論高職日語(yǔ)教育的反思與優(yōu)化
摘 要：基于高職日語(yǔ)課堂教學(xué)的特別，分別討論了高職日語(yǔ)課堂的教學(xué)現狀、分析了當前高職日語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題并給出了高職日語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以求能取得良好的實(shí)踐教學(xué)應用效果。
關(guān)鍵詞：日語(yǔ);高職;課堂;優(yōu)化
1、高職日語(yǔ)課堂的教學(xué)現狀
在日語(yǔ)教學(xué)中，沿用傳統的語(yǔ)法翻譯法和結構分析法模式，把教學(xué)重點(diǎn)放在日語(yǔ)知識的傳授上，特別強調語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素的掌握，把絕大部分精力放在語(yǔ)言形式的講解與操練、文章閱讀與應試能力等方面，對學(xué)生的非語(yǔ)言行為能力、文化能力及交往能力的投入不夠，導致學(xué)生在實(shí)際的交際過(guò)程中，常常因不會(huì )根據場(chǎng)合和對象靈活使用日語(yǔ)而造成失敗。
在日本文化教學(xué)中，把文化看作是文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè )、歷史、地理等事實(shí)的綜合，把大量時(shí)間花在介紹日本的知識文化方面，忽略了文化交際對語(yǔ)言的影響，使學(xué)生缺乏跨文化差異和移情能力，在與異域文化的人們進(jìn)行交流的過(guò)程中，不自覺(jué)地用本族的文化標準來(lái)衡量外族文化，或按本民族的思維方式、價(jià)值觀(guān)選擇語(yǔ)言行為，這難免會(huì )引起文化摩擦。
在交際能力培養方面，特別看重信息的傳遞與接受，沒(méi)有意識到語(yǔ)言的相互交流性和共同作業(yè)性，忽視了對學(xué)生交際過(guò)程中交際雙方的合作精神和技巧的培養。交際不是個(gè)人的表現活動(dòng)，也不是個(gè)人的理解活動(dòng)，它是社會(huì )性的相互作用，是人與人之間的互動(dòng)行為。常采用辯論、演講等教學(xué)方法都存在問(wèn)題，傳統辯論法的問(wèn)題在于辯論雙方知識始終堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，即使對方言之有理也寸步不讓。傳統的課堂討論也存在一些問(wèn)題，教師通常的做法是，給出一個(gè)題目，讓大家思考一會(huì )兒，然后在全班同學(xué)面前發(fā)表，發(fā)言時(shí)要求語(yǔ)法準確，內容條理清楚，這種強制性觀(guān)念封住了大部分學(xué)生的嘴，于是發(fā)言的機會(huì )就集中在少數的幾個(gè)人身上，培養交際能力從何談起。
2、當前高職日語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題
2.1 封閉式教學(xué)過(guò)程中的“人性化”缺失
現在傳統定位中的高職課堂仍然是師教生學(xué)，教師用“獨白”、“傳話(huà)”的方式教學(xué)是理所當然的。在很多人的思想中，仍舊認為決定課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，而在教師的視野里，活躍的因素可能是教學(xué)成績(jì)、教材、教學(xué)大綱、學(xué)生、教學(xué)規章制度等。即使當教師把視點(diǎn)集中到學(xué)生身上時(shí)，首先關(guān)注的仍是“批量”的，很難關(guān)注個(gè)體的與獨特的，其次往往看到的是與學(xué)生相關(guān)的物化的因素，如作業(yè)、試卷、分數等。所以在課堂教學(xué)過(guò)種中，教師占據了大量時(shí)間講授、表演，課堂呈現出“填鴨式”(學(xué)生處于“受控式”)特征，學(xué)生只是作為教師需要的成績(jì)的載體而被看重，而那活脫脫的生命特點(diǎn)如何，需要什么，如何呵護、培育等，在課堂上也被教師忽略了，在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性也沒(méi)有得到彰顯，而是被壓抑或處于沉睡狀態(tài)以致缺失。為了便于教師在課堂上進(jìn)行表演，便于教師的單向輸出，教室中課桌椅的擺放呈“秧田式”，這樣教師可以不停地向學(xué)生傾倒知識，但同時(shí)也阻礙了在課堂教學(xué)中全方位的課堂教學(xué)交往的形成，至使教學(xué)交往固定、單一，而忽視了學(xué)生與教師主動(dòng)地交往以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交往。很顯然，這種封閉式的課堂教學(xué)只為教師教的方便，便于教師完成教案、完成教學(xué)任務(wù);這種課堂教學(xué)只圖教學(xué)形式上的嚴謹，只求邏輯的嚴密，這種課堂是僵死的，缺乏應有的微型機與活力，它違背了人性，封殺了人的創(chuàng )造性，忽視了人的生命中最可寶貴的特征，忘懷了對人的生命中無(wú)限潛力和可能性的發(fā)展。這種“目中無(wú)人”的課堂教學(xué)，說(shuō)得嚴重一點(diǎn)，是在壓抑學(xué)生的智慧意識，毀滅學(xué)生的審美情感，扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神。這樣的課堂只能制造出一個(gè)個(gè)將來(lái)適合于各個(gè)職業(yè)崗位的零配件。
2.2 教師疲憊中的困頓
由于大部分高職教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一，再加上超負荷的工作(某些地區職校教師還得擔任招生等工作，分工不明確，導致教師容易對原有的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生懷疑)，另一方面，技能的老化趨勢與新知識的不斷提高的新要求之間的矛盾，更重要的是，高職教師傾注了大量心血寄予很高期望實(shí)現自我價(jià)值但卻越來(lái)越不如人意的課堂教學(xué)，給教師帶來(lái)的失落感與職業(yè)倦怠感，讓很多高職教師不斷地產(chǎn)生消極情緒，即使是每次提醒自己以飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)課堂，但課堂上學(xué)生精神不振的現狀，很快會(huì )令他們因為成就感的缺失而產(chǎn)生一種力不從心的焦慮感，讓教師的處境進(jìn)一步尷尬。
2.3 學(xué)生迷茫中的麻木
教師喋喋不休地講(或是伴隨著(zhù)咄咄逼人的問(wèn))，而且講得沒(méi)有感情，不生動(dòng)、形象，缺乏幽默感，如此單調的教學(xué)方法日復一日，教師顯得黔驢技窮;課堂氣氛是沉悶的，師生與生生之間缺乏友誼與合作，甚至有矛盾與敵意，課堂不能讓人體驗交往的愉快與歡樂(lè );學(xué)習的內容是枯燥乏味的，與學(xué)生生活沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺(jué)不到知識的用處。長(cháng)期處在這樣的課堂里，學(xué)生不能主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習，鮮有學(xué)習的快樂(lè )感、自信感、成功感(缺乏能動(dòng)性);
自己只能被動(dòng)地接受老師傳授的知識，不知道要展示自我個(gè)性，不知道要創(chuàng )新，包括方法的創(chuàng )新。這是一種長(cháng)期壓抑的結果，隨著(zhù)年級的升高越來(lái)虎迷失了主體性，課堂變成死水一潭，何談“充滿(mǎn)生命力”，可悲的是這種壓抑甚至使他在主體性上成為“終身殘疾”。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為“教的對象”，置于“受”教育的被動(dòng)地位，而且整個(gè)過(guò)程都把教學(xué)當作一種灌輸，而忽視了受教育者自身的活動(dòng)、自身的能動(dòng)性和發(fā)展的主體性。
3、高職日語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
3.1 理解學(xué)生在學(xué)習上的見(jiàn)解
由于學(xué)生們所具有的歷程不同，經(jīng)驗不同，所處家庭與生活環(huán)境的不同，相同的教學(xué)內容往往在不同的學(xué)生心中會(huì )產(chǎn)生不同的認識。每一個(gè)學(xué)生都有自己的感知和思維，更何況有很多知識的理解本可以從多個(gè)角度反映教學(xué)內容的豐富性，并能激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。強行限制學(xué)生只能有一種理解，千篇一律，實(shí)際上是對學(xué)生思維的一種窒息，不利于學(xué)生的發(fā)展。當然，學(xué)生對教學(xué)內容的認識中也會(huì )有錯誤，甚至可能錯得非常離奇。對此，教師沒(méi)有必要驚慌失措，更不要立即訓斥喝罵。教師應多一些理解與寬容。學(xué)生的認識有一個(gè)過(guò)程。通過(guò)教師的正確引導，或學(xué)生之間的相互討論，并不是不能解決問(wèn)題。因此，理解并尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解應是教師理解學(xué)生的重要內容。
3.2 給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間
課堂上老師盡可能采取多種手段來(lái)引導學(xué)生，而淡化老師的色彩，多給學(xué)生思考的時(shí)間，充分發(fā)揮他們的主體性作用，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。引導學(xué)生自己去觀(guān)察當時(shí)的環(huán)境，分析可行的救援方法，比較找出最佳的方法。通過(guò)反復思考、論證，學(xué)生找出了許多好的方法，學(xué)會(huì )選擇、比較等。簡(jiǎn)單合理的引導讓學(xué)生給予學(xué)生更多的思考的時(shí)間，充分挖掘出了學(xué)生的創(chuàng )造性和主體性。
3.3 采取靈活多樣的授課方式
學(xué)習外語(yǔ)最重要的一點(diǎn)是刺激性和反復性，聽(tīng)說(shuō)的練習可以擴大語(yǔ)言空間，增加練習語(yǔ)言的機會(huì )和時(shí)間，收到事半功倍的效果。聽(tīng)說(shuō)不是孤立的，它把語(yǔ)言的三要素——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識溶為一體，它是語(yǔ)言的反應速度，運用技巧，組織能力的綜合性訓練。實(shí)踐證明，聽(tīng)說(shuō)能力的提高將極大地促進(jìn)翻譯、寫(xiě)作、閱讀能力的提高。教師對學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和實(shí)際交流能力的培養要有高度的責任感，要有計劃有步驟，由淺入深地，采取“高密度”“大集量”的強化教學(xué)訓練方式定會(huì )取得很好的效果。
課前的精心準備、設計使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，而優(yōu)化了的教學(xué)過(guò)程能否得以順利實(shí)施，取得完美效果，則取決于教師所采用的具體教學(xué)方式和方法。例句不要只從辭典上往下抄，這樣的例子沒(méi)有活力和感染力。辭典中的詞條往往是從形式上出發(fā)的、靜止的、客觀(guān)的描述，而教師的例句應該結合學(xué)生的思想情況舉出那些和他們有關(guān)的、生動(dòng)的、現實(shí)的例子。這既可以活躍氣氛又便于學(xué)生記憶和理解。在日語(yǔ)授課中，教師若能不拘一格采取各種表演手段，從容而富有激情地講課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和聽(tīng)課熱情，變被動(dòng)的滿(mǎn)堂灌為主動(dòng)的參與，從而取得最佳的教學(xué)效果。
3.4 聽(tīng)力教學(xué)循序漸進(jìn)
聽(tīng)力要做到廣、新、宜，內容一定要廣泛，包羅萬(wàn)象。在教學(xué)中教師應盡量給學(xué)生創(chuàng )造聽(tīng)的條件�？刹捎玫姆椒ǎ�(1)在教學(xué)中教師應常借助先進(jìn)的現代教育技術(shù)手段如電視機、多媒體教學(xué)等給學(xué)生創(chuàng )造良好的聽(tīng)、說(shuō)環(huán)境，要求學(xué)生認真聽(tīng)，大膽模仿日本人地道的語(yǔ)言和語(yǔ)調;(2)選一些比較優(yōu)美的日文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在課堂上抽出一定時(shí)間穿插播放，提高學(xué)生聽(tīng)的興趣;(3)對錄音帶進(jìn)行重新錄制，在語(yǔ)言材料的基礎上灌錄合適的背景音樂(lè )，把音樂(lè )的美和語(yǔ)言的美結合在一起。這樣的課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以收到很好的教學(xué)效果。充分利用每單元的聽(tīng)力練習并進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練。聽(tīng)錄音之前教師先用日語(yǔ)介紹環(huán)境，提出具體任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)特定的目的去聽(tīng)，這樣學(xué)生會(huì )專(zhuān)心致志地通過(guò)聽(tīng)，尋求所需要的信息。做完練習再放一遍錄音，讓學(xué)生重復其中某些段落，堅持下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)感增強了，聽(tīng)力也隨之提高;(4)每單元結束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練。教師選擇與課文難度相當的短文作為聽(tīng)寫(xiě)材料，用正常的語(yǔ)速讀三遍，在訓練過(guò)程中還要向學(xué)生傳授一些有關(guān)聽(tīng)的技巧，并引導他們參與討論，把聽(tīng)和說(shuō)有機地結合起來(lái)。
3.5 考核方式大膽革新
高職日語(yǔ)課程的考核應該改變傳統的單一期末理論考試的考核方式，采取平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)相結合，以日語(yǔ)能力測試為中心的考核方式。平時(shí)成績(jì)的給定，應從平時(shí)表現、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果多方面考慮，采取測試與非測試的方式進(jìn)行，如：出勤率、課堂表現、課堂提問(wèn)、學(xué)生的自我評價(jià)、各種小測試和單元測試等。期末考試應以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力為目標，力爭科學(xué)、全面地考查學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展狀況�？荚嚨男问綉摪ǹ谠�、聽(tīng)力和筆試三部分。
口試側重考核學(xué)生的口頭表達能力，適當把握語(yǔ)言規范;聽(tīng)力測試著(zhù)重考核學(xué)生理解和獲取信息的能力，而不是把脫離語(yǔ)境的單純辨音作為考試內容;筆試應該增加具有語(yǔ)境的應用型試題的比例，減少單純考查詞匯或語(yǔ)法知識的試題�？己朔绞降母母锛瓤梢耘囵B學(xué)生綜合運用日語(yǔ)知識的能力，又能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能夠更加客觀(guān)地對學(xué)生做出評價(jià)。
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