形成性評價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應用初探
論文摘要：很長(cháng)一段時(shí)間，傳統的終結性評估一直扮演主要角色，而這種單一的、只重視結果的評價(jià)方式也阻礙了教師探索一個(gè)相對公平的標準來(lái)評估學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)水平。與此同時(shí)，作為一個(gè)相對客觀(guān)、科學(xué)、準確的評估方式，形成性評價(jià)在實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用。因此，作者試圖實(shí)施將形成性評價(jià)運用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。旨在觀(guān)察形成性評價(jià)是否能激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高他們的合作意識，最終提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力等。
論文關(guān)鍵詞：形成性評價(jià),大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)口語(yǔ)能力
教育評價(jià)對于教育教學(xué)發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用;一般而言，教育評價(jià)分為終結性評價(jià)與形成性評價(jià)。傳統測試方式，即終結性評價(jià)指在學(xué)期末，以考試的形式測試學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，是目前較規范并廣泛應用的評價(jià)方式。而形成性評價(jià)作為教育教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節——教學(xué)評價(jià)在指導教學(xué)設計、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教育改革的深化有著(zhù)突出的作用。
一、形成性評價(jià)的概念
形成性評價(jià)(Formative Assessment)是美國評價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬在1967年在其所著(zhù)的《評論方法論》里提出來(lái)的。所謂的形成性評價(jià)是相對于傳統的終結性評價(jià)(Summative Assessment)而言的，指的是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評價(jià)，這種評價(jià)是通過(guò)對學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程持續觀(guān)察、記錄和反思之后得出來(lái)的。
形成性評價(jià)的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生調控自己的學(xué)習過(guò)程。讓學(xué)生獲得成就感，增強其自信心和團結合作精神，讓學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)變成一個(gè)評價(jià)的主體和積極參與者。形成性評價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而制定下一步的教學(xué)計劃。與終結性評價(jià)相比，形成性評價(jià)不只以考試成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習情況，它更加靈活方便，也更加科學(xué)有效。形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習行為和表現的評估，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運用形成性評價(jià)，能夠讓學(xué)生在課堂中互相評價(jià)，增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)體會(huì )到成功的快樂(lè )，形成一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動(dòng)的課堂。形成性評價(jià)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和思考能力，而要培養這些能力就必須依靠堅持不懈的學(xué)習和運用來(lái)完成。
二、形成性評價(jià)的方法與工具
首先，一般而言，形成性評價(jià)的方法大致分為：自我評價(jià)、同伴互評和教師評價(jià)。
自我評價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就自己學(xué)習進(jìn)程中的某個(gè)階段性成果的總結和評價(jià)。自我評價(jià)是形成性評價(jià)中尤為重要的評價(jià)方法，只有通過(guò)自我評價(jià)才能盡力發(fā)揮其的主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。只有主觀(guān)積極地參與課堂，就自己不同階段的水平，才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標，并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對客觀(guān)中肯的評價(jià)，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習。
同伴互評是指在課堂活動(dòng)中，就某一活動(dòng)進(jìn)行同學(xué)之間的評價(jià)，評價(jià)包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力及學(xué)習方法的評價(jià)。在同伴互評的過(guò)程中，學(xué)生們可以相互探討學(xué)習方法、交流學(xué)習心得、提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。同伴之間相互比較、競爭，相互取長(cháng)補短，既增強了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習能力和學(xué)習效率的提升。同伴互評作為形成性評價(jià)重要的方法之一，其評價(jià)形式既增強了課堂的趣味性又增強了學(xué)生的學(xué)習自信心和學(xué)習熱情。
課堂學(xué)習的主體是學(xué)生，但是學(xué)習評價(jià)的主體卻是教師。形成性評價(jià)側重過(guò)程教育，在教學(xué)過(guò)程中，根據需要調整教學(xué)計劃和內容，該評價(jià)尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度，而非教師“一言堂”。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中設定好學(xué)生自我評價(jià)與同伴評價(jià)的量化標準，列好學(xué)生自我評價(jià)和同伴評價(jià)的核查表;其次，學(xué)生根據核查表才可有的放矢，對照核查表所列的內容一一檢查，每節課后，客觀(guān)公正地給予自己和他人中肯的評價(jià);最后，結合學(xué)生自我評價(jià)和同伴評價(jià)的反饋結果，教師針對學(xué)生課堂上的表現，縱向對比某一特定學(xué)生評價(jià)前后的差異，或者橫向比較某一特定組別在同一活動(dòng)中每位學(xué)生各項指標的完成情況，同時(shí)，以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見(jiàn)。因而，在教學(xué)的不同階段，根據學(xué)生的能力發(fā)展狀況，教師可適時(shí)調整評價(jià)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評價(jià)、同伴評價(jià)與教師評價(jià)結合在一起評價(jià)方式才能保證較好的教學(xué)效果，才能促進(jìn)教育改革的進(jìn)一步深化，真正達到以素質(zhì)教育培養復合型人才的終極目標。
其次，形成性評價(jià)的行為評估工具有課堂觀(guān)察、學(xué)生檔案、座談、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和對話(huà)周記等。如何運用以及怎樣運用這些評價(jià)工具要根據所授課程、課程目標和授課對象等諸多因素做適當調整。
課堂觀(guān)察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據Genesee and Upshur(2001:79)的觀(guān)點(diǎn)，教師在觀(guān)察的基礎上，可以評估學(xué)生已掌握和未掌握的內容。換言之，教師應該評估促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習的策略。與此同時(shí)，教師還可評估一些特定的教學(xué)策略的有效性，確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動(dòng)和形式。課堂觀(guān)察有助于教師更好地了解課程設計和學(xué)生需求的契合度。通過(guò)正式或非正式的觀(guān)察，教師可掌握大多數學(xué)生對于教學(xué)安排的可接受程度，根據學(xué)生的需求改進(jìn)或調整教學(xué)安排等，以提升教學(xué)效果。
如上所述，問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談都可被看作教師和學(xué)生間的對話(huà)，訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查是相似的，但決定使用訪(fǎng)談或者問(wèn)卷調查可依據不同的教學(xué)目的。無(wú)論是哪種方式，都是老師和學(xué)生之間相對正式的會(huì )談，這非常有利于老師對他的教學(xué)效果進(jìn)行評估,診斷學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習遇到的困難，為學(xué)生尋找合適的解決問(wèn)題,獲得良好的學(xué)習策略和學(xué)習得到更多的進(jìn)步。訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查設計應該根據學(xué)生的個(gè)人需求并符合教學(xué)目標。
對話(huà)周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式，深受學(xué)生的喜愛(ài)。因課程設置和班級規模的不同，課堂觀(guān)察、問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談都相對比較片面，而對話(huà)周記則可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同需求。師生間定期通信，既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解，增強彼此的信任，又能解決學(xué)生的個(gè)案問(wèn)題，做到因材施教;同時(shí)，為了促進(jìn)“教學(xué)相長(cháng)”，學(xué)生可及時(shí)反饋教師的課堂教學(xué)，對于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見(jiàn)。
學(xué)生檔案是一個(gè)綜合各項評估功能于一體的評估工具。它可以記錄學(xué)生的成長(cháng)、課堂變化且兼顧多種需要。如今，眾多評價(jià)工具只把學(xué)生作為評價(jià)的對象，而評估的責任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實(shí)上，幾乎沒(méi)有一種評價(jià)工具能很好地管理學(xué)生活動(dòng)并對其課堂行為負責。相比之下, 建立學(xué)生檔案，需要學(xué)生親力親為;本著(zhù)自我負責的原則，他們要更好地自我監督和控制，同時(shí)，在建檔案的過(guò)程中，學(xué)生可以見(jiàn)證自己的進(jìn)步與成長(cháng)，增強學(xué)習的自信，提高學(xué)習的效果。
三、形成性評價(jià)對于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性與緊迫性
眾所周知,教育評估在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中扮演著(zhù)相當重要的角色。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已從傳播知識轉移到培養能力。
多年來(lái)，在中國，人們只注重英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的能力的提升，而一直忽視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。多年來(lái)，教學(xué)評價(jià)已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué)，而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測試�？荚囎鳛榻虒W(xué)的終極目的，期末考試的成績(jì)也就成為教師評價(jià)學(xué)生的最重要的依據。而對于口語(yǔ)課堂，單一的這種評估方式和依據增加了大多數學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理�？荚嚦煽�(jì)給學(xué)生很大壓力，危害學(xué)生的發(fā)展，評估過(guò)程中，學(xué)生一直被動(dòng)地參與，無(wú)法調動(dòng)其積極性。當課程結束時(shí)，教師將得不到及時(shí)準確的學(xué)生反饋，無(wú)法改善評估方法以助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
“形成性評價(jià)源于診斷性測試。與終結性評價(jià)相比，形成性評價(jià)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中多方面的評價(jià)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，強調過(guò)程性、目標性和學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�！� (魏薇，2005) 鑒于終結性評價(jià)在口語(yǔ)測試評分中的片面性和主觀(guān)性，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的培養還是受到了這種終結性評價(jià)的制約。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，形成性評價(jià)最重要的任務(wù)的是幫助教師監控學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習。如能將形成性評價(jià)的理論引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)與測試中，建立大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程與形成性評價(jià)相結合的評估模式，則會(huì )推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測試的改革進(jìn)程。
鑒于口語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，為了克服傳統終結性評價(jià)對于口語(yǔ)課堂的制約性，形成性評價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先，由于口語(yǔ)表達能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法能力還有語(yǔ)用能力、文化知識儲備力等多項復雜的技能，而所有的這些技能無(wú)法在某一次測試中完全體現出來(lái)。因口語(yǔ)學(xué)習的最終目的是運用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國際交流。
而形成性評價(jià)尤其注重過(guò)程教學(xué)，這種評價(jià)將教學(xué)過(guò)程分成了諸多階段，學(xué)生可在每個(gè)不同的階段就自己的學(xué)習態(tài)度、發(fā)音、語(yǔ)言運用的準確性、流利程度以及課堂活動(dòng)參與的積極性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評和縱向的自我比較。一方面，橫向比較可以找到彼此間的差距，互相幫助已達到各方面的提升;另一方面，學(xué)生可在整理學(xué)習檔案的過(guò)程中，縱向比較自己前后階段的學(xué)習情況，時(shí)刻了解自己在每個(gè)階段的學(xué)習狀況，在教師和同學(xué)的輔助下，運用不同的學(xué)習方法和策略，逐項提高自己的口語(yǔ)能力。 另外，教師在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，可真實(shí)地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實(shí)水平。
其次，口語(yǔ)課堂實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交際。教師需要花費大量的時(shí)間設計口語(yǔ)活動(dòng)、鼓勵學(xué)生參與活動(dòng)、監控課堂活動(dòng)、診斷學(xué)生的需求和問(wèn)題、記錄學(xué)生的表現等。學(xué)生則在各種學(xué)習任務(wù)和活動(dòng)中不斷地練習、發(fā)現問(wèn)題、糾正偏差。
與傳統的終結性評價(jià)不同，形成性評價(jià)的最顯著(zhù)特征是評價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生和教師共同參與課堂，缺一不可。根據多數學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生參與確定研究目標、評分標準和英語(yǔ)口語(yǔ)的性能評估。因而，他們了解每一項活動(dòng)的任務(wù)和目標，他們可合理運用各種評價(jià)方式和工具，課前認真準備，課堂上積極參與，能與教師積極互動(dòng)，課堂上客觀(guān)地評價(jià)自己、同伴和教師。這不僅是一種評價(jià)過(guò)程，更是學(xué)生回歸自我認同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習自信，在評價(jià)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗，逐步獲得學(xué)習成就感。教師亦可在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，更好地了解學(xué)生的知識掌握和課堂反饋情況，根據反饋適時(shí)調整教學(xué)方法。如此良性循環(huán)，既增強了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
四、結語(yǔ)
形成性評價(jià)，作為正常教學(xué)和學(xué)習過(guò)程的有機部分，可以全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確地提供與其學(xué)習目標相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價(jià)其中的一個(gè)重要作用是培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。將英語(yǔ)形成性評價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)緊密地結合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習的興趣并及時(shí)、準確、客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力穩步提高。通過(guò)采用具體的形成性評價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間相互評價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習意識與自主學(xué)習能力，并為他們養成終身學(xué)習的意識與習慣打下基礎。
隨著(zhù)經(jīng)濟與科技的全球化，國內經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展對于在校大學(xué)生的各項要求亦逐年提高。就英語(yǔ)水平而言，社會(huì )需求已從原有的、單一的對學(xué)生詞匯、閱讀及書(shū)面表達等要求拓展到對學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求，尤其是口語(yǔ)表達能力。作為我們教師來(lái)說(shuō)，應緊跟時(shí)代步伐，分析原因，確定策略，進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，靈活運用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。如何提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力是擺在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項重要課題。
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