碩士論文：淺析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
論文摘要：針對處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中相對弱勢地位的詞匯教學(xué)，從其與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)系談起，進(jìn)而論及詞匯教學(xué)的一些方法和策略，最終提出在課堂實(shí)踐中詞匯教學(xué)的可行性建議。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),詞匯教學(xué),教學(xué)方法
一、20世紀40、50年代，那時(shí)人們賦予了詞匯教學(xué)過(guò)多的關(guān)注。隨著(zhù)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的流行與普及，人們普遍認為對于詞匯的認知是英語(yǔ)教學(xué)中的唯一重要的關(guān)鍵。于是在課堂教學(xué)中，對詞匯的意義進(jìn)行解釋耗費了人們大量的時(shí)間和精力。遺憾的是，這樣的做法對英語(yǔ)教學(xué)造成了一定程度上的傷害。之后的長(cháng)期一段時(shí)間以來(lái)，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直處于相對弱勢和被忽視的地位。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面的因素。第一、語(yǔ)法教學(xué)的異軍突起。正因為占據太多課堂時(shí)間的詞匯解釋教學(xué)的失敗，人們把目光轉向了語(yǔ)法教學(xué)，把希望寄托在了語(yǔ)法教學(xué)上面。第二、過(guò)分強調閱讀教學(xué)的功效。當人們發(fā)現了語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的弊端后，這種教學(xué)法逐漸淡出了人們的視線(xiàn)，而閱讀教學(xué)法成為了人們的新寵。第三、英語(yǔ)交流欲望的呼之欲出。按照國際化的要求，人們的外語(yǔ)交際意識突然之間膨脹了起來(lái)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也因此在課堂教學(xué)中的比重增加了不少。
綜上所述，我們不難看出詞匯教學(xué)被忽視了，被冷落了，被放到了一個(gè)容易讓人遺忘的角落。然而，眾所周知的是語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯。其中，詞匯與語(yǔ)言能力的提高又有著(zhù)十分密切的關(guān)系，詞匯對語(yǔ)言學(xué)習起著(zhù)不對估量的作用。顯然，詞匯量的大小關(guān)系到一個(gè)學(xué)習者英語(yǔ)整體水平的高低，因此詞匯教學(xué)應成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，應引起教學(xué)實(shí)踐者的高度重視。所以本文為了給詞匯教學(xué)正名，為了喚醒人們對詞匯教學(xué)的重要認識，提出了本文的命題----淺析大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
二、詞匯與語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)系
為重新認識詞匯教學(xué)的重要性和地位，我們有必要重新審視一下在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)與語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)系。人們往往在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有這樣的誤解：認為應把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳授給學(xué)生句子或篇章的語(yǔ)法結構和功能上面，對于句式、組織結構等不厭其煩的大談特談;而對其組成句子或話(huà)語(yǔ)的詞匯方面視而不見(jiàn)，閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)亦是如此。單方面的進(jìn)行語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)嚴重違背了英語(yǔ)教學(xué)的規律：整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統，其中詞匯教學(xué)應作為整個(gè)教學(xué)的根基，把它融入到其他教學(xué)方面中來(lái)，詞匯與語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)系應該是平等的、和諧的、共生的。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐當中，教師應有意識體現這種關(guān)系，使得每堂課的內容能夠豐富起來(lái)，融詞匯與語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。
三、詞匯教學(xué)的方法和策略
詞匯教學(xué)是一個(gè)極其錯綜復雜的教學(xué)活動(dòng)，在此，我們將從教和學(xué)兩方面來(lái)探討詞匯教學(xué)的方法和策略。
1、詞匯的教
首先教師應該確信讓學(xué)生了解新詞的發(fā)音和拼寫(xiě)的特征，結合語(yǔ)法的講解，比如詞語(yǔ)的重音、詞根、詞綴、屈折或者派生等等方面的認知和有關(guān)詞語(yǔ)基本知識的講授。其次避免將詞匯教學(xué)以一個(gè)個(gè)孤立的形式出現，盡量把新詞放在一定的上下文背景中去辯識和記憶。通過(guò)不同形式的教學(xué)手段，聽(tīng)說(shuō)、翻譯、直觀(guān)、造句等各種方法去呈現新詞，讓學(xué)生不同的感官來(lái)接受，在不知不覺(jué)中學(xué)習新詞。
2、詞匯的學(xué)
首先通過(guò)教師對詞匯語(yǔ)法知識的講解，學(xué)生可以根據詞匯的構成進(jìn)行舉一反三的記憶;其次，寬泛的進(jìn)行閱讀訓練，和新詞零距離反復的親密接觸;再次，在交際中學(xué)習新詞。無(wú)論時(shí)間和地點(diǎn)，多用英語(yǔ)思維。
四、詞匯教學(xué)的可行性建議
1、從語(yǔ)法角度重視詞匯的構成，掌握一些基本的詞匯生成知識，如詞根、詞綴等;
2、結合句型操練，反復注意詞語(yǔ)的發(fā)音和構成;
3、應該而且始終把上下文看作是詞匯教學(xué)的重要原則;
4、創(chuàng )設情境，把應用放在優(yōu)先的位置，通過(guò)具體的交際進(jìn)行詞匯教學(xué);
5、不同的學(xué)習者應區別對待，具體分析學(xué)習者學(xué)習詞匯的不同需求。
總之，詞匯教學(xué)是有規律可循的，不管采用何種教學(xué)方法和策略，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，新詞的教學(xué)都要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段的學(xué)習：
首先教師應呈現給學(xué)生“新”詞，這個(gè)“新”應包括：語(yǔ)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法和結構、語(yǔ)言功能等等。不管這個(gè)“新”詞是如何被教的，我們應達成一個(gè)共識：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使得他們能夠更好的使用。在此階段，應注意的是，新詞的呈現應該是簡(jiǎn)單的和清晰的。在教師所給的語(yǔ)言材料中，新詞的呈現不僅應包括它的意義還應該包括它恰當的用法，教師應把新詞的形式、意義和用法統一起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整合的概念和印象。在此階段，教師應盡量創(chuàng )設能夠表達所教新詞能力的交際場(chǎng)景，設計基于主題式的課程，這樣的課程可以起到刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生多重興趣和使學(xué)生的注意力集中于所教新詞的內容上的功效。例如：讓學(xué)生多接觸一些當代大學(xué)生流行的感興趣的話(huà)題，如：公共衛生、環(huán)境意識、世界經(jīng)濟等;課堂實(shí)踐中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章、論文;觀(guān)看錄像;通過(guò)辨析、討論等多種形式使學(xué)生完成有關(guān)跟新詞緊密相關(guān)主題的活動(dòng)。
第二階段，操練。在第一階段的基礎上，教師應讓學(xué)生進(jìn)行大量的和充分的練習，以達到一個(gè)合理并流暢的程度。此階段的目的在于讓學(xué)生很好的正確的掌握新詞的結構和意義并通過(guò)反復多次的訓練達到一個(gè)自然熟練的結果，于是練習是必不可少的。需要指出的是，練習分為機械訓練和有意識的交際訓練法。我們必須承認的是，不管是機械訓練或者死記硬背也好，還是有意識的交際訓練法也罷，二者都是達成目標不可或缺的手段或形式之一。只有在機械訓練或者死記硬背的基礎上，學(xué)生才有可能進(jìn)入到自然流暢的交際當中來(lái)。教師可以通過(guò)利用圖片、實(shí)物增強學(xué)生們對新詞的印象;讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)、角色扮演、創(chuàng )作戲劇或與生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景劇，深刻體驗新詞的意義。
第三階段：運用。此階段對學(xué)生的要求是運用并自然生成新詞，重在對新詞的理解運用，使新詞的運用與四種語(yǔ)言基本技能----聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整合起來(lái)，也就是說(shuō)，達到了信手拈來(lái)的地步。教師可以讓學(xué)生自由組合，為了理解和運用新詞，自由搭設情景并展現出來(lái)。此階段要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在學(xué)生的展示中給以記錄，完成后給以指導和點(diǎn)評。
總之，詞匯的教與學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應該占有舉足輕重的位置，在給予詞匯教學(xué)高度重視的同時(shí)，教師與學(xué)生雙方都應該積極參與教學(xué)活動(dòng)，最終才能達到學(xué)習的終極目標----提高語(yǔ)言運用能力。
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