淺談新課程背景下農村高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)探析
摘 要：高中階段開(kāi)設語(yǔ)文選修課程，在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養、開(kāi)闊學(xué)生視野、引導學(xué)生創(chuàng )新、發(fā)展多向思維等方面起著(zhù)舉足輕重的作用。目前，研究和探討高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)是語(yǔ)文新課改的一個(gè)極為重要的課題。本文立足于福建龍巖地區部分中學(xué)開(kāi)設語(yǔ)文選修課程的現狀,探析其教學(xué)問(wèn)題，并給以解決辦法。關(guān)鍵詞：新課程;農村高中;語(yǔ)文選修;教學(xué)探析
為適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會(huì )對人才的多樣化需求和學(xué)生對語(yǔ)文教育的不同期待，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎上，語(yǔ)文素養普遍獲得進(jìn)一步提高，高中語(yǔ)文選修課程變在此時(shí)間應運而生。選修課程可以稱(chēng)得上是21世紀我國教育史上的亮點(diǎn)。
那么，究竟什么是選修課呢?[①]一般來(lái)說(shuō)，它是指供學(xué)生可以選擇地決定是否修習的課程，這類(lèi)課程，學(xué)生可以選擇上，也可以選擇不上。[②]2006年秋季，福建省同浙江、遼寧、安徽、天津等省市搭上進(jìn)入全面課改實(shí)驗的班車(chē)。筆者就以福建教育質(zhì)量較好的龍巖地區為例來(lái)探討農村高中如何開(kāi)展高中語(yǔ)文選修課程，在選修課程開(kāi)設進(jìn)程中遇到的問(wèn)題該如何解決，本文在最后給以解決建議。
一、龍巖地區農村高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設情況
為了更好的反映整個(gè)龍巖地區語(yǔ)文選修開(kāi)設情況，筆者按學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不同，對各個(gè)學(xué)校進(jìn)行歸類(lèi)，采用調查問(wèn)卷法、比較分析法、歷史參考文獻法來(lái)研究探討這個(gè)問(wèn)題。
(一)各學(xué)校遵照新課標理念，適時(shí)開(kāi)設，靈活處理必修課程的關(guān)系
在2006年2月新課改實(shí)施前，福建省出臺了《福建省普通高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導意見(jiàn)》，各個(gè)地區按照各地實(shí)際情況在遵循新課程標準與《福建省普通高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導意見(jiàn)》前提下都對有不同的實(shí)施方案。下表是該《福建省普通高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導意見(jiàn)》提供的一種選修課程供參考開(kāi)設時(shí)間方案表(見(jiàn)表一)。
表一：提供一種供參考開(kāi)課方案
| 高一4學(xué)段 | 必修模塊1 | 必修模塊2 | 必修模塊3 | 必修模塊4 |
| 高二4學(xué)段 | 必修模塊5 | 選修模塊 | 選修模塊 | 選修模塊 |
| 高三2學(xué)段 | 選修模塊 | 選修模塊 | 自主安排 | 自主安排 |
(二)語(yǔ)文老師按照實(shí)際，合理開(kāi)設語(yǔ)文選修課程
1、開(kāi)設語(yǔ)文校本課程，與征訂選修教材相適應
對各個(gè)學(xué)校調查，多數學(xué)校選擇人教版教材。為研究方便筆者以人教版選修教材為例來(lái)分析各個(gè)學(xué)校如何開(kāi)設與之相對應的校本課程。
人教版選修教材分為“詩(shī)歌與散文” 、“語(yǔ)言文字應用”、“小說(shuō)與戲劇”、“文化論著(zhù)研讀”、“新聞與傳記”5個(gè)系列，共15冊選修教科書(shū)(見(jiàn)表二)。
表二：高中語(yǔ)文選修課程設置表
| 選修系列 | 課程名稱(chēng) |
| 詩(shī)歌與散文 | 中國古代詩(shī)歌散文欣賞；中國現代詩(shī)歌散文欣賞；外國詩(shī)歌散文欣賞 |
| 小說(shuō)與戲劇 | 中國小說(shuō)欣賞；外國小說(shuō)欣賞；中外戲劇名作欣賞；影視名作欣賞 |
| 新聞與傳記 | 新聞閱讀與實(shí)踐；中外傳記作品選讀 |
| 語(yǔ)言文字應用 | 語(yǔ)言文字應用；演講與辯論；文章寫(xiě)作與修改 |
| 文化論著(zhù)研讀 | 先秦諸子選讀；中國文化經(jīng)典研讀；中國民俗文化 |
表三：龍巖一中近兩年來(lái)語(yǔ)文選修課校本開(kāi)設部分
| 名稱(chēng)、課題模式、時(shí)間、對應課程 | 開(kāi)設內容概述 |
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課題名稱(chēng)：金陵十二釵 課題模式：需求主導模式 開(kāi)課時(shí)間：高一下期第3學(xué)段 對應課程：中國文化經(jīng)典研讀 |
想用短短的十八課時(shí)，來(lái)詳盡講解此書(shū)，很有些難度。選取其中作者所塑造的“十二釵”人物形象進(jìn)行逐一介紹，以取得學(xué)生對此部作品的一點(diǎn)點(diǎn)認識、了解。 |
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課題名稱(chēng)：中國古代文化常識 課題模式：目標主導模式 開(kāi)課時(shí)間：高一上期第2學(xué)段 對應課程：中國民俗文化 |
介紹有關(guān)古文化常識：1姓名稱(chēng)謂；2科舉教育；3風(fēng)俗禮儀；4古代職官；5天文歷法；6古代地理；7武器刑罰；8飲食器用；9典籍辭書(shū)；10音樂(lè )文娛。 |
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課題名稱(chēng)：唐詩(shī)宋詞鑒賞 課題模式：需求主導模式 開(kāi)課時(shí)間：高一上學(xué)期第2學(xué)段 對應課程：中國古代詩(shī)歌散文欣賞 |
1、古詩(shī)詞的發(fā)展概況2、古詩(shī)詞的鑒賞問(wèn)題3、古詩(shī)詞的鑒賞技巧4、側重唐詩(shī)的鑒賞：幾大流派的詩(shī)作、代表作賞析5、側重唐宋詞的鑒賞：特點(diǎn)、發(fā)展史及幾個(gè)流派的作品賞析 |
同樣《中國古代文化常識》這門(mén)課程，可以讓學(xué)生在平時(shí)或者考試中閱讀文言文作品直接受用，這比學(xué)生自己積累文化常識更有意義。再如，開(kāi)設《唐詩(shī)宋詞鑒賞》，可以讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )如何鑒賞一首詩(shī)或者詞，更使得他們學(xué)會(huì )一種考試答題的技巧，規范的答題，端正學(xué)習態(tài)度。學(xué)生通過(guò)這兩門(mén)課的學(xué)習，可以更好地了解具有光輝燦爛的悠久歷史的古典文化，激起愛(ài)國主義精神和樹(shù)立民族自豪感。
2、開(kāi)設具有地方特色的校本語(yǔ)文課程
龍巖是一個(gè)革命根據地，又是一個(gè)客家文化聚集地。因而開(kāi)發(fā)特色區域文化也成為各校的首選。上杭地區一些學(xué)校如古田中學(xué)開(kāi)設了《客家文化概論》，使得學(xué)生能夠很好的學(xué)習自己客家文化，這與上杭一中開(kāi)設的《紫金之光》課程不謀而合�！蹲辖鹬狻钒�“紫金之光”、“上杭地理”、“客家人和客家文化”、“杭川之旅”、“上杭美食”等五大塊內容，這里面內容很大一部分與上杭歷史有很大的聯(lián)系，“紫金之光”就能學(xué)習革命故事。記得筆者小學(xué)時(shí)，學(xué)校曾發(fā)給我們《紅上杭的故事》《光輝的榜樣》、《紅色的足跡》革命傳統教育教材，“紫金之光”里就有《紅上杭的故事》里面的內容。因而不管學(xué)生還是老師對于此種選修課往往更受歡迎。
(三)教師選修備課與教學(xué)方式多樣化
由于語(yǔ)文選修課是新事物，很多老師剛開(kāi)始一時(shí)適應不過(guò)來(lái)。針對這種情況，各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行過(guò)新課程培訓，使得每一個(gè)老師都能理會(huì )新課程理念。語(yǔ)文在備課時(shí)，一般有三種方式，即集體備課、個(gè)人備課、先個(gè)人備課后集體備課。
語(yǔ)文教研組在為《語(yǔ)言文字應用》這門(mén)課程時(shí)，語(yǔ)文教研組成員或者全體語(yǔ)文老師召開(kāi)會(huì )議探討這門(mén)課采取什么方式講授、使用什么教具、評價(jià)方式等，每個(gè)成員積極發(fā)表自己的看法，最后附上一篇課文的幾種教學(xué)設計。個(gè)人備課就是每個(gè)語(yǔ)文老師因為面對的學(xué)生素質(zhì)不一樣，所以語(yǔ)文老師對自己的教學(xué)設計往往有針對自己所教授的班級。具體針對《語(yǔ)言文字應用》中的《走進(jìn)漢語(yǔ)的世界》、《語(yǔ)言的藝術(shù)》、《言之有“理”》等幾篇課文，是精講還是略講，老師自己心中有數。先個(gè)人備課后集體備課就是語(yǔ)文教研組選按照各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平選不同層次的語(yǔ)文老師幾個(gè)老師備課，然后讓一兩個(gè)老師上課，其余老師聽(tīng)課，最后點(diǎn)評。不過(guò)此種方式很少采用。
由于選修課程具有很大的開(kāi)放性，因而講授著(zhù)這種課程就與必修課程講授有很大的不同。必修課程講授主要是采取講析式。而選修課程因為考慮到人數、授課內容等因素主要有以幾種：講座式、討論式、研究性學(xué)習式、專(zhuān)題式。以往必修課授課只在自己的教室，而選修課程更多的是在大教室或者電化多媒體教室。
對于一些課程，如上杭一中開(kāi)設的《紫金之光》課程，有的課時(shí)的上課地點(diǎn)不在學(xué)校，可能在當地文化歷史博物館等。
(四)學(xué)習方式靈活多變
按照選修課教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習方式就有很大的不同。比如，隨著(zhù)學(xué)校設備的增加與更新等，學(xué)生在學(xué)習中有很大的主動(dòng)性，通常是綜合性學(xué)習方式、研究性學(xué)習方式后者交叉一起。
開(kāi)設《客家文化概論》這門(mén)課程，不管是學(xué)生還是老師都要有綜合性學(xué)習與研究性學(xué)習的思維方式。開(kāi)設老師要有這方面的綜合知識與研究意識，不明之處還要像專(zhuān)家學(xué)習。學(xué)生可以通過(guò)“客家風(fēng)俗”這一日�，F象作為自己學(xué)習研究的起點(diǎn)。在《唐詩(shī)宋詞鑒賞》前，學(xué)生可以主動(dòng)的先去了解有關(guān)詩(shī)詞方面的綜合知識，甚至可以以自己的認識試著(zhù)對將要學(xué)的知識自己先梳理，如唐詩(shī)中有幾大流派，蘇軾了解多少。這些不外乎要求學(xué)生具有綜合性學(xué)習意識與研究性學(xué)習意識。
(五)和諧處理與必修課、高考的關(guān)系
新課改倡導全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新課標指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課基礎上的拓展與提高”[③]，可以說(shuō)有的是必修教材的延伸拓展。
1、合理利用選修課程資源為必修課程服務(wù)
參看各學(xué)校征訂的語(yǔ)文選修教材，通過(guò)比較發(fā)現，選修教材有很多內容是與必修教材聯(lián)系的。因此不外乎有些學(xué)校把征訂選修的選修教材也當成必修課來(lái)授課。比如，一些學(xué)校老師上《先秦諸子選讀》這教材時(shí)，在講授《孟子》《莊子》單元時(shí)就把必修教材中的有關(guān)孟子、莊子的課文(文言文)的一起作為專(zhuān)題來(lái)教授，這其實(shí)也是復習學(xué)生以前學(xué)過(guò)的課文知識，加深學(xué)生的印象。此外，語(yǔ)文老師自己開(kāi)設的校本課程，有些也是以必修課程聯(lián)系很緊密的。如表三中列舉的《唐詩(shī)宋詞鑒賞》開(kāi)設，通過(guò)開(kāi)設可以使學(xué)生知道古代詩(shī)詞發(fā)展的概況，懂得古詩(shī)詞問(wèn)題，掌握古詩(shī)詞的鑒賞技巧。這門(mén)課程開(kāi)設會(huì )彌補必修課程中詩(shī)詞章節教師可能會(huì )遺漏的鑒賞詩(shī)歌的一些問(wèn)題。學(xué)生也可以從大的視域去學(xué)習必修教材中的古詩(shī)詞篇章。
2、如何處理選修課程與高考的關(guān)系
語(yǔ)文老師開(kāi)設語(yǔ)文選修課的目的不是為了突顯自己有很高的教學(xué)水平，開(kāi)設的語(yǔ)文選修課程永遠不能與高考脫軌!
從上面幾點(diǎn)分析可以看出，具體可以分析以下幾點(diǎn)：一是幾乎所有學(xué)校開(kāi)設選修課程都會(huì )比《福建省普通高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導意見(jiàn)》提供的一種選修課程供參考開(kāi)設時(shí)間方案表早，早就是意味著(zhù)可以較早的完成選修教材內容，贏(yíng)得更多時(shí)間，更好的進(jìn)入高中復習!二是從開(kāi)設的課程與必修教材很多聯(lián)系性，使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)很有系統性，形成一種所謂的“高考素養”(筆者注)，這樣可以讓學(xué)生更早的熟悉高考的答題技巧。比如拿一首詩(shī)詞鑒賞，學(xué)生如果選修了《唐詩(shī)宋詞鑒賞》類(lèi)似鑒賞詩(shī)詞的課程，他們的答題規范性、答案準確率往往比沒(méi)有上過(guò)這樣課時(shí)的學(xué)生好得多。三是開(kāi)設選修課程后，平時(shí)考試與練習多少會(huì )有點(diǎn)選修課的分值，再經(jīng)過(guò)一兩次學(xué)�；蛘叩貐^的統考(月考)的檢測，語(yǔ)文老師就能夠了解到學(xué)生的整體水平，以便為下一步教學(xué)工作做好準備。例如，下面一道高考題，學(xué)校老師是可以有意識的去注意搜集此類(lèi)練習讓學(xué)生練兵練兵。只有這樣的準備，才能使學(xué)生在高考中能夠既正確又熟練快速的答題。
11.簡(jiǎn)答題(任選兩題，每題100字左右。)(10分)
(1)《紅樓夢(mèng)》第二十三回“西廂記妙詞通戲語(yǔ)”是一個(gè)著(zhù)名的情節，請簡(jiǎn)述書(shū)中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。
(2)《家》中覺(jué)慧說(shuō)過(guò)這么一段話(huà)：“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要給自己把幸福爭過(guò)來(lái)。”覺(jué)慧為什么與家庭決裂?他最后是如何為自己爭幸福的?請簡(jiǎn)述。
(3)“關(guān)女兒禁閉”和“搶梳妝匣”是《歐也妮·葛朗臺》中的兩個(gè)情節，這些均與那個(gè)梳妝匣有密切的聯(lián)系，請簡(jiǎn)述梳妝匣的來(lái)歷。
(4)《巴黎圣母院》中流浪人為什么攻打圣母院?此事結局如何?請簡(jiǎn)述。
——節選自2007年福建高考題[④]
類(lèi)似的題目2008年福建高考第9、10題《三國演義》、《子夜》、《圍城》、《歐也妮•葛朗臺》、《復活》、《家》、《巴黎圣母院》作品也出過(guò)，2008年江蘇高考附加題出現過(guò)有郭沫若的《鳳凰涅槃》和《女神之再生》，《家》，《三國演義》，《紅樓夢(mèng)》中對“金玉良緣”、“木石前盟”的理解。這些題目基本出自《普通高中語(yǔ)文課程標準》附錄所列篇目，文化名著(zhù)考查的是文章意思的理解(包括翻譯)，文學(xué)名著(zhù)題主要和作品的人物情節有關(guān)。
看了這道高考題，語(yǔ)文老師能否開(kāi)設類(lèi)似這樣的選修課程呢?或者能否把《中國小說(shuō)欣賞》、《外國小說(shuō)欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《先秦諸子選讀》、《中國文化經(jīng)典研讀》同《普通高中語(yǔ)文課程標準》附錄所列篇目文章綜合一個(gè)大專(zhuān)題選修課程“文學(xué)名著(zhù)導讀”呢?語(yǔ)文老師是否有意識的引導學(xué)生讀讀名著(zhù)，對經(jīng)典情節做點(diǎn)扼要的紀錄?甚至是否開(kāi)展一點(diǎn)名著(zhù)介紹會(huì )?或者比賽?安排在早讀或假期?還有是否有意識的做點(diǎn)文化名著(zhù)，如《論語(yǔ)》《孟子》等專(zhuān)題練習?
二、選修課開(kāi)設目前的困境
(一)高中開(kāi)設語(yǔ)文選修課的最大阻力——高考
開(kāi)設一門(mén)受學(xué)生歡迎的選修課，其實(shí)是要很受許多條件限制。選修課開(kāi)設其初衷是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。但是現實(shí)中，面對學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(cháng)們群體，我們有個(gè)不得回避的話(huà)題——高考與升學(xué)率!學(xué)校、老師一切工作都是圍著(zhù)高考轉，高考就是指揮棒!下面高中開(kāi)設語(yǔ)文選修課的阻力因素調查表很好的說(shuō)明了這點(diǎn)。
表四：高中開(kāi)設語(yǔ)文選修課的阻力因素調查
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類(lèi)別 主要 群體 |
教材因素 | 設施、經(jīng)費阻力因素 |
高考阻力 因素 |
師資條件因素 |
觀(guān)念阻力 因素 |
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| N | % | N | % | N | % | N | % | N | % | |
| 領(lǐng)導 | 1 | 8.33 | 3 | 25 | 5 | 41.66 | 3 | 25 | 0 | 0 |
| 專(zhuān)家 | 0 | 0 | 1 | 25 | 2 | 50 | 1 | 25 | 0 | 0 |
| 班主任 | 1 | 5.55 | 2 | 11.11 | 9 | 47.36 | 5 | 27.77 | 0 | 0 |
| 語(yǔ)文老師 | 3 | 10 | 4 | 13.33 | 13 | 43.33 | 10 | 33.33 | 0 | 0 |
| 其他老師 | 2 | 10 | 3 | 15 | 8 | 40 | 7 | 35 | 0 | 0 |
| 家長(cháng) | 1 | 6.25 | 2 | 12.5 | 8 | 50 | 4 | 25 | 1 | 6.25 |
| 學(xué)生 | 4 | 10 | 7 | 17.5 | 15 | 37.5 | 14 | 35 | 0 | 0 |
從上表經(jīng)過(guò)對比可以看出，開(kāi)設語(yǔ)文選修課的阻力主要來(lái)自高考。各個(gè)主要社會(huì )群體一致認為高考是影響高中選修課程開(kāi)設的最重要的因素。的確關(guān)乎學(xué)生一生命運的是高考，學(xué)校也要談升學(xué)率、教師要談業(yè)績(jì)、家長(cháng)要談聲譽(yù)，就是從學(xué)生高考來(lái)體現。
(二)學(xué)校配套設施不足、學(xué)生選擇受限制
開(kāi)設一門(mén)受學(xué)生歡迎的選修課，其實(shí)是要很受許多條件限制。除了高考與師資力量外，很重要一點(diǎn)就是學(xué)校的設施：圖書(shū)館藏書(shū)量、多媒體大教室或者電教化教室、學(xué)校的研究經(jīng)費等，至于其他的都是后話(huà)。
筆者調查發(fā)現，一些學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量很少甚至都沒(méi)有，就連一些常見(jiàn)的語(yǔ)文期刊雜志都很少或者沒(méi)有，這主要是三類(lèi)學(xué)校。一二類(lèi)學(xué)校較好點(diǎn)，但是也存在圖書(shū)館館藏量不足問(wèn)題。還有就是學(xué)校的多媒體大教室或者電教化教室較少。三類(lèi)學(xué)校這些多媒體大教室一般才一兩個(gè)，一二類(lèi)學(xué)校較多點(diǎn)。不過(guò)一二類(lèi)學(xué)校幾乎每個(gè)班級教室有配置電腦音響等多媒體設備，可以與互聯(lián)網(wǎng)相鏈接。比如，有的選修課程有很多課時(shí)要又能夠多媒體大教室授課，尤其是教師授課可能會(huì )有講座式、討論式等，需要利用網(wǎng)絡(luò )資源讓學(xué)生了解校外別人是怎們學(xué)習這一課時(shí)的，別人是怎么研究的等。學(xué)校研究經(jīng)費也是值得語(yǔ)文老師考慮的，一些學(xué)校對選修課開(kāi)設只限于學(xué)校征訂的教材。學(xué)校要求只要語(yǔ)文老師上完教材內容就可以了，不要去開(kāi)設什么了，沒(méi)有研究經(jīng)費開(kāi)設其他課程。學(xué)校教室面積限制，一般情況一個(gè)正規教室容納人數七十個(gè)是最多了�？墒切抡n標規定選修課學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，因而他們也許不會(huì )在自己班級教室，可能去隔壁班，更有跨年級選修，因而產(chǎn)生流動(dòng)性走班制學(xué)習。
正如一線(xiàn)語(yǔ)文老師說(shuō)：“選修課還不是必修!高考制度不變，學(xué)校設施不添加不更新，即使我們想去開(kāi)設也只能望而卻步!”語(yǔ)文選修課開(kāi)設不是一個(gè)語(yǔ)文老師所能左右的，一門(mén)課程得需要學(xué)校各方面的投入才能勝利開(kāi)設。如果無(wú)法提供必要的選修課教學(xué)設施，學(xué)生可供選擇的也僅僅只有類(lèi)似于必修課程，在室內學(xué)習，不太需要網(wǎng)絡(luò )教室。但這不意味著(zhù)選修變必修了!
(二)師資力量不足，尤其是優(yōu)秀教師缺乏
從高中開(kāi)設語(yǔ)文選修課的阻力因素調查表可以了解，師資條件也是影響選修課開(kāi)設的主要原因，其影響程度僅次于高考。要實(shí)施語(yǔ)文選修課并不是每個(gè)語(yǔ)文教師都能勝任的，需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是必要條件。筆者在調查問(wèn)卷中了解到，幾乎每個(gè)學(xué)校語(yǔ)文老師培訓率達100%，但是仍然還有優(yōu)秀選修課老師缺乏的問(wèn)題。為便于說(shuō)明，以上杭地區學(xué)校為例，其他地區學(xué)校情況類(lèi)似，故不一一列舉。請看上杭地區語(yǔ)文教師新課程培訓、授選修課人數統計表：
表五：上杭地區語(yǔ)文教師新課程培訓、授選修課人數統計表
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人數 學(xué)校 |
高中語(yǔ)文教師人數 | 參加過(guò)選修課程培訓人數 | 講授過(guò)選修課人數 |
新課程 培訓率 |
選修課程授課率 |
| 上杭一中 | 20 | 20 | 15 | 100% | 75% |
| 上杭二中 | 25 | 20 | 20 | 80% | 80% |
| 古田中學(xué) | 10 | 10 | 10 | 100% | 100% |
2、在調查問(wèn)卷中，原本數據是“5-10”、“11-15”“15-20”、“20-25”，以每“5”為一個(gè)單位。為研究方便，筆者統一“舍小取大”數據，即“10”、“15”、“20”、“25”。如有錯誤，統一以該校人數為準。
筆者調查發(fā)現，現在大多數選修課程的教師還是由必修課教師擔任，所以教師的任務(wù)就會(huì )更繁重，這些現象尤其在三類(lèi)學(xué)校較突出，幾乎全部上崗。選修課程又涉及的知識面廣，新內容多，這樣對教師就提出了更高的要求。實(shí)際上教師的整體素質(zhì)又偏低，能勝任選修課教學(xué)的相對來(lái)說(shuō)比較少。當教師的知識儲備和喜好跟學(xué)生的興趣和需要發(fā)生沖突時(shí)，教師如果不能從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)的話(huà)，選修課的開(kāi)設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也就成了一句空話(huà)。即使是能夠勝任選修課程開(kāi)發(fā)的教師，教學(xué)技能水平也各不相同。
(三)學(xué)習測量評價(jià)標準單一
選修課畢竟不同于必修課，其測量標準怎們可以完全一樣呢?筆者在調查問(wèn)卷中關(guān)于評價(jià)方式有：閉卷考試，開(kāi)卷考試，平時(shí)作業(yè)(上課表現、課后思考題、答辯等)，期末研究性論文(具有學(xué)術(shù)水平)，期末上交學(xué)習新得體會(huì )或者感想。很多學(xué)校采取的測量方式多數選擇的是期末閉卷考試。這不是完全又把學(xué)生拖入考試的死胡同了，這不是又給學(xué)生增加學(xué)習的負擔嗎?還有有的學(xué)校是開(kāi)卷考試，而另一學(xué)校則是閉卷考試。學(xué)生選修初衷是希望能否擴大自己的知識面，增添或者培養某方面的素養或技能，看來(lái)如何制定一個(gè)合理的學(xué)習評價(jià)測量標準值得學(xué)校、老師、學(xué)生，甚至專(zhuān)家的思考的問(wèn)題。
三、解決辦法
從上面高中開(kāi)設語(yǔ)文選修課的阻力因素調查表中就能夠得出語(yǔ)文課程改革，特別是選修課，會(huì )面臨巨大的社會(huì )壓力。因為語(yǔ)文選修課開(kāi)設前提條件要解決課程資源、教師資源、設備資源不足的問(wèn)題，還要迎接忽視學(xué)生的社會(huì )化和個(gè)性發(fā)展的傳統教育目的觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的強烈挑戰;還有更為嚴重的是涉及政策、財力和招生等極為復雜的社會(huì )問(wèn)題。那么，能否獲得社會(huì )方方面面的支持，就是選修課能否成功實(shí)施的前提條件。以下是筆者在對龍巖地區語(yǔ)文選修課開(kāi)設給以的一些解決辦法：
(一)學(xué)校應積極探索高考與選修課教學(xué)規律
語(yǔ)文老師開(kāi)設語(yǔ)文選修課的目的不是為了突顯自己有很高的教學(xué)水平，可是我們的高中選修課真的能夠達到學(xué)生自由選修、自由學(xué)習，教師自由教授嗎?殘酷又競爭的現實(shí)告訴我們的學(xué)校不能!為什么?因為是——高考。學(xué)校的一切工作都是繞著(zhù)高考轉，高考就是指揮棒!
面對新課改后高考語(yǔ)文試題，學(xué)生是要有能夠完整又準確答題的素質(zhì)。這種素質(zhì)怎么培養呢?除了學(xué)生在必修課學(xué)到的知識與技能外，還應該不能忽視選修課學(xué)習所學(xué)到的知識與能力，筆者認為選修課的知識與能力更應該重視。我們的語(yǔ)文老師的工作除了講授好語(yǔ)文必修課外，更應該講授語(yǔ)文選修課。開(kāi)設的選修課應該側重于與高考有關(guān)的課程。正如筆者提倡學(xué)生形成一種所謂的“高考素養”。如拿一首詩(shī)詞鑒賞，學(xué)生如果選修了《唐詩(shī)宋詞鑒賞》類(lèi)似鑒賞詩(shī)詞的課程，他們的答題規范性、答案準確率往往比沒(méi)有上過(guò)這樣課時(shí)的學(xué)生好得多。
(二)學(xué)校教學(xué)資源增加投入，區域資源交流運用
1、大力投入教學(xué)資源設備的投入與教研經(jīng)費
前面說(shuō)到因學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)量不足、多媒體大教室或者電教化教室少、學(xué)校的研究經(jīng)費少等因素制約了選修課程的開(kāi)設。那么學(xué)校應該從長(cháng)遠利益考慮，學(xué)校經(jīng)費可以適當投入到的更新或者增添設備方面。學(xué)�？梢栽鎏韴D書(shū)管的藏書(shū)，征訂各類(lèi)期刊雜志，擴建多媒體大教室或者電教化教室，還可以增加教研經(jīng)費。學(xué)�？梢赃m當給以語(yǔ)文教師對高中語(yǔ)文選修課的專(zhuān)題研究經(jīng)費，正如有些老師說(shuō)到：“學(xué)校每年給以的教研經(jīng)費本來(lái)就不多，如果分攤到選修課研究經(jīng)費，這是很不可能的。再說(shuō)學(xué)校更關(guān)注的是能夠把必修課研究經(jīng)費用到實(shí)處就不錯了!”
2、建立合作關(guān)系，區域資源交流合理利用
學(xué)�？梢耘c兄弟學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，相互利用學(xué)校資源，以彌補自身學(xué)校資源的不足，落后學(xué)校應向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)�？梢酝瑢W(xué)校周邊的社區建立合作關(guān)系，利用社區資源。例如，針對學(xué)校圖書(shū)資源不足，學(xué)�？梢韵癞數厣鐣�(huì )圖書(shū)館借閱書(shū)籍。針對學(xué)校電教化教室缺乏，學(xué)�？梢酝瑢W(xué)校臨近的網(wǎng)吧以協(xié)商的形式租借其場(chǎng)地設備等。針對學(xué)校多媒體教室不足，學(xué)�？梢酝數貞騽≡�、電影院以協(xié)商的形式租借其場(chǎng)地設備等。
(三)師資不足，需大量培訓合格教師
選修課的開(kāi)設對教師來(lái)說(shuō)是對其綜合素質(zhì)的考驗，教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識、管理能力等都在考查之列。因此在進(jìn)行語(yǔ)文選修課講授之前都應該對他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，不能讓老師講授選修課像必修課模式進(jìn)行講授，經(jīng)過(guò)培訓后使其能勝任選修課的開(kāi)發(fā)和教學(xué)，尤其是在新課程下的語(yǔ)文選修課，它是全新的運作模式和教學(xué)理念，更應該上至領(lǐng)導階層下至每一個(gè)教師都有一個(gè)系統的培訓。據調查很多學(xué)校，尤其是師資力量薄弱的鄉村中學(xué)，語(yǔ)文老師在上選修課時(shí)，他們不管選修課與必修課，沒(méi)有什么區別，往往選修課就當成必修課來(lái)講授。語(yǔ)文老師要考慮到選修課與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動(dòng)課。
選修課開(kāi)設使學(xué)生有了選課的權利，在客觀(guān)上要求教師由原來(lái)考慮如何上好課，變成目前如何吸引學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，這樣勢必出現“一人多開(kāi)課，一課多人開(kāi)”的局面。這既是挑戰——教師過(guò)去“統一”要求下的“順從”，也是機遇——必須在選擇中學(xué)會(huì )進(jìn)步，實(shí)現真正意義上的自主成長(cháng)。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，看來(lái)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)對適應課程改革的新形勢具有很重要的一個(gè)條件。
針對學(xué)校師資不足的學(xué)校，尤其優(yōu)秀教師缺乏，適當招兵買(mǎi)馬，聘請優(yōu)秀語(yǔ)文教師，對于學(xué)科交叉之處，可以臨時(shí)聘請優(yōu)秀教師、一線(xiàn)專(zhuān)家。尤其是很需要這些優(yōu)秀教師與一線(xiàn)專(zhuān)家，這些課程如果就按現有的學(xué)校師資力量很難達到優(yōu)秀教師、一線(xiàn)專(zhuān)家的教學(xué)效果。比如在講授《紫金之光》時(shí)，可以請當地文史管工作人員(專(zhuān)家學(xué)者)授課，讓他(她)講授“紫金之光”、“上杭地理”、“客家人和客家文化”內容，再請當地旅游部門(mén)工作人員講授“杭川之旅”、“上杭美食”等內容。甚至可以請知名的廚師給學(xué)生講授“上杭美食”內容，必要時(shí)讓他們展現他們的廚藝。
要從師資力量根本問(wèn)題解決這選修課程授課問(wèn)題只有大量培訓老師，使得在崗的語(yǔ)文老師要熟練的講授選修課程，以杜絕不合格的語(yǔ)文老師講授選修課程。
學(xué)�？梢詤⒄张c借鑒廣東、海南、山東、寧夏、江蘇新課程開(kāi)設較早的省份，他們對選修課程碰到的問(wèn)題也許會(huì )較早，能否批判性的學(xué)習別人現有的成果，讓學(xué)校較好的適應高中語(yǔ)文新課改。比如，廣東湛江市教育局教研室開(kāi)設的“高中語(yǔ)文新課程培訓專(zhuān)題講座”《高中語(yǔ)文新課程·高中語(yǔ)文必修與選修課的設置》就吸引了湛江市各個(gè)學(xué)校語(yǔ)文老師的參加。建議龍巖地區的各個(gè)學(xué)�？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘呐e行高中語(yǔ)文教學(xué)交流會(huì )，讓各個(gè)學(xué)校共享新課程教學(xué)的成果，就像很多一二類(lèi)學(xué)校做法，要求高一年段的教師上崗前全部參加新課程培訓。學(xué)校會(huì )統一安排老師分期分批參加省、市、縣新課程學(xué)科培訓，配合教務(wù)處要求各教研組和備課組利用組會(huì )時(shí)間由骨干教師主講進(jìn)行學(xué)科培訓，使擔任新課程教學(xué)的老師能盡快適應新課程的教學(xué)。
(四)完善學(xué)習評價(jià)機制，以求測量標準盡量統一
有人認為，語(yǔ)文課程改革成敗的標志是選修課能否落實(shí)，而選修課能否落實(shí)的關(guān)鍵是學(xué)分制能否施行。
針對學(xué)校選修學(xué)習最后評價(jià)標準不一問(wèn)題。學(xué)校要按照實(shí)際情況，制定一套完整合理的選修課程評價(jià)機制。哪些課程該用什么方式評價(jià)，學(xué)校盡量要使學(xué)生懂得其評價(jià)方式。對于語(yǔ)文選修課程，學(xué)生采取什么評價(jià)方式取得學(xué)分。有些課程用現有的必修課程學(xué)習評價(jià)機制是行不通的。選修課往往注重的是學(xué)習過(guò)程，高中語(yǔ)文選修課程是在必修課基礎上的拓展與提高。學(xué)�？梢越o學(xué)生以人性化處理，不能用必修模式束縛學(xué)生學(xué)習動(dòng)力�！镀胀ǜ咧�語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》規定，在教學(xué)評價(jià)方式上采用學(xué)分制。學(xué)分制必須以選修課制度為基礎和前提，在內容、層次、進(jìn)度方面都有較大的自主選擇的余地，體現了人文性、多樣性、差異性、過(guò)程性原則。
選修課應該由平時(shí)分與期末考試(考查)成績(jì)構成。平時(shí)分由上課表現、課后思考題等構成。期末考試(考查)成績(jì)并不是學(xué)生全部成績(jì)。學(xué)生根據自己愛(ài)好與興趣也許平時(shí)分值很高，上課表現、課后思考這兩方面做得很好，即使期末考試(考查)成績(jì)不是很理想也不會(huì )使得最后成績(jì)不理想或者不及格。
結語(yǔ)
如果把新課程背景下的高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設當成一個(gè)人來(lái)看，那么它無(wú)疑是一個(gè)三四歲的兒童，她要走的路還長(cháng)，她可以自嘆“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所”。 語(yǔ)文選修課的開(kāi)設還剛剛開(kāi)始，其中有許多問(wèn)題有待于我們探討。本文只是對龍巖地區高中語(yǔ)文選修課一些如浪花打在船舷上問(wèn)題呈現給大家一起探討。目前研究和探討高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)是語(yǔ)文新課改的一個(gè)極為重要的課題。最后祝愿語(yǔ)文選修課有個(gè)美好的明天。劉國正先生曾認為：“課內和課外，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼……只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣，‘其翼若垂天之云’，‘摶扶搖羊而上者九萬(wàn)里’。”
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