職英語(yǔ)教學(xué)體系建設探究
最近幾年的高職院校教學(xué)提升了原有的認知水準，注重英語(yǔ)學(xué)科。在學(xué)科體系內，英語(yǔ)被看成重要的學(xué)科，不可忽視。以下是yjbys小編為您整理的高職英語(yǔ)教學(xué)體系建設探究，希望能提供幫助。
摘要：伴隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，英語(yǔ)人才，日漸受到重視。在新課改的推進(jìn)下，高職院校側重培育擁有應用特性的新人才。因此，變更教學(xué)體系，創(chuàng )設細化的學(xué)科模塊，依循就業(yè)導向，辨析真實(shí)情形下的市場(chǎng)需求，從而設定就業(yè)目標，這樣培育出來(lái)的英語(yǔ)人才更能吻合市場(chǎng)[1]。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向;模塊化;高職英語(yǔ);教學(xué)體系;
一、引言
最近幾年的高職院校教學(xué)提升了原有的認知水準，注重英語(yǔ)學(xué)科。在學(xué)科體系內，英語(yǔ)被看成重要的學(xué)科，不可忽視。然而很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，由于多重的約束和舊式流程的授課方式的沿用使其成效不明顯。面臨畢業(yè)時(shí)，學(xué)生表現出來(lái)的英語(yǔ)水準仍舊偏低，不能完成日常工作的交流。因此，為提高教學(xué)必須要改進(jìn)舊式體系，著(zhù)力優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式。在模塊化架構下，新式體系可被分成基礎分支、職業(yè)性分支、實(shí)用特性分支。側重增加學(xué)生學(xué)習興趣，與就業(yè)導向指引之下的新體系緊密銜接，利用多重的教學(xué)模塊，從而創(chuàng )新現有的教學(xué)程序。
二、解析學(xué)科特性
高職英語(yǔ)被歸類(lèi)為普通英語(yǔ)，面對著(zhù)非英語(yǔ)范疇的學(xué)生，培育其基礎技能。作為公共學(xué)科，高職英語(yǔ)依循了根本的實(shí)用目標，凸顯語(yǔ)言技能應用，側重基礎語(yǔ)言、真實(shí)場(chǎng)景之內的口語(yǔ)交際。英語(yǔ)學(xué)科涵蓋著(zhù)簡(jiǎn)單翻譯、日�；顒�(dòng)流程內的交際及簡(jiǎn)單的書(shū)面交流。開(kāi)設高職英語(yǔ)，為學(xué)生后續的深入認知打下了根基[2]。與之相對，專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)擬定了專(zhuān)業(yè)用途。依托這類(lèi)教學(xué)，初始的認知升高為新的應用，確保順暢過(guò)渡。它擺脫了單一的認知傳遞，設定實(shí)踐為主導。
在專(zhuān)業(yè)交流之中，增添了學(xué)科特有的認知水準。高職設定出來(lái)的英語(yǔ)授課可被雙重的教學(xué)模塊，含有公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)英語(yǔ)。受到若干影響，有些院校只擬定了公共類(lèi)的這一科目。在求職指引之下，英語(yǔ)授課涵蓋著(zhù)整個(gè)院校，被當成公共課。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生要歷經(jīng)測試，但外資類(lèi)的企業(yè)、一些用人單位都側重查驗真實(shí)的英語(yǔ)水準和交際水準。唯有擁有了更為優(yōu)良的表述水準、善用面試技巧，才可在求職之中凸顯獨特優(yōu)勢，協(xié)助順利就業(yè)。
三、舊式的教學(xué)弊病
從現有狀態(tài)看，高職英語(yǔ)仍含有多樣的弊病教學(xué)，模式不夠優(yōu)良。沿襲以往設定出來(lái)的授課流程，沒(méi)能顯出獨有的高職特性。詳細而言，舊式路徑的授課弊病含有如下：第一，教材仍偏單一，缺失綜合內涵，沒(méi)能顯出根本的運用價(jià)值。高職教學(xué)仍采納偏單一的、舊式教材，授課內容偏單調，沒(méi)能緊密銜接著(zhù)實(shí)踐，忽視新式技能。沿用舊式教材，背離了本源的認知目標[3]。第二，沒(méi)有顧及現有的認知水準。
高職院校的學(xué)生多數沒(méi)有穩固的英語(yǔ)基礎，英語(yǔ)水準偏差。要化解這類(lèi)疑難，就應變更擬定的認知流程、認知途徑等。側重英語(yǔ)基礎的掌握，設定側重環(huán)節，規避泛化的講解傾向。增添更為厚重的認知興趣，側重實(shí)用價(jià)值，注重口語(yǔ)訓練，不可忽視基礎。第三，授課與后續從業(yè)彼此脫離，脫節傾向偏重。篩選教材時(shí)，并沒(méi)接納就業(yè)特有的新導向，仍單純側重了細分出來(lái)的知識點(diǎn)。缺失口語(yǔ)交際，面試表現出來(lái)的口語(yǔ)水準并不優(yōu)良，缺乏實(shí)際操作能力。[4]
四、新導向之下的多重模塊
高職英語(yǔ)應能凸顯職業(yè)特性，體現教育優(yōu)勢。在校時(shí)，鞏固學(xué)科基礎、拓展現有的實(shí)用范疇，培養學(xué)生興趣，優(yōu)化認知體系，提供更為適宜的學(xué)科知識。在就業(yè)導向之下，模塊化架構內的高職英語(yǔ)創(chuàng )設了如下的新體系：
第一，從高職院�？�，學(xué)生擁有的根基仍偏弱，缺失基礎認知。依照現有需要，側重提高應用能力的水準，掌握可用詞匯。初始入學(xué)時(shí)，應能識別1000個(gè) B級這樣的詞匯、1600個(gè)A級單詞。對比這一指標，多數學(xué)生仍沒(méi)能擁有這樣的水準。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應擁有雙重的畢業(yè)證，增添求職籌碼。這樣的指引下，這些基礎應當夠用，然后學(xué)著(zhù)去靈活表述、靈活運用英語(yǔ)。這樣一邊學(xué)習基礎，一邊識記給出來(lái)的詞匯，搭配后續的練習，以使日常的認知及實(shí)際運用，緊密鏈接起來(lái)。公共英語(yǔ)教學(xué)中，篩選較為簡(jiǎn)易的、有著(zhù)趣味特性的認知模塊，側重去精細演練，注重必備詞匯、語(yǔ)法以及表述，鞏固認知的根基。在這種基礎上，提升讀寫(xiě)及關(guān)聯(lián)的聽(tīng)說(shuō)水準，培育學(xué)生英語(yǔ)表述技能，為后續的就業(yè)增添保障，便于深化探析。
第二，高職架構內的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)側重設定好的某一用途，歸屬專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)。
選取詞匯時(shí)、篩選文段時(shí)，尤為側重體系內的某一專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融匯了電子商務(wù)、機械以及金融、物流類(lèi)的英語(yǔ)。授課時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生本身的專(zhuān)業(yè)，為增添職業(yè)技能，擬定專(zhuān)業(yè)架構下的培育目標。提升專(zhuān)業(yè)水準，要依循實(shí)用的指引，創(chuàng )設真實(shí)情形下的交際環(huán)境。在工作環(huán)境內，用更為精準的口語(yǔ)進(jìn)行表達。結合工作崗位特點(diǎn)，考慮崗位特性，基于平日的工作，依循設定好的任務(wù)導向著(zhù)手來(lái)重設教學(xué)。使學(xué)生順利獲取新知、運用現有知識。唯有如此，才可激發(fā)認知的興趣，并增加認知的熱情。
第三，對比其他模塊，職業(yè)英語(yǔ)凸顯了最強的專(zhuān)業(yè)傾向。
這種英語(yǔ)含有：商務(wù)類(lèi)的英語(yǔ)、金融專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)。高職學(xué)生真正進(jìn)到職場(chǎng)，將會(huì )用到這樣的職業(yè)類(lèi)英語(yǔ)。掌握這類(lèi)英語(yǔ)，便于后續時(shí)段的直接就業(yè)，密切關(guān)系崗位。對比日常英語(yǔ)，職業(yè)英語(yǔ)側重去構建更為適宜的交際框架，提升運用水平。學(xué)生也先了解了變化著(zhù)的職場(chǎng)氛圍。授課體系架構內，這一模塊被劃歸為核心部分，是必備的模塊。強調可用性，創(chuàng )設真實(shí)氛圍以便緊密關(guān)聯(lián)著(zhù)日常，涉及日�？谡Z(yǔ)。這一模塊涵蓋著(zhù)本源的企業(yè)文化、求職類(lèi)的技巧、職場(chǎng)范疇的溝通[5]。擬定明晰的未來(lái)規劃，就業(yè)指引之下的溝通技巧應被設定成重點(diǎn)。模擬真實(shí)場(chǎng)景，側重去創(chuàng )設氛圍。日常的認知流程要添加實(shí)踐，在常規練習之中接納新知。模塊形式含有：談判以及演講、真實(shí)場(chǎng)景之下的面試、接待外來(lái)客戶(hù)、參觀(guān)某一場(chǎng)合。創(chuàng )設虛擬氛圍，模擬可得全方位情形下的新式訓練。
第四，拓展模塊
含有篩選的選修類(lèi)授課，例如文學(xué)史、電影之中的英語(yǔ)、跨文化的交際。此外，雅思口語(yǔ)也被涵蓋在內。借助拓展模塊，延展了原有的學(xué)科的視野，并培育學(xué)生知識上的綜合運用。借助于英語(yǔ)這些選修課，為學(xué)生搭設彼此互通的新橋梁。了解新的知識、體悟世界文化。這樣的情形下，拓展模塊協(xié)助師生去體會(huì )領(lǐng)悟文化、拓展英語(yǔ)視野，從本源著(zhù)手提升了素養。應被注重的是：這一模塊可融匯于如上的多重模塊。
五、緊密銜接多重的分支
第一，銜接多重模塊，這樣創(chuàng )設出來(lái)的新體系才擁有完備的特性。
高職英語(yǔ)模塊彼此相互補充，同時(shí)也彼此依賴(lài)，側重落實(shí)設定好的這些模塊，理順機構、供應優(yōu)良師資、增添實(shí)訓類(lèi)的新場(chǎng)所，慎重篩選教材，確保搭設順暢的銜接橋梁。設定某一期限，召開(kāi)院內范疇的定期研討，探析后續規劃�；A英語(yǔ)應被整合于更高水準的職業(yè)類(lèi)英語(yǔ)，有序拓展現有的學(xué)科范疇，以協(xié)助順暢的知識銜接。依托模塊體系，提升了已供應的師資水準，師資應被整體提升。
傳授英語(yǔ)的新型教師應具有更為精深的認知，拓展知識的視野[6]，能拓展現存視野，并延展至具有專(zhuān)業(yè)特性的新英語(yǔ)、職業(yè)類(lèi)英語(yǔ)的教學(xué)。因此，雙師型這樣的新人才應被篩選進(jìn)來(lái)，依照院校內實(shí)情，選出最為適宜的英語(yǔ)學(xué)科教材，篩選精品教材，妥善調配資源，借助于多媒體來(lái)創(chuàng )設必要的情境，引發(fā)學(xué)生專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的學(xué)習，并提升學(xué)生語(yǔ)言應用能力。
第二，鞏固已有基礎，就要明確英語(yǔ)學(xué)科潛在的認知線(xiàn)索。
注重培育基礎的掌握，協(xié)助學(xué)生去梳理這一線(xiàn)索，明晰學(xué)科邏輯。剛剛入學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生識別這樣的邏輯，鞏固現有的認知。不應忽視的是：新生擁有多樣的來(lái)源差別，來(lái)自不同地域的他們擁有的英語(yǔ)水準也并不等同。唯有經(jīng)過(guò)梳理，才可進(jìn)到繼續的教學(xué)之中。要從根本抓起，識別必備的詞匯、語(yǔ)法及大綱擬定的句型，鞏固并予以整理。在這種根基上，適當予以延展，以便獲取更廣泛的新知。梳理英語(yǔ)基礎，既要側重去訓練，又要確認最佳的認知心態(tài)。學(xué)生應當明確：若要學(xué)好英語(yǔ)，先要真正去熱愛(ài)這一學(xué)科。培育濃厚的認知熱情才能更為主動(dòng)，學(xué)著(zhù)自主地去摸索并化解學(xué)習中的疑難[7]。
第三，學(xué)生進(jìn)入高職院校，是為獲取更為可用的求職類(lèi)知識和技能，當未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)，也可準確的去調用儲備著(zhù)的知識。
若只是泛泛講解，并沒(méi)能凸顯英語(yǔ)獨有的生活性，就很難顯出后續求職之中的指引作用。面對新式職場(chǎng)，教師要協(xié)助學(xué)生親手去設定總規劃，累積實(shí)用技能。英語(yǔ)課堂之內，不應畏縮不前，而應大膽予以表述。通過(guò)模擬真實(shí)態(tài)勢下的職場(chǎng)氛圍，設定多樣的情景以此供應學(xué)生去化解，并得以鍛煉。采納多元化模式，創(chuàng )設實(shí)踐室，預留課內時(shí)段的交際時(shí)間，增設多彩活動(dòng)內容，創(chuàng )造愉悅及輕松的氛圍。這種訓練之中，也不可缺少根本的指引。例如：就職時(shí)的演講、參觀(guān)并且介紹[8]。尊重域外習慣，在不斷交際之中快速去累積經(jīng)驗。
第四，鍛煉職場(chǎng)技能，應能借助于實(shí)踐來(lái)深化演練，構建專(zhuān)業(yè)模式。
在英語(yǔ)教學(xué)之中，日常授課應密切關(guān)聯(lián)著(zhù)實(shí)習實(shí)踐，要增添職業(yè)性，擬定培育目標，注重真實(shí)情形的多樣崗位。開(kāi)發(fā)職業(yè)技能，發(fā)掘學(xué)生潛在的能力。供應必備的實(shí)訓時(shí)機，即便面對著(zhù)真實(shí)職場(chǎng)，學(xué)生也能借助于英語(yǔ)來(lái)順暢交流，溝通彼此情感。突破固有的架構，新穎模塊要顯出更為完整的特性，符合職業(yè)要求。唯有增添實(shí)訓、注重職場(chǎng)演練，才能擺脫偏單調的日常課堂，真正走入實(shí)踐。對于此，高職院校應能聯(lián)系一些相應的涉外類(lèi)企業(yè)、外貿類(lèi)的單位，把它設定成演練必備的基地。創(chuàng )設實(shí)訓環(huán)境，在真實(shí)氛圍之下真正去運用口語(yǔ)。平常授課教學(xué)、真實(shí)演練可彼此穿插進(jìn)行，模擬某一場(chǎng)景，進(jìn)行練習，通過(guò)指引行為導向，使學(xué)生體會(huì )應用英語(yǔ)特有的價(jià)值，增加學(xué)習興趣。也可鼓勵學(xué)生自主去篩選實(shí)習單位，進(jìn)行真正的演練。
六、結束語(yǔ)
高職院校擬定的英語(yǔ)授課要擁有實(shí)用的優(yōu)勢，培育實(shí)用型人才。依循就業(yè)導向，顯出高職特有的實(shí)用特性，為社會(huì )供應更為優(yōu)良的、技能類(lèi)的新人才。提升職業(yè)水準，緊密融匯現有的師資、篩選的教材、機構以及培訓[9]�？紤]現有的院校教學(xué)情形，借助優(yōu)良資源，在新氛圍下激發(fā)學(xué)生興趣。唯有如此，才能增設細化的模塊，營(yíng)造更好的氛圍，從而取得教學(xué)上的成效。
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