試論研究性學(xué)習方式在語(yǔ)文教學(xué)中的運用
研究性學(xué)習是當今基礎教育中最熱門(mén)的話(huà)題，筆者在執教新編高中語(yǔ)文教材的三年中嘗試將研究性學(xué)習方法滲透在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中。在實(shí)驗過(guò)程中，既有收獲又有困惑，下面談?wù)勎业囊恍┚唧w作法和思考。
一、在語(yǔ)文教學(xué)中運用研究性學(xué)習方式
(一)研究教材，深究文本蘊義
1、研究教材，鼓勵多元解讀
語(yǔ)文教材里的每一篇文章既給學(xué)生提供了學(xué)習積累優(yōu)秀語(yǔ)言的材料，同時(shí)，還帶給學(xué)生一個(gè)個(gè)美妙的意境，讓他們從中或培養想像力和對文學(xué)語(yǔ)言的感知力，或激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的積極探索，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
引導學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習，首先可以指導學(xué)生研究教材，根據自己對文本的理解，選取不同視角去挖掘教材蘊含的意義。比如，閱讀郁達夫先生的散文名篇《故都的秋》，有的同學(xué)被作者清新典雅、酣暢淋漓的語(yǔ)言風(fēng)格打動(dòng)，他們的研究專(zhuān)題的就是《優(yōu)美的文辭，雋永的意味》;有的同學(xué)對作者將苦澀的“品味” 與生動(dòng)的景物描寫(xiě)有機的結合在一起，創(chuàng )造出來(lái)的一種特殊的神韻的手法非常欣賞，他們的研究專(zhuān)題就是《一切景語(yǔ)即情語(yǔ)——談散文創(chuàng )作中的情景交融》;有的同學(xué)思路很開(kāi)闊，從郁先生筆下的“秋”聯(lián)想到古往今來(lái)的文人騷客們對“秋”的鐘情，他們的研究專(zhuān)題是《秋，怎一個(gè)“愁”字了得》;有些文學(xué)素養較高、思想深刻的同學(xué)從文中讀到了作者的平民意識，感到了一重文化氣息，他們的研究專(zhuān)題是《從〈故都的秋〉感受人文精神》等等，通過(guò)對教材的鉆研，同學(xué)們挖掘出了教材的研究?jì)r(jià)值，提高和強化了自己的審美感受和審美趣味。
每一種文學(xué)樣式都有其獨特的表現手法，老師可以指導學(xué)生抓住每種文學(xué)樣式的特點(diǎn)對作品進(jìn)行研究。像小說(shuō)，我們可以扣住人物的形象、環(huán)境、語(yǔ)言、主題做研究，通過(guò)發(fā)掘作品的典型性來(lái)理解作品，從而磨練鑒賞能力。像詩(shī)歌，我們可以扣住詩(shī)歌的創(chuàng )作背景、詩(shī)歌蘊含的感情、詩(shī)歌塑造的抒情形象、詩(shī)歌的意境、詩(shī)歌的表現手法、詩(shī)人的創(chuàng )作風(fēng)格、詩(shī)歌的流派、詩(shī)歌的誦讀、詩(shī)歌的發(fā)展等方面去挖掘研究?jì)r(jià)值，抓住詩(shī)歌的基本特點(diǎn)去研究詩(shī)歌，切實(shí)提高學(xué)生的欣賞水平和審美情趣。
我們的教材匯集了古今中外膾炙人口的精品，它們文質(zhì)兼美，可圈可點(diǎn)之處比比皆是。只要用心去讀，何愁找不到值得的研究的東西呢?
2、想方設法，激發(fā)興趣
興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。教育心理學(xué)認為，興趣是學(xué)習的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力，它能促使學(xué)生積極探索，努力攀登，向著(zhù)自己認定的目標奮進(jìn)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣十分必要。
以情引趣。文學(xué)作品總帶有作者濃厚的感情色彩，教師注重建立“情緒潮”才能使整個(gè)教育過(guò)程彌漫著(zhù)和諧、融洽、振奮、飽滿(mǎn)的情緒氣氛，并濃化信息的感情色彩，不把知識講成冷冰冰的真理。一個(gè)精心設計的開(kāi)場(chǎng)白，一個(gè)巧妙的切入口，一張從前的照片，一曲熟悉的音樂(lè )都能引起學(xué)生的興趣，都能幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，讓他們通過(guò)文本與作者交流感情或碰撞思想，確定研究的課題。
以問(wèn)激趣。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。創(chuàng )設“問(wèn)題情境”，要依循學(xué)生認知水平和教材的內在聯(lián)系，層層設疑，環(huán)環(huán)緊扣，以時(shí)時(shí)吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生多多思考，并使學(xué)生保持高漲的情緒投入學(xué)習。如講《祝�！窌r(shí)，諸如“祥林嫂是怎么死的?死時(shí)多大年紀?她好吃懶做、體弱多病嗎?”“為什么勤勞能干、身體強壯、正值壯年的祥林嫂會(huì )窮死、餓死、凍死呢?”“祥林嫂在祝福中死去對揭示主題有什么作用?”一連串的問(wèn)題喚起了學(xué)生的好奇心，要解決問(wèn)題就必須研究教材。問(wèn)題，是不斷推進(jìn)學(xué)生自己研究文本的重要動(dòng)力。
求異促趣。閱讀審美學(xué)認為：文本是處于潛在狀態(tài)的，其意義的生成與開(kāi)發(fā)，有待文本與讀者的“雙向交流”，因而優(yōu)秀作品是不會(huì )把話(huà)說(shuō)盡的，往往要留下“空白”，召喚人們參與其中去“填補”。正是由于有了讀者的“再創(chuàng )造”的空間，文本才能讀出新的生命。這樣很自然地就會(huì )賦予作品更多的意義和解釋。以往的閱讀教學(xué)，常常是教師宣講文本，把老師和教參對文本的理解硬塞給學(xué)生，將答案定于一尊，不能越雷池半步，學(xué)生的思維被禁錮，興趣無(wú)從談起�，F在老師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，同學(xué)們可以憑借個(gè)體審美經(jīng)驗參與作品詮釋?zhuān)貙捤悸�，發(fā)表見(jiàn)解。比如，《雷雨》中的侍萍，歷來(lái)都被認為是一個(gè)正面的、受傷害的、令人同情的婦女形象，有的同學(xué)卻有不同看法，覺(jué)得侍萍的悲劇命運與她個(gè)人的抉擇有密不可分的關(guān)系，她吞食的是自己種下的苦果，因為她當時(shí)選擇周樸園的時(shí)候，可能是貪圖周家的錢(qián)財或是喜愛(ài)周樸園的外表，而容忍周樸園的自私和冷酷，最后被自私和冷酷的周樸園拋棄，我們不需要對她寄予太多的同情。這一與傳統看法不同的見(jiàn)解激活了全班同學(xué)們的思維，同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有人說(shuō)“愛(ài)情是盲目的，侍萍當初選擇周樸園只是因為愛(ài)，愛(ài)沒(méi)有過(guò)錯”;有人說(shuō)“侍萍有點(diǎn)像現在‘傍大款’的女孩，她與周樸園沒(méi)名沒(méi)分，居然為他生下了兩個(gè)孩子，她圖什么?”;有人說(shuō)“侍萍與‘傍大款’的有本質(zhì)的區別，因為他最終也沒(méi)有接受周樸園的錢(qián)”……老師以寬容的態(tài)度對待每一種不同的意見(jiàn)，適當加以點(diǎn)撥，同學(xué)們紛紛把自己的主觀(guān)認識注入到課文(文本)中去，他們的思維活躍了，求知欲望被激發(fā)，對文本的研究興趣也高漲起來(lái)。
(二)確立課題，拓展教材的研究空間
1、整合信息，發(fā)現問(wèn)題
發(fā)現問(wèn)題是創(chuàng )新的起點(diǎn)和開(kāi)端，也是解決問(wèn)題的前提。開(kāi)展研究性學(xué)習，首先要做的是培養學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生獨立閱讀并不是一開(kāi)始就能發(fā)現問(wèn)題。因此，老師應該為學(xué)生提供廣闊的信息平臺，鼓勵同學(xué)們對課文的內容、文字，涉及到的人、事、景、物大膽發(fā)表意見(jiàn)，評頭品足，論是說(shuō)非，提出問(wèn)題。新教材還《荷塘月色》以原貌，我將老教材刪節的有關(guān)爭議告訴學(xué)生，學(xué)生就思考作者寫(xiě)作的意圖，發(fā)出“為什么從前要刪去的句子如今又還原?”的疑問(wèn)。教《米洛斯的維納斯》時(shí)，我請擅長(cháng)繪畫(huà)的同學(xué)按自己的想象還原維納斯的雙臂，在課堂上展出他們的作品，再對比現存的維納斯塑像，看看那一件藝術(shù)品更有藝術(shù)魅力，同學(xué)們不禁要問(wèn)，為什么完整的維納斯不如殘缺的維納斯美?什么是美?什么是藝術(shù)美?社會(huì )生活中有殘缺美嗎?教《陳奐生進(jìn)城》時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生閱讀《鄉場(chǎng)上》、《萬(wàn)家訴訟》，觀(guān)看由小說(shuō)改編的電影《陳奐生進(jìn)城》、《秋菊打官司》，同學(xué)們一下子覺(jué)得作品離我們近了，對這些反映農村生活的作品感興趣了，他們的觀(guān)察力、好奇心、想象力都被調動(dòng)和誘發(fā)。一個(gè)個(gè)有質(zhì)量的話(huà)題就應運而生：“從馮幺爸、陳奐生到秋菊——富裕起來(lái)的農民要尊嚴”“物質(zhì)文明帶來(lái)精神文明——改革開(kāi)放為農村人帶來(lái)的新面貌”“農民法制意識的覺(jué)醒——看《秋菊打官司》”……
在教學(xué)中，老師不簡(jiǎn)單地把問(wèn)題交給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自己的閱讀、觀(guān)察、思考中，從尋�，F象中發(fā)現不尋常之處、從看似已經(jīng)解決的問(wèn)題中找出隱蔽未見(jiàn)之謎，這也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要途徑。提問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了思維的發(fā)散、流暢和聚斂的訓練，同時(shí)因為意識到有問(wèn)題，他們就會(huì )產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，在這種心理的驅動(dòng)下，就會(huì )聚焦問(wèn)題，積極思維，產(chǎn)生內在的驅動(dòng)力，以推動(dòng)他們尋求各種方法來(lái)解決問(wèn)題，直到有新的發(fā)現和創(chuàng )新。在課堂上挖掘教材的研究?jì)r(jià)值，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題是思維的結果，又是思維的動(dòng)力。
2、循序漸進(jìn)，逐步提高
由于受學(xué)科教學(xué)目標、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容、教學(xué)方式限制，我把研究?jì)热莘譃檎n文研究和專(zhuān)題研究。
課文研究。課文研究多是就所學(xué)某篇課文，選擇自己最感興趣、最有心得、最有疑惑的話(huà)題去思考，去查找資料，研究成果主要用文學(xué)評論的形式出現，要求每個(gè)同學(xué)獨立完成。如《談〈荷塘月色〉的兩個(gè)“睡”字》、《〈荷塘月色〉修辭手法的運用》、《〈荷塘月色〉的語(yǔ)言技巧》、《〈荷塘月色〉的結構》;又如《〈柳毅傳〉的張與弛》《從柳毅看作者寄托的理想》《淺析〈柳毅傳〉的想像》等。研究成果主要在語(yǔ)文學(xué)習小組傳閱、宣讀，各小組選出優(yōu)秀的作品在班上《學(xué)習園地》張貼或在早讀課宣讀。
專(zhuān)題研究。專(zhuān)題研究一般是就課內一個(gè)教學(xué)單元或某種文學(xué)樣式，結合課內、外知識進(jìn)行橫向對比研究或縱向深入研究。多以語(yǔ)文小組為單位開(kāi)展研究。如新編語(yǔ)文教材第三冊有三個(gè)詩(shī)歌單元，就可以在高二上學(xué)期開(kāi)展了有關(guān)詩(shī)歌的專(zhuān)題研究。
先選定課題。選題階段是研究性學(xué)習的入門(mén)階段，好的選題是成功的一半。學(xué)生選題最大的問(wèn)題是課題題目太大，沒(méi)有考慮選擇的題目和他的能力、現有研究條件之間的關(guān)系，只是雄心勃勃、躍躍欲試，但求一鳴驚人，不問(wèn)可行與否。如有同學(xué)的選題是《李白和杜甫》、《論中國詩(shī)歌發(fā)展史》、《從古典詩(shī)詞看中華文化》，這些選題的研究范圍太大，大大超出學(xué)生的能力所能駕馭的范圍，他們難以勝任。于是，老師就要指導學(xué)生選題，比如要研究李白與杜甫，口子是否可以開(kāi)的小一些，如《試探李白與杜甫的創(chuàng )作風(fēng)格》、《淺談李杜詩(shī)對后世的影響》、《時(shí)勢造詩(shī)人——談社會(huì )環(huán)境對李白、杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的影響》。對高中生而言,課題的確立不宜過(guò)大,應選擇開(kāi)口小、周期短、便于占有材料的小課題,要讓學(xué)生通過(guò)閱讀能獨立或合作完成。
再制定出一個(gè)研究計劃，即制定研究的方法途徑，時(shí)間安排、分工情況。教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導、點(diǎn)撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習積極性;對有特殊困難的同學(xué)或小組要進(jìn)行個(gè)別輔導，或創(chuàng )設必要條件，或幫助調整研究計劃。老師要成為研究性學(xué)習的促進(jìn)者。
最后是寫(xiě)課題報告，展示研究成果。每個(gè)課題組都準備十分鐘的發(fā)言，發(fā)言?xún)热莅ㄟx題的目的、研究的方法、途徑，研究的成果，研究中的困難和收獲。成果展示是學(xué)生實(shí)現自身的研究?jì)r(jià)值，將自己的研究成果與大家共享的過(guò)程。它能強化學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生再研究。它還為學(xué)生提供一個(gè)思想大撞擊、資源大交換的機會(huì )。
在研究性學(xué)習的過(guò)程，既扣住教材又不囿于教材，研究性學(xué)習不僅使學(xué)生語(yǔ)文能力提高了，知識豐富了，還培養一種主動(dòng)求索、勇于面對困難的精神和團結合作能力。
(三)多元評價(jià)，寬待研究成果
研究性學(xué)習是重過(guò)程的學(xué)習方式，讓學(xué)生在過(guò)程中獲得體驗、收獲，是老師把研究性學(xué)習引入課堂的目的。教育心理學(xué)告訴我們，人的任何具有一定目的的活動(dòng)，都有一種要達到目的愿望。當活動(dòng)取得成功，達到目的時(shí)，便有一種積極的情緒體驗。如果由于獲得成功又受到鼓勵和表?yè)P，就更加強化了這種情緒體驗，再產(chǎn)生一種繼續追求得到滿(mǎn)足的需要，產(chǎn)生進(jìn)一步的動(dòng)機和興趣。因此，在對學(xué)生的研究性學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要重視最后的研究報告和成果展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實(shí)施過(guò)程，即全過(guò)程的每一個(gè)階段;不僅要重視課題研究的直接結果，而且要重視學(xué)生在研究過(guò)程中思想能力等多方面收獲和體驗的多元評價(jià)。由于學(xué)生的知識積累、文化底蘊不足，絕大多數學(xué)生的研究結果都顯得稚嫩，多數是重復早已定論的東西�？晌覀儾荒芸燎笏袑W(xué)生的研究結果都一定有所發(fā)明、有所創(chuàng )新。我認為只要學(xué)生以已有的知識作為基點(diǎn)，通過(guò)讀書(shū)觀(guān)察，發(fā)生興趣，提出問(wèn)題，又經(jīng)過(guò)收集資料，研究分析，梳理總結，最后成文，完成了一個(gè)做學(xué)問(wèn)的過(guò)程，就應該充分肯定這是一種超越自我的“創(chuàng )新”。所以，每次的成果展示，我們都由老師和學(xué)生組成的評審團，按“選題占20%、實(shí)施占50%、成果占30%”的比例，評出一、二、三等獎，還設立多項專(zhuān)項獎，如“最佳選題獎”、“最佳實(shí)施過(guò)程獎”、“最佳成果獎”、“最具創(chuàng )意獎”、“最佳合作獎”、“最能克服苦難獎”，目的是發(fā)現每個(gè)小組(個(gè)人)的優(yōu)點(diǎn)，承認他們的勞動(dòng)，肯定他們的成績(jì)，給他們以信心、保護研究熱情，創(chuàng )造更佳成果。
二、對語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習方式的反思
(一)處理好接受性學(xué)習與研究性學(xué)習的關(guān)系
研究性學(xué)習將學(xué)生置于一種主動(dòng)、探究的學(xué)習狀態(tài)之中，引導學(xué)生從完全接受性學(xué)習轉向學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。在研究活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習熱情、潛能、活動(dòng)能力都得到了充分的體現，連一些平時(shí)學(xué)習成績(jì)平平甚至較差的學(xué)生在研究性學(xué)習中也體現出較強的能力。研究性學(xué)習為學(xué)生提供了廣泛的人際交往的機會(huì )，真實(shí)地了解社會(huì )的機會(huì )，培養團隊精神的機會(huì )，體驗科研的艱辛和快樂(lè )的機會(huì )。研究性學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)非常突出。
但研究性學(xué)習更注重知識的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統的學(xué)科基礎知識。筆者曾在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試把學(xué)科教材分解成許多小專(zhuān)題供學(xué)生研究，盡量減少接受性學(xué)習，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習方式。但主觀(guān)愿望與實(shí)際效果有較大的距離。教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題促使我認真學(xué)習理論，重新思考接受性學(xué)習與研究性學(xué)習的關(guān)系。
語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定語(yǔ)文教學(xué)要兼顧接受性學(xué)習與研究性學(xué)習兩種學(xué)習方法。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，工具學(xué)科的學(xué)習有接受這一過(guò)程。很多知識性的教學(xué)內容還是要采取“接受性”學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)的。有些概念、名詞術(shù)語(yǔ)等陳述性知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，如古典詩(shī)歌的表達技巧有襯托、虛實(shí)相生、以小見(jiàn)大、象征……抒情方式有直接抒情、間接抒情;修辭手法有比喻、擬人、夸張、互文、借代……僅靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。
語(yǔ)文學(xué)科的人文性質(zhì)又決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是教師“教語(yǔ)文基礎知識，訓練語(yǔ)文技能，強化解題方法”，而是學(xué)生在教師的指導下，從人類(lèi)歷史文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生，在交際中學(xué)習、捕捉、篩選、加工和再生信息，強化語(yǔ)文知識的學(xué)習、理解和運用，逐漸掌握學(xué)習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質(zhì)量。因此，研究性學(xué)習方式在語(yǔ)文教學(xué)中大放異彩。
這兩種學(xué)習方式各有所長(cháng)：“研究性學(xué)習”在積累直接經(jīng)驗、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面有其獨到之處;而接受性學(xué)習在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統的學(xué)科知識方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的。因此，這兩種學(xué)習方式在語(yǔ)文教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的。正確處理兩者之間的關(guān)系，就是如何處理好“打基礎”(進(jìn)行基礎知識教學(xué)和基本技能訓練)與探究能力和創(chuàng )新精神培養的關(guān)系。
在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地認識到這兩種學(xué)習方式不可或缺，過(guò)多地強調任何一方面都是不可取的。只有將研究性學(xué)習與接受性學(xué)習有機結合起來(lái)，才能充分發(fā)揮研究性學(xué)習方式的優(yōu)點(diǎn)，才能幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。
(二)在語(yǔ)文教學(xué)中運用研究性學(xué)習方式中還需要思考、解決的問(wèn)題
第一，這種方式更適合于小班授課和開(kāi)展小組討論，目前的班級教學(xué)規模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內容的全部探究過(guò)程;同時(shí)，因教師的時(shí)間、精力有限，學(xué)生在研究性學(xué)習過(guò)程中得到的指導不夠充分，有時(shí)甚至不知從何下手去研究，以致影響研究的熱情。
第二，在考試制度還沒(méi)有相應改革的情況下，研究性學(xué)習的模式還不能被多數家長(cháng)接受，推行的阻力很大。筆者在近三年的實(shí)踐中，明顯感到高一時(shí)因考試壓力小，同學(xué)們的研究熱情很高，家長(cháng)也比較支持，研究任務(wù)都能較好地完成。到了高二，特別是下學(xué)期，會(huì )考讓學(xué)生們用了比較多的時(shí)間和精力去應付考試，盡管老師一再調整研究性學(xué)習計劃，增加課內研究時(shí)間，但不少學(xué)生的研究任務(wù)還是不能按要求完成。有的家長(cháng)甚至明確反對搞研究性學(xué)習，認為高中生的首要任務(wù)是打好基礎、鞏固基礎，為高考作準備。至于上網(wǎng)找資料、搞調查研究、寫(xiě)課題報告，這費時(shí)又“無(wú)用”的研究性學(xué)習，上了大學(xué)后再搞也不遲。到了高三，出了在歸納整理知識時(shí)還能感到一些研究氣息，研究性學(xué)習基本上被“題海”淹沒(méi)，被標準答案窒息了。
第三，研究性學(xué)習還要求比較充足的教學(xué)設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
另外，開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生的活動(dòng)范圍不再只是教室、校園，學(xué)校對學(xué)生的管理也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題;研究性學(xué)習對語(yǔ)文教師是個(gè)挑戰，教育者不斷更新觀(guān)念、提高自身修養都是不容忽視的問(wèn)題。
將研究性學(xué)習方法引入學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育深化的必然要求，如何在現代課堂教學(xué)中處理好接受與探究、繼承與創(chuàng )新的關(guān)系;本文提到的一些問(wèn)題該如何妥善解決都等待著(zhù)我們進(jìn)一步去研究。
教育工作者任重而道遠。
參考文獻：
1.霍益萍 《研究式學(xué)習試驗與探索》 廣西教育出版社
2.馮新瑞 《研究性學(xué)習在學(xué)科教學(xué)中應用的探討》
3.李天松 《語(yǔ)文研究性教學(xué)模式》載《語(yǔ)文學(xué)習》 2001.7
4.《研究式學(xué)習：路在何方》載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2002.3
【試論研究性學(xué)習方式在語(yǔ)文教學(xué)中的運用】相關(guān)文章：
試論自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式11-30
試論激勵教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-18
試論誘思探究教學(xué)理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運用11-18
試論小論文在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用12-09
試論多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用11-21
試論大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的運用12-07
試論現代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的運用11-17
試論高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的有效運用論文02-21
- 相關(guān)推薦