試論語(yǔ)文技能訓練中的原型定向
培養學(xué)生的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教育最為重要而根本的任務(wù)。語(yǔ)文能力是學(xué)生對其言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程起穩定調節作用的一種心理特性。語(yǔ)文知識和技能不能等同于語(yǔ)文能力，但是，語(yǔ)文能力的這種穩定調節作用是以語(yǔ)文知識和技能為基礎的。通過(guò)對語(yǔ)文知識技能的遷移，概括化和系統化，可以逐步形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文知識技能是語(yǔ)文能力形成的前提。我國語(yǔ)文教育自五、六十年代起就一直強調“雙基”訓練，然而，由于一直沒(méi)能建構起有效提高學(xué)生語(yǔ)文能力的“雙基”體系，以致許多人對“雙基” 訓練本身產(chǎn)生了懷疑�；诋斍�語(yǔ)文課程改革中對語(yǔ)文知識與技能的忽視以及語(yǔ)文技能訓練的無(wú)序性現狀，實(shí)有必要對語(yǔ)文技能的形成過(guò)程做一些梳理。按馮忠良先生的智力技能形成三階段理論(原型定向、原型操作、原型內化)，本文旨在說(shuō)明言語(yǔ)技能形成中的第一步：原型定向。
一.關(guān)于技能以及心智技能形成的理論
由于當前人們對技能的認識有著(zhù)種種偏差，有必要對此作些簡(jiǎn)要說(shuō)明。
不同的心理學(xué)家對技能有不同的認識，但還是有一些共識�？傮w而言，他們都認為，技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統，它和知識系統不同，動(dòng)作系統中的每一個(gè)動(dòng)作都是合乎程序的必要動(dòng)作，同時(shí)，動(dòng)作之間相互協(xié)調，共同達到預定的目的。例如學(xué)生通過(guò)審題、立意等一系列的動(dòng)作，運用語(yǔ)言文字將自己的思想感情表達出來(lái)，這就是寫(xiě)作技能。另外，他們都肯定技能是后天獲得的，任何技能的習得都需要經(jīng)過(guò)一定的練習。那些不通過(guò)練習而獲得的動(dòng)作系統不是技能。點(diǎn)頭、握手等簡(jiǎn)單動(dòng)作就不能被稱(chēng)為技能。
技能可以分為動(dòng)作技能和心智技能。動(dòng)作技能又叫運動(dòng)技能、操作技能，是指通過(guò)練習而鞏固下來(lái)的自動(dòng)化的動(dòng)作活動(dòng)方式。心智技能又叫智力技能、認知技能，指借助于內部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)練習而鞏固下來(lái)的接近自動(dòng)化的認知活動(dòng)方式。心智技能與動(dòng)作技能相比較，具有動(dòng)作對象的觀(guān)念性、動(dòng)作進(jìn)行的內隱性、動(dòng)作結構的簡(jiǎn)縮性。語(yǔ)文技能主要從屬于心智技能范疇。
前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家加里培林在上個(gè)世紀五十年代提出了心智技能按階段形成的理論。他認為，心智技能按心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段;物質(zhì)或物質(zhì)化階段;出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段;不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段以及言語(yǔ)動(dòng)作階段。我國心理學(xué)家北師大馮忠良教授認為加里培林關(guān)于心智技能五個(gè)階段可以進(jìn)行整合，在此基礎上提出了著(zhù)名的心智技能形成三階段理論：原型定向、原型操作以及原型內化。三階段論在我國關(guān)于心智技能形成的研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重要而積極的影響。
二.語(yǔ)文技能形成中的原型
1.關(guān)于原型
心理學(xué)中，原型也叫原樣,指那些被模擬的某種自然現象或過(guò)程。由于心智動(dòng)作的內隱與觀(guān)念性，使得人們對這一概念的認識不像自然現象那么直接，也難以完全認識清楚，只能是對典型的心智活動(dòng)作些模擬和設想。著(zhù)名認知心理學(xué)家安德森認為原型是外化的實(shí)踐模式，是物質(zhì)化的了的心智活動(dòng)或操作活動(dòng)程序，通過(guò)這種外化的實(shí)踐模式，使得學(xué)習者認識到技能本身的活動(dòng)過(guò)程以及技能動(dòng)作的操作程序。
必須強調，原型并不等同于心智技能活動(dòng)本身，它實(shí)質(zhì)上是一種簡(jiǎn)約化或者說(shuō)是理想化的心智技能的模型，它可能是某一個(gè)人的心智技能的動(dòng)作，更可能是對一群有經(jīng)驗的專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于某個(gè)心智技能動(dòng)作的概括。“心智技能的原型不應是原始的心智活動(dòng)的實(shí)踐模型,而應是對理想的科學(xué)思維過(guò)程的模擬，由于形成了的心智技能一般存在于有著(zhù)豐富經(jīng)驗的專(zhuān)家頭腦之中,因此創(chuàng )擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專(zhuān)家頭腦中觀(guān)念的、內潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗外化為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的‘心理模型’的過(guò)程。” ①
語(yǔ)文技能從根本上說(shuō)是人們對語(yǔ)言文字的熟練運用。語(yǔ)文技能的原型不同于語(yǔ)文技能本身，它應該是人們對言語(yǔ)活動(dòng)中規范合理言語(yǔ)活動(dòng)方式方法及策略的總結與概括(這里將策略也視為高級技能)，它可以是某個(gè)語(yǔ)文教育專(zhuān)家或是一批從事語(yǔ)文教育專(zhuān)家頭腦內部的思維操作過(guò)程，是關(guān)于語(yǔ)文技能學(xué)習模型的概括化與綜合化，這種原型必須正確反映專(zhuān)家頭腦內部的思維操作過(guò)程，以便使得專(zhuān)家頭腦中的經(jīng)驗能夠內化為學(xué)生頭腦中的心智技能，這樣一個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是心智技能的培養過(guò)程。
我們有相當多的人在相當長(cháng)的時(shí)間，一直認為社會(huì )生活實(shí)踐是語(yǔ)文技能學(xué)習的主渠道，混淆了學(xué)校語(yǔ)文技能原型與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的區別，學(xué)校語(yǔ)文技能學(xué)習實(shí)際上是科學(xué)世界的語(yǔ)文學(xué)習，它不同于生活世界的語(yǔ)文技能學(xué)習，它是在專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師的指導下對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)技能訓練，學(xué)校語(yǔ)文技能的原型應該說(shuō)是來(lái)自言語(yǔ)交際的生活實(shí)踐但又是對言語(yǔ)交際生活實(shí)踐的進(jìn)一步概括歸納總結，它比生活實(shí)踐更有利于學(xué)生語(yǔ)文技能的形成。
這里，我們將語(yǔ)文學(xué)習策略也視為技能。語(yǔ)文技能的原型中應該包括學(xué)習策略。關(guān)于學(xué)習策略，林崇德教授在《學(xué)習與發(fā)展》一書(shū)中將其定義為“在學(xué)習活動(dòng)中，為達到一定的學(xué)習目標而學(xué)會(huì )學(xué)習的規則、方法和技巧;它是一種在學(xué)習中思考問(wèn)題的操作過(guò)程;它是認識(認知)策略在學(xué)生學(xué)習中的一種表現形式。”在語(yǔ)文教育專(zhuān)家頭腦內部的思維操作過(guò)程中，學(xué)習策略是非常重要的一個(gè)組成要素，它直接影響到語(yǔ)文技能活動(dòng)的結果，它要求專(zhuān)家在這一原型活動(dòng)過(guò)程以合乎規則的方式，對專(zhuān)家的思維起到調節和控制作用。
為了向學(xué)生傳達明確而又科學(xué)的語(yǔ)文技能原型，作為語(yǔ)文教師自己要有清晰的語(yǔ)文技能實(shí)踐模式與學(xué)習策略。
三、語(yǔ)文技能形成中的原型定向
1.原型定向
原型定向是一種心理定向。心理定向是指人心理活動(dòng)的準備狀態(tài)和注意的指向性。
智力技能學(xué)習的這一階段相當于加里培林五階段中的動(dòng)作定向階段。加里培林認為，在這一階段就是要了解、熟悉活動(dòng)，使他們知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起活動(dòng)的定向映像。這不僅要向學(xué)生呈現活動(dòng)的模式，而且要說(shuō)明活動(dòng)的目的、客體和方式。
馮忠良教授對此做了進(jìn)一步的闡述。為了突出“原型”，馮忠良教授用了“原型定向”這一概念。他認為，原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結構(動(dòng)作構成要素、動(dòng)作執行次序和動(dòng)作的執行要求)，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。②
原型定向階段實(shí)際上是使學(xué)生掌握程序性知識，形成定向映像的階段。為實(shí)現原型定向目標，教師可采用一定的方法，確定各種心智技能的實(shí)踐模式，引導學(xué)生了解構成心智活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作及其執行的順序和方式，讓學(xué)生在自己的頭腦中形成有關(guān)這種活動(dòng)方式的定向映像，使他們建立起活動(dòng)的初步自我調節機制，為進(jìn)行實(shí)際操作提供內部控制條件，做出相應動(dòng)作。
2.語(yǔ)文技能的原型定向
語(yǔ)文技能其核心是言語(yǔ)技能。言語(yǔ)技能可以分為理解性技能和表達性技能兩方面。在原型定向階段就是要了解言語(yǔ)活動(dòng)心智操作規則的要求，掌握言語(yǔ)技能形成的程序性知識，形成言語(yǔ)技能活動(dòng)的原型映像，并進(jìn)行相應構思，在大腦中明確要接受或表達的信息，并做出如何接受或表達的初步規劃。
當然在語(yǔ)文技能原型定向過(guò)程中還要不斷進(jìn)行學(xué)習策略的調整，使言語(yǔ)活動(dòng)外部動(dòng)作向內部轉化的過(guò)程符合規律。內部動(dòng)作映像的形成是學(xué)習策略不斷調整的一個(gè)過(guò)程。
3.語(yǔ)文技能原型定向的教學(xué)要求
原型定向階段總的要求是確定操作活動(dòng)的程序，使這種操作程序在學(xué)生頭腦中形成明確而清晰的映像。語(yǔ)文技能的原型定向也是如此。
首先，使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)文技能的活動(dòng)結構，包括這一活動(dòng)結構的步驟、順序，以及完成這一步驟順序的方式方法。這可以使學(xué)生初步了解操作活動(dòng)的程序，頭腦中形成所學(xué)技能過(guò)程的映像。例如，在作文教學(xué)中，要使學(xué)生明確作文的一般過(guò)程、步驟，從命題、審題、立意、取材、謀局布篇以及擬好提綱進(jìn)行語(yǔ)言表達，還要教給學(xué)生如何進(jìn)行命題、審題等，讓學(xué)生明確方式方法，在頭腦中形成作文過(guò)程的完整映像。
其次，要使學(xué)生了解語(yǔ)文技能原型的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節和步驟的必要性、目的性。這對于學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)技能形成的自覺(jué)和主動(dòng)性是非常有效的。例如，教師通常會(huì )向學(xué)生強調，閱讀過(guò)程中，整體感悟是必不可少的一個(gè)環(huán)節，語(yǔ)文閱讀不能拘泥于字詞句段的閱讀。如果僅僅是這樣講還是不夠的，要進(jìn)一步使學(xué)生明確，整體感悟在閱讀理解中到底有何必要性，缺少這個(gè)環(huán)節會(huì )對閱讀理解造成什么樣的影響，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生在閱讀理解中進(jìn)行整體感悟環(huán)節訓練的自覺(jué)性。
再次，對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)也是原型定向階段教師要注意的問(wèn)題。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機最根本的是要喚起學(xué)生學(xué)習的內在需要。語(yǔ)文教師在確立原型定向程序步驟時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的內在需求，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生一起參與到這一過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到這一步驟程序的合理性和必要性，從而為學(xué)生所理解。例如，在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標的確立，很多語(yǔ)文教師往往忽視了學(xué)生需要，只是根據教參的要求，將教學(xué)目標告訴給學(xué)生，這樣的效果不如由教師和學(xué)生一起共同來(lái)確立教學(xué)目標更有針對性，也更符合學(xué)生需要，從而喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
第四，語(yǔ)文教師在原型定向中要善于示范。原型定向階段要求教師善于將原型示范給學(xué)生，使學(xué)生形成完整的活動(dòng)映像。當然這種示范包括教師的行為示范和言語(yǔ)示范。教師的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、朗讀、說(shuō)話(huà)、甚至語(yǔ)法造句中的范例都是學(xué)生模范的對象，這就要求語(yǔ)文教師的動(dòng)作指令要規范，講解要確切，力求做到語(yǔ)音規范、用詞準確，條理清晰、生動(dòng)形象。語(yǔ)文教師不僅僅是要做好自身的示范，還要意識到自身的示范是為了讓學(xué)生更好的模仿，所以還要結合示范進(jìn)行講解、分析，使學(xué)生能真正理解掌握原型，不至于死記硬背，囫圇吞棗。例如，在閱讀分析時(shí)，教師要進(jìn)行課文分析的示范，但是這種示范目的不僅僅只是要求學(xué)生記住結果，教師還要結合閱讀本身進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行分析，從而掌握閱讀分析技能。在作文教學(xué)中教師也不能僅限于下水作文的行為示范，還要用言語(yǔ)進(jìn)行講解、分析，使學(xué)生不但知其然，好要知其所以然，形成清晰的作文原型。
最后，對學(xué)生是否達到原型定向階段學(xué)習要求語(yǔ)文教師還要進(jìn)行檢查。學(xué)習結果檢查是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力之一，教師可以采用讓學(xué)生復述活動(dòng)過(guò)程要領(lǐng)等方式來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。例如，在指導學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師將朗讀原型示范講解給學(xué)生之后，為了解學(xué)生對原型定向的掌握情況，可以讓學(xué)生復述朗讀的要領(lǐng)、注意事項，這對于接下來(lái)的原型操作也是很重要的。
2.語(yǔ)文教師在原型定向教學(xué)中應注意的兩個(gè)問(wèn)題
一是語(yǔ)文教師要將所進(jìn)行的原型定向教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生已有的經(jīng)驗原型進(jìn)行匹配。由于學(xué)生的學(xué)習背景不同，每個(gè)學(xué)生頭腦中的原型是不同的，程度好的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中總結概括能力強，可以通過(guò)解決一些問(wèn)題后主動(dòng)地總結出一套行之有效的、符合個(gè)人特點(diǎn)的程序，并經(jīng)鞏固后進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶，成為個(gè)人問(wèn)題解決的“原型”。而程度較差、學(xué)習不主動(dòng)的學(xué)生，總結概括的能力較差，只會(huì )被動(dòng)地接受知識，不習慣去鉆研或發(fā)現學(xué)習中的規律，他們的原型概括性系統性就較弱。語(yǔ)文教師要盡可能的在學(xué)生已有經(jīng)驗原型中進(jìn)行新的原型定向活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能較好地掌握所學(xué)技能的原型定向。例如，在進(jìn)行學(xué)生朗誦技能的原型定向教學(xué)中，首先要考慮到學(xué)生是否已經(jīng)具備將課文讀通讀順技能的原型定向，在此基礎上再進(jìn)行聲調、情感等朗誦原型定向教學(xué)訓練。
二是語(yǔ)文教師在原型定向教學(xué)中要注意對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。如果學(xué)生只是對語(yǔ)文教師的現成“原型”進(jìn)行模仿，這對于學(xué)習程度較差的學(xué)生或許是較為有效的一種建立“原型”的方法，而對于一些程度較高的學(xué)生，由于強調“原型”，要給學(xué)生準則，學(xué)生容易按部就班，有些內容學(xué)生原本是可以靠自己分析得出結果的東西，由于教師“主動(dòng)”地展示原型，使得學(xué)生只要模仿、接受就可以完成任務(wù)，這對于培養學(xué)生想象空間、創(chuàng )造力是不利的。我們認為，在語(yǔ)文教學(xué)的原型定向中，語(yǔ)文教師要充分考慮到原型不能只是單由教師給予，向學(xué)生灌輸，而應該由學(xué)生和教師共同來(lái)建構原型，這對于不同程度的學(xué)生都不僅有助于他們原型的形成，還有助于學(xué)生創(chuàng )造力的培養。
四.語(yǔ)文技能形成中原型定向的意義
1.要說(shuō)原型定向的意義，首先應該是方法論上的。長(cháng)期以來(lái)，我們在進(jìn)行語(yǔ)文技能訓練時(shí)無(wú)章可循，使得語(yǔ)文技能訓練變得像無(wú)頭蒼蠅，使訓練機械化、盲目化，缺乏科學(xué)有效的理論來(lái)指導語(yǔ)文技能訓練。原型定向理論可以較好的解決這一問(wèn)題，使得語(yǔ)文技能訓練走向科學(xué)化道路，語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化道路，這一點(diǎn)在當前的新課程改革中顯得尤為重要而迫切。我們從當前眾多提出要淡化語(yǔ)文知識、淡化語(yǔ)文技能訓練的聲音中可以反觀(guān)這一理論對于當前語(yǔ)文教育的重要意義。
2.可以培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位。原型定向的操作流程把學(xué)生始終置于一個(gè)受目標指引的操作序列之中，使大多數學(xué)生能充分參與到語(yǔ)文技能學(xué)習的程序設計與語(yǔ)文學(xué)習策略中來(lái)，將語(yǔ)文程序性知識和技能訓練較好的結合起來(lái)，這對于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索精神是有重要意義的。③
3.原型定向中的每一種模式都能要求學(xué)生進(jìn)行相應的學(xué)習策略的調整，從而使學(xué)生學(xué)習策略得到發(fā)展。如前所述，學(xué)習策略本身就是一種高級技能，學(xué)習策略的發(fā)展不僅有助于技能的提高，對于學(xué)生的自學(xué)能力、思維發(fā)展也是一個(gè)很好的促進(jìn)。
綜上，我們可以看到，語(yǔ)文技能訓練的原型定向不僅激活了學(xué)生能動(dòng)的主體意識還培養了學(xué)生的主體能力，使語(yǔ)文技能訓練做到科學(xué)而有效。
【試論語(yǔ)文技能訓練中的原型定向】相關(guān)文章：
試論語(yǔ)文課程中的思維訓練03-03
試論高校散打教學(xué)中的表象訓練02-25
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：試論語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓練11-28
談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀技能訓練12-04
試論企業(yè)戰略的源頭技能11-27
體育教學(xué)訓練在教師職業(yè)技能訓練中的運用02-21
試論拓展訓練的意義、過(guò)程及作用11-17
- 相關(guān)推薦