淺談口語(yǔ)交際課中小學(xué)生心理障礙的成因及訓練策略
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面，是一種在交往過(guò)程中表現出來(lái)的靈活、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。通過(guò)口語(yǔ)交際，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中不僅能培養學(xué)生的言談舉止、表情達意、臨場(chǎng)應變、待人處事等方面的能力和素養，而且能在不斷地歸納、分辨、評價(jià)中發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性�，F代社會(huì )需要每個(gè)人具備較強的口語(yǔ)交際能力，在小學(xué)教學(xué)中，設置口語(yǔ)交際課也是著(zhù)眼于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身的學(xué)習、生活和工作奠定基礎。”
口語(yǔ)交際課與傳統的聽(tīng)說(shuō)訓練課的最大區別在于它具備三個(gè)特征：互動(dòng)性、情境性、交際性。它將"聽(tīng)""說(shuō)"合并為同一系列，明確口語(yǔ)交際的任務(wù)是“在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養。”更突出了語(yǔ)境設置的重要性與人際交往的重要內涵。
在實(shí)際的教學(xué)中，口語(yǔ)交際課的現狀又是怎樣的呢?別看平時(shí)學(xué)生們聚在一起，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不完，可是，一到口語(yǔ)交際課上，圍繞一個(gè)主題表達自己的看法，交流各自的思想時(shí)，他們往往你看看我，我看看你，不知從何下口。在日常生活中，在和小伙伴、老師、父母進(jìn)行交流時(shí)，一般都是自自然然，無(wú)拘無(wú)束的，但一到口語(yǔ)交際課上，危襟正座，卻舉止失措。擔心自己說(shuō)話(huà)不當當眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯話(huà)就被同學(xué)嗤笑等，這些問(wèn)題已成為不少小學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理障礙。
究其原因，筆者認為有以下幾方面。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師發(fā)表言論的場(chǎng)地，學(xué)生習慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾，在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力，學(xué)生說(shuō)的能力普遍降低。學(xué)生缺乏自信。
許多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)、說(shuō)不好話(huà)的原因來(lái)自心理因素�？謶质禽^常見(jiàn)的心理現象，恐懼心理的產(chǎn)生，一是由于自卑，一是由于過(guò)度自尊。自卑是一種惟恐被輕視和排斥的恐懼心理，這種心理使之不能輕松自如地說(shuō)話(huà);自尊一旦過(guò)度就會(huì )導致內心虛弱，在眾人面前怕說(shuō)不好會(huì )被人瞧不起。
重視少數學(xué)生，忽視多數。人的先天素質(zhì)是不一樣的，有的人表達能力強，常受到老師的表?yè)P，于是他就愿意參與，從而提高表達水平，形成表達技巧。而另一部分人，除了有自身的原因外，與老師也有較大關(guān)系，正因為他們表現的不好，所以老師少表?yè)P、不表?yè)P、甚至諷刺挖苦，以至于挫傷了他們的自尊心、自信心，最終導致口語(yǔ)交際能力越來(lái)越差。久而久之，班級內形成了兩極分化的局面�？谡Z(yǔ)交際課成了少數學(xué)生表演的舞臺，這也是造成多數學(xué)生口語(yǔ)交際課上形成心理障礙的原因。
針對以上成因，筆者認為只有采取一定的訓練策略，才能消除口語(yǔ)交際課堂上小學(xué)生的心理障礙。
一、改革課堂教學(xué)，激活交際氣氛
著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：學(xué)生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才會(huì )產(chǎn)生出豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。因此，我們應該通過(guò)改革課堂教學(xué)，激活交際氣氛，使學(xué)生在口語(yǔ)交際課上真正“活”起來(lái)。
1、走出課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)。
一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，而改變課堂環(huán)境，領(lǐng)學(xué)生走出教室，便可以使學(xué)生始終情趣盎然，產(chǎn)生暢所欲言的交際沖動(dòng)。如口語(yǔ)交際《我來(lái)做導游》，就可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的情景，比如：介紹校園一角;學(xué)�；顒�(dòng)室等。這“活”的課堂一定會(huì )收到意想不到的交際效果：課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃。
2、自由交際，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。
全班學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由選擇交際對象進(jìn)行交際，激活課堂氣氛，把課堂的交際活動(dòng)推向高潮。如教學(xué)《客人到我家》，讓學(xué)生們離開(kāi)自己的座位，在全班范圍內尋找自己最要好的同學(xué)進(jìn)行交際，邀請對方到自己家中來(lái)。又如教學(xué)《討價(jià)還價(jià)》，讓學(xué)生現場(chǎng)自由組合，有的扮演小商販，有的扮演顧客，通過(guò)自由交際，每個(gè)學(xué)生的精神活力都得到全部釋放，在充滿(mǎn)自由和諧的課堂氣氛中積極主動(dòng)地參與交際，不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，使得課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、共同參與，建立和諧伙伴關(guān)系
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課，這是兒童和老師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)決定的。”所以，老師應不以權威者自居，將自己視做學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，全身心地融進(jìn)交際活動(dòng)中，與學(xué)生同說(shuō)、同演、同樂(lè )，讓學(xué)生真正感受到老師也是他們中的一個(gè)小伙伴，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說(shuō)、敢于表達自己的真情實(shí)感，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交際。如教學(xué)《介紹自己》，教師可走下講臺，與他們同起同坐，一起歡呼，一起喝采。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營(yíng)造的寬松氛圍中取得極好的教學(xué)效果，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明：教育者與教育對象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對象形成“接受”的心理態(tài)勢，容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關(guān)系的和諧，使得學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，躍躍欲試，靈感不時(shí)閃現，智慧的火花一次又一次地被擦燃。
三、自信，使學(xué)生敢說(shuō) 。
自信是指一個(gè)人對自己的情緒、意志、能力、氣質(zhì)、個(gè)性等特點(diǎn)的肯定態(tài)度，是認知過(guò)程的動(dòng)力系統，能激發(fā)智力活動(dòng)的積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來(lái)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，便顯得尤為重要。
自信心是成功的基石，是促進(jìn)學(xué)生順利完成各種教學(xué)任務(wù)的重要心理因素。特別是低年級學(xué)生受知識、能力等諸多方面的限制，語(yǔ)言組織和口頭表達能力較差，在口語(yǔ)交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理，不敢進(jìn)行交際。為此，教師應十分注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地加以鼓勵和引導，樹(shù)立學(xué)生的自信心，喚醒他們強烈的自我表現欲望。如教學(xué)《向別人介紹自己的手抄報》，如果發(fā)現學(xué)生拿著(zhù)自己的報紙不敢參加交際，就鼓勵他：“你畫(huà)的也不錯呀!老師多么喜歡你的畫(huà)呀，真想更多地了解它，快給我們說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)吧，我們都等不及了。”這樣，學(xué)生放下思想包袱，勇敢地打開(kāi)話(huà)匣，積極地參與交際。
社會(huì )心理學(xué)認為：激勵對人的成長(cháng)和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應該努力去發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機地給予鼓勵和引導，使學(xué)生心中充滿(mǎn)成就感和自豪感，樹(shù)立起自信心，消除心理障礙，在交際活動(dòng)中盡情展現自我。
四、創(chuàng )境——使學(xué)生樂(lè )說(shuō)
創(chuàng )設教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，有設身處地的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的強烈欲望。創(chuàng )設情境，是對學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓練的手段，為語(yǔ)文課堂學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了材料，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。
1、實(shí)例情境。“三八”婦女節到了，語(yǔ)文老師提前要求學(xué)生：在婦女節這一天，要為媽媽、奶奶做一件事。課堂上，因為是有準備的，加上做的又是平時(shí)不多做的好事，孩子們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了，說(shuō)的積極性高，內容也充實(shí)。有的說(shuō)“我為媽媽洗腳”有的說(shuō)：“我為奶奶捶背”還有的給媽媽做賀卡等，有的孩子說(shuō)到細節處，都感動(dòng)得流下眼淚。
2、表演情境。情景教學(xué)，會(huì )讓學(xué)生興趣盎然，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師盡量多想辦法，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生樂(lè )于“說(shuō)”。小學(xué)生善于模仿，教師以課文為藍本，精心設計、組織課堂表演，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)樂(lè )趣，活躍課堂口語(yǔ)交際的氣氛。
3、實(shí)物情景�？谡Z(yǔ)交際《我的水果拼盤(pán) 》，就可以讓學(xué)生把做好的水果拼盤(pán)帶到學(xué)校，邊看邊介紹。也可以現場(chǎng)操作，讓每個(gè)孩子觀(guān)察水果拼盤(pán)制作的全過(guò)程，在介紹的時(shí)候，人人有話(huà)說(shuō)。
總之，要想切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，必須從培養興趣、激發(fā)情感入手，掃除心理障礙，真正解放思想，讓學(xué)生敢于、樂(lè )于交際。教師要擺正自己的位置，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，要能設身處地的了解學(xué)生的思維與表達方式，多原諒他們的幼稚和簡(jiǎn)單，珍視學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，從一點(diǎn)一滴抓起。只有讓學(xué)生對口語(yǔ)交際真正產(chǎn)生了興趣，才可能提高口語(yǔ)交際水平。
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