論中小學(xué)班級管理的公平問(wèn)題
【內容提要】中小學(xué)班級管理中存在著(zhù)不公平問(wèn)題，這主要表現為：重視班級的社會(huì )化功能，忽視班級的個(gè)性化功能;重視正式群體，忽視非正式群體;重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。管理者只有樹(shù)立公平的理念，才能使學(xué)生全面發(fā)展。
【關(guān) 鍵 詞】班主任/班級管理/公平
【 正 文】
追求教育公平是現代教育的重要理念。班級……
青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體社會(huì )化的重要時(shí)期。正如埃里克森的個(gè)性理論所述，這個(gè)時(shí)期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會(huì )的信息，為自己確定生活策略。因此，無(wú)論是個(gè)性化還是社會(huì )化，都是對眾多環(huán)境信息有意或無(wú)意的處理方式。埃里克森認為，如果這一階段能做好，人們就會(huì )獲得自我同一性，這對發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時(shí)，從這一時(shí)期起，也是個(gè)體開(kāi)始完全主動(dòng)地掌握自己的時(shí)期[1](P150-153.P164)。班級管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )化和個(gè)性化。社會(huì )化并不排斥個(gè)性化，統一性并不排斥個(gè)體的自由發(fā)展，一個(gè)真正社會(huì )化的人，應該是一個(gè)具有獨立個(gè)性的人。只有多樣化的個(gè)性和無(wú)數個(gè)人的獨特性的發(fā)展，才能構成一個(gè)五彩繽紛的社會(huì )文明。學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，不僅是社會(huì )化過(guò)程，而且也是個(gè)性化過(guò)程，然而我中國小學(xué)過(guò)分強調班級管理的工具性、馴服性，重視班級的社會(huì )化功能，忽視班級的個(gè)性化功能。這就出現了班級活動(dòng)中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身[2](P54)。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強管理是必要和應該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學(xué)生個(gè)性的形成是非常不利的。班級活動(dòng)中的管理主義對學(xué)生的危害主要表現為：(1)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種管理主義片面強調學(xué)生社會(huì )化和身心發(fā)展過(guò)程中的社會(huì )方面的要求，在班級活動(dòng)中，過(guò)分強調“聽(tīng)話(huà)”和“遵守紀律”，不恰當地突出班主任的權威，甚至把班主任在班級活動(dòng)中的權力絕對化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。因為它所強調的是一種簡(jiǎn)單的規范和服從，而不是一種個(gè)性和主動(dòng)，它強調的更多是一種同一性，而不是差異和多樣性。而缺乏個(gè)性和主動(dòng)精神，沒(méi)有一種恰當的求異性思維和活動(dòng)的取向，是不可能具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的。關(guān)鍵問(wèn)題是，班級活動(dòng)中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養提供或創(chuàng )造一個(gè)比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，實(shí)際上影響了班級活動(dòng)的教育功能。 (3)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因為它所強調的是標準化、模式化、整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是失去了一部分發(fā)展的機會(huì )，是對學(xué)生內在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現服從、內心對抗的“殘缺不全”的人。
班主任應關(guān)注班級活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會(huì )化和個(gè)性化的功能，使二者達到和諧的統一。使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化、生動(dòng)具體的班級管理活動(dòng)絕對化，進(jìn)而導致管理主義。從公平的角度來(lái)說(shuō)，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應重視學(xué)生在班級活動(dòng)的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛(ài)好、家庭教養等各自不同特點(diǎn)且客觀(guān)上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認識到班級活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個(gè)性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展個(gè)性”的思想對班主任進(jìn)行班級管理有積極的借鑒意義。
二、重視正式群體、忽視非正式群體
群體是由于某些社會(huì )原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級群體以外，實(shí)際上還存在著(zhù)若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團和少先隊等，負責組織開(kāi)展全班性的活動(dòng)。此外，在一個(gè)班級中還有為配合開(kāi)展班集體活動(dòng)，完成某一方面任務(wù)而組織起來(lái)的學(xué)生小組。如學(xué)術(shù)類(lèi)小組，文體娛樂(lè )類(lèi)小組，服務(wù)、勤工、實(shí)踐類(lèi)小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著(zhù)班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。
班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習、娛樂(lè )、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余，都需要過(guò)一些非正式的小群體生活。這不僅是個(gè)人的需要，而且使班集體生活充滿(mǎn)友誼與歡樂(lè )。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過(guò)分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，不愿擔負班級工作;有的具有排他性，不團結同學(xué);有的則迷戀于吃喝玩樂(lè )，甚至制造惡作劇、違法亂紀。不過(guò)，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動(dòng)及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛(ài)正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來(lái)。為了班集體的共同目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。
三、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生
由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件、學(xué)習能力、交際能力、心理狀況等存在著(zhù)一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評價(jià)觀(guān)推波助瀾，所以在班級中部分學(xué)生占據優(yōu)勢位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級管理中，存在著(zhù)重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現象，最終導致出現兩極分化的局面。中小學(xué)處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟貧困生、心理不健康者、“差生”以及人際交往中的“孤星”。這些學(xué)生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“無(wú)歧視原則”。不管兒童來(lái)自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視[4](P25)。
班主任對處境不利的學(xué)生總體上應堅持“無(wú)歧視原則”。但對不同類(lèi)型的弱勢學(xué)生，應采用不同的教育、管理策略。 (1)、家庭經(jīng)濟貧困生。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟條件存在著(zhù)一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習用品檔次高，而且花錢(qián)出手大方，常常能籠絡(luò )一批同學(xué)。他們自我感覺(jué)良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會(huì )造成雙重壓力。所以，班主任應不分貧富，一視同仁，引導同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。(2)心理不健康者。近年來(lái)，中小學(xué)生心理不健康的人數逐漸增多。班主任理應成為一名心理衛生工作者，應做好兩方面工作。一方面要指導學(xué)生健康地生活，克服種種心理失�；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)、執拗、亢奮，防止各種心理問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設法創(chuàng )造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢(xún)和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng )傷，以增強他們的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現象。這主要表現為兩個(gè)方面，一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據學(xué)生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就成為游離于課堂活動(dòng)之外的“邊際人”。二是教育評價(jià)中歧視“差生”。一個(gè)“優(yōu)等性”偶犯小錯，仍然受到班主任的喜歡，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯誤，班主任會(huì )“從重處理”。班主任應消除歧視，公平地對待“差生”。“教育中的許多偏見(jiàn)和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠”[5](P27)。班主任應深入了解每一個(gè)“差生”，尤其對學(xué)習差，行為落后的學(xué)生，更要透過(guò)表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀律，作業(yè)總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著(zhù)良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現，原來(lái)他有一副愛(ài)鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”[6](P31)。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀(guān)公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“差生”的愛(ài)心。(4)人際交往中的“孤星”。為了確定班級中學(xué)生關(guān)系的微觀(guān)結構，不少社會(huì )學(xué)家、社會(huì )心理學(xué)家運用了社會(huì )測量法。美國社會(huì )心理學(xué)家莫理諾(J.L.Moreno)最早使用社會(huì )測量法，蘇聯(lián)社會(huì )心理學(xué)彼得羅夫斯基進(jìn)而對社會(huì )測量選擇動(dòng)機系統、參照性交往范圍與參照性選擇作了實(shí)驗研究。一些社會(huì )心理學(xué)家為了確定每個(gè)學(xué)生在班級群體中的地位，設計了一種社會(huì )網(wǎng)絡(luò )圖，并由此揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀(guān)結構中一些帶有規律性的問(wèn)題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀(guān)結構中一些帶有規律性的問(wèn)題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀(guān)結構的兩極。其中一級是未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，稱(chēng)之為“孤星”、“受輕視的人”、“被拋棄的人”。另一個(gè)極端是在班級中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱(chēng)之為“明星”、“受歡迎的人”。這些稱(chēng)之為“孤星”、“受輕視的人”在班級中就處于不利地位。班主任可通過(guò)科學(xué)地設置“班干部”制度來(lái)改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機會(huì )，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。
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