4、結論。
我們得出結論，真正的工作環(huán)境為學(xué)生創(chuàng )造了學(xué)習機會(huì )，可以消除高等教育與企業(yè)之間的分離。尤其值得一提的是，知識密集型企業(yè)的工作任務(wù)可以拓展學(xué)校課程，也可以縮小學(xué)校與車(chē)間日常工作實(shí)踐之間的差距。合作教育為學(xué)校教職員工和企業(yè)工人尤其是職業(yè)導師帶來(lái)珍貴的學(xué)習機會(huì )，而且工作區學(xué)生學(xué)習機會(huì )的創(chuàng )建對于企業(yè)的其他員工也是很有利的。重視知識發(fā)展的企業(yè)可以從合作教育體系中最大限度的受益。合作教育體系為學(xué)校和企業(yè)提供在新興的知識經(jīng)濟中建立穩固持久校企合作的寶貴機會(huì )。然而合作教育的進(jìn)一步發(fā)展需要許多方面的改進(jìn)，對這種特有高等教育類(lèi)型的更深入的理解和準確定義，一種可以明確人才培養標準和學(xué)生如何達到這些標準的質(zhì)量保證體系，參與各方責任和義務(wù)的清晰描述。合作教育只有依托高等職業(yè)教育與企業(yè)間的校企合作才能得到最好的發(fā)展，在這種合作中，企業(yè)專(zhuān)家的專(zhuān)門(mén)技術(shù)和大學(xué)專(zhuān)門(mén)知識與技能相融合，激發(fā)改革和創(chuàng )新。學(xué)生也就是雇員在校企合作中收益最大，這對于走出教室進(jìn)行拓展學(xué)習是非常重要的。
雖然合作教育的發(fā)展會(huì )促進(jìn)校企合作的建立，合作教育的完善本身就是一種創(chuàng )新與改革。合作教育體系的推行促使學(xué)校和企業(yè)以一種不同于以往的方式進(jìn)行緊密的合作。合作教育體系中學(xué)校和企業(yè)的管理者對于創(chuàng )新目標的支持顯得很重要，這種目標對于合作教育和校企合作的建立是至關(guān)重要的。學(xué)校和企業(yè)的高層管理人員，應該密切監控這些目標的實(shí)現以及盡可能的強調這些目標。學(xué)校和企業(yè)雙方需要達到的文化變化不是自發(fā)產(chǎn)生的。合作教育體系的設計和完善需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的規劃和預想，包括學(xué)校的教職員工，企業(yè)人員，財政預算以及時(shí)間的分配等。在很長(cháng)的一段時(shí)間內，學(xué)校和企業(yè)雙方的關(guān)鍵人物每周應該花費至少2 天的時(shí)間來(lái)關(guān)注這個(gè)項目，來(lái)創(chuàng )新激發(fā)思想，籌劃活動(dòng)，建立聯(lián)系。成功的工程始于激情的參與者，這些參與者看到了預期改革創(chuàng )新中的職業(yè)挑戰。公開(kāi)的操作程序以及教學(xué)員工的自由選擇，保證合作教育能夠克服諸多的阻力，取得持久的成功。
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