高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)探析

　　在教學(xué)模塊內容(任務(wù))設計方面，每個(gè)模塊內容都有一一對應的實(shí)訓任務(wù)和課程培養目標。任務(wù)的內容和環(huán)節設計必須具備實(shí)用性、適應性、時(shí)代性和趣味性。高素質(zhì)技能型人才的培養，除了技能的錘煉以外，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論的基礎是不可或缺的。

　　摘要：本文在分析高職西方經(jīng)濟學(xué)偏離其應有定位的原因的基礎上，提出，高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)必須緊扣高職人才培養目標要求，因材施教，要注重發(fā)揮考核評價(jià)的全面衡量和激勵功能，充分運用好講授教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)等方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;西方經(jīng)濟學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)探討

　　“中國制造2025”戰略的實(shí)施，需要一大批高素質(zhì)技能型人才作為支撐。這對于高職院校來(lái)說(shuō)，不僅是極好的發(fā)展機遇，更是要肩負起時(shí)代賦予的崇高使命。但目前，我國的高職教育在人才培養方面，還不能適應新形勢的要求，重專(zhuān)業(yè)/職業(yè)技能的訓練、輕素質(zhì)的培養的現象十分普遍。在德國，高職教育不僅有專(zhuān)科、本科和碩士層面，甚至聯(lián)合培養博士;也不單單培養操作技能型人才，還要求學(xué)生具備一定的科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，能夠進(jìn)行新工藝、新技術(shù)的引進(jìn)、研發(fā)、優(yōu)化等。發(fā)達的高職教育成就了德國的制造強國，一點(diǎn)也不夸張!因此，高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養上，既要抓專(zhuān)業(yè)技能的培養，又要抓專(zhuān)業(yè)理論教育和綜合素質(zhì)的培養;既要滿(mǎn)足當前就業(yè)需要，又要充分考慮學(xué)生的持續提升和全面發(fā)展。顯而易見(jiàn)，較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識和全面素養是不可或缺的。西方經(jīng)濟學(xué)是財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論性和實(shí)踐性都比較強的專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎的構建，以及專(zhuān)業(yè)思維能力、專(zhuān)業(yè)知識應用能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養，在專(zhuān)業(yè)基礎理論的支持下不斷更新專(zhuān)業(yè)知識和技能，促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上可持續發(fā)展，都具有十分重要的意義。然而，在一些高職院校，由于教學(xué)定位模糊、課程地位和作用不被重視，西方經(jīng)濟學(xué)在專(zhuān)業(yè)技能型人才培養上的作用也顯得無(wú)足輕重。本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從高素質(zhì)技能型人才培養的視角，探討高職西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，以求教于同行。

　　一、高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)定位不準的成因分析

　　(一)缺乏對高職人才培養特色的準確理解，致使高職西方經(jīng)濟學(xué)課程定位偏低，其地位和作用被弱化

　　高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)基本沿用理論和推理的一套做法，授課方式以講授和練習為主。而高職課程設置標準是根據技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，來(lái)確定課程教學(xué)目標和內容的。顯然，目前的高職西方經(jīng)濟學(xué)課程目標和所培養的能力，在職業(yè)崗位上難以體現，其地位和作用很容易被忽視。與其同時(shí)，高職院校在人才培養目標和方案上非常重視基本操作能力和實(shí)踐能力的培養，盡力把人才培養方案、專(zhuān)業(yè)課程體系建設與職業(yè)崗位標準匹配起來(lái)，主動(dòng)滿(mǎn)足行業(yè)和職業(yè)崗位對人才培養的要求。但是，作為專(zhuān)業(yè)基礎課，西方經(jīng)濟學(xué)很難簡(jiǎn)單地與職業(yè)崗位的技能相匹配，因此，在專(zhuān)業(yè)課程體系建設上，經(jīng)常遭遇“課程可有可無(wú)，課時(shí)可多可少”的尷尬。此外，專(zhuān)業(yè)課程體系建設采用模塊化教學(xué)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養和技能訓練，但高職西方經(jīng)濟學(xué)很難進(jìn)入模塊化教學(xué)的設計之中，課時(shí)被壓縮很難避免，這必然影響到高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而不同程度地影響財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量。

　　(二)缺乏對高職學(xué)生基本情況的準確把握，因材施教沒(méi)有落到實(shí)處，致使高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果欠佳

　　西方經(jīng)濟學(xué)的研究方向是稀缺資源的合理配置和利用，理論性強，加之有大量的數學(xué)推導、計算以及配合模型的解釋和應用，課程內容較難理解。而形成鮮明對照的是，目前我國的高職學(xué)生屬于專(zhuān)科層次，數理基礎較弱，邏輯推理和分析思考能力遠不及本科學(xué)生。盡管他們對于該課程的重要性深信不疑，但面對數理分析和模型，常有畏難情緒，得過(guò)且過(guò)，不求甚解。此外，西方經(jīng)濟學(xué)知識點(diǎn)多、涉及面廣，需要高職學(xué)生具有較強的自主學(xué)習能力。但據筆者的抽樣調查，清楚表明，高職學(xué)生習慣選擇記筆記并課后整理、認真觀(guān)察和思考記憶、認真做作業(yè)等學(xué)習方法。而課前預習、使用工具書(shū)、自學(xué)、尋求新舊知識的聯(lián)系、關(guān)注專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)等，很少被采用，而這些方法恰恰有利于自主學(xué)習和研究的�？梢�(jiàn)，高職學(xué)生仍以被動(dòng)型學(xué)習為主。西方經(jīng)濟學(xué)課程對學(xué)生的信息處理能力、學(xué)習悟性、舉一反三能力有較高的要求，而被動(dòng)型學(xué)習方式致使他們不善于總結，缺乏獨立思考以及學(xué)習的系統性和邏輯性，更談不上觸類(lèi)旁通，因此，在理解經(jīng)濟原理、分析經(jīng)濟現象和討論經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性因此大受挫傷，學(xué)習效果往往不佳。

　　二、高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)法初探

　　基于以上一些淺顯的分析和思考，筆者在高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展了一些新的嘗試，在此做一簡(jiǎn)要的梳理。

　　(一)高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)法實(shí)施的基本要求

　　1.要依據高職人才培養的目標要求，對西方經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行合理定位，確定其課程培養的能力和目標隨著(zhù)我國經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng )新體系日益完善，高職院校人才培養的目標和方案也在不斷調整和完善，經(jīng)歷了技能操作型人才，到復合型技能人才，再到目前的知識型技能人才培養等幾個(gè)階段，根本目的就是適應行業(yè)/企業(yè)和職業(yè)崗位對技能型人才需求不斷變化和提高的需求。知識型技能人才就是目前高職院校所要培養的高素質(zhì)技能型人才，一方面，作為知識工作者，必須自我管理，自主確立目標，不斷創(chuàng )新，不斷學(xué)習，對自己的工作負責;另一方面，不僅掌握技術(shù)，而且了解技術(shù)背后的理論，適應崗位和技術(shù)更新的需求。知識型技能人才要注重通用能力的培養，為學(xué)生可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)要注重創(chuàng )新能力的培養，因為許多創(chuàng )新都來(lái)源于一線(xiàn)生產(chǎn)和作業(yè)的靈感，一線(xiàn)技能型人才是十分重要的創(chuàng )新力量。

　　西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的是讓學(xué)習者能夠運用經(jīng)濟學(xué)的思維方式，看待個(gè)人與社會(huì )，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它注重研究個(gè)體和社會(huì )如何管理稀缺資源，包括資源的合理配置和充分利用，通過(guò)掌握和運用經(jīng)濟規律來(lái)指導個(gè)人生活和企業(yè)的經(jīng)營(yíng);通過(guò)對宏觀(guān)經(jīng)濟數據分析來(lái)預測未來(lái)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，提前做好風(fēng)險防范等，在此過(guò)程中，分析人們如何權衡利弊和對激勵做出反應等�？梢�(jiàn)，高職西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)對知識型技能人才的能力培養作用不容小視。但是，西方經(jīng)濟學(xué)內容面廣點(diǎn)多，高職學(xué)生完全掌握有一定的難度，且部分內容更偏重于研究型人才的培養。因此，要根據高職人才培養的目標要求，確定西方經(jīng)濟學(xué)培養目標和能力，以夠用為原則，對內容和知識點(diǎn)合理取舍，將知識點(diǎn)和現實(shí)的經(jīng)濟現象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地掌握和運用。同時(shí)，通過(guò)知識點(diǎn)的任務(wù)設計，促使學(xué)生運用知識點(diǎn)解釋和討論經(jīng)濟現象和現實(shí)問(wèn)題，培養學(xué)生的分析能力、決策能力、解決問(wèn)題能力、溝通能力、學(xué)習能力以及工作責任感。

　　2.考核評價(jià)既要準確衡量，更要激勵學(xué)生按要求完成課程的培養目標合理的考核評價(jià)可以有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，考核指標設置得當對于學(xué)生完成課程目標有事半功倍之效。比如，適當提高平時(shí)成績(jì)的占比;靈活運用課前預習、小組作業(yè)、辯論賽、課堂發(fā)言、課堂討論、專(zhuān)題報告或論文等形式，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)內容，激勵學(xué)生更加主動(dòng)、更有目的、更有效率地完成學(xué)習計劃，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力�？己嗽u價(jià)要盡可能對每一位學(xué)生進(jìn)行全面考核，可從四個(gè)方面入手，一是教師對學(xué)生總結評價(jià)，包括對學(xué)生完成任務(wù)的情況給予建設性意見(jiàn)。二是學(xué)生自評，以認識自己的優(yōu)勢、不足和潛力。三是組長(cháng)評價(jià)，要客觀(guān)反映小組成員各自分工、完成任務(wù)和配合情況。最后是組內成員互評，包括參與程度、合作溝通能力、貢獻率等。

　　(二)教學(xué)法的具體實(shí)施

　　1.采用講授與案例教學(xué)相結合。高職學(xué)生數理基礎較為薄弱，社會(huì )經(jīng)驗和閱歷相對缺乏，在學(xué)習和理解西方經(jīng)濟學(xué)中大量的數學(xué)模型、計算、圖形以及抽象的現象分析時(shí)難度不小。在教學(xué)過(guò)程中，要適當補充數學(xué)基礎知識;導入案例教學(xué)，包括中西方市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟個(gè)體和總體應用經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的成功與失敗的實(shí)例。案例教學(xué)有助于將理論知識點(diǎn)和難懂的模型與現實(shí)生活結合起來(lái)，既增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和現實(shí)感受，又提高學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的信心和興趣。一般分為三步實(shí)施：

　　(1)課前準備。提前把相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生對整個(gè)學(xué)習目標和學(xué)習計劃做好準備。各章節講授的案例在授課前一周印發(fā)學(xué)生。案例緊扣學(xué)習目標，并布置思考和討論的問(wèn)題，推薦相關(guān)的參考材料，要求學(xué)生課前整理成簡(jiǎn)單的脈絡(luò )，以便課堂討論和分享。課前小組交流討論，不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞可以加深對經(jīng)濟現象的理解，增強對知識點(diǎn)的認識，為課程教學(xué)提供鋪墊。

　　(2)課堂講授和案例教學(xué)法相結合。系統講授概念、原理和數學(xué)模型推理，并結合課前案例導讀，有助于高職學(xué)生對復雜抽象的經(jīng)濟學(xué)理論的理解和掌握。案例分析過(guò)程中，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，步步跟進(jìn)，深入思考，以培養學(xué)生的獨立思考與分析的能力。教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況組織案例討論和辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論，分析和解決案例所涉及的現實(shí)問(wèn)題，把課本知識與現實(shí)生活對接起來(lái)。

　　(3)鞏固知識。相關(guān)章節講授結束后，教師應根據教學(xué)內容，結合當前時(shí)事經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，選取適當的案例，并給出分析思路和查找資料的路徑，通過(guò)有效方式，對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，幫助學(xué)生理解、消化和吸收知識點(diǎn)，并檢驗學(xué)生對其掌握的程度，達到鞏固知識的作用。小組成員討論、分析，在課堂上演講，并當場(chǎng)解答同學(xué)們提出的問(wèn)題，教師給予現場(chǎng)點(diǎn)評;以及學(xué)生根據相關(guān)知識自擬題目，完成課程小論文等，都是十分有效的形式。

　　2.引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。它是以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)小組合作，并在教師指導下，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)目標主動(dòng)探究、分享思路、歸納總結，使重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的把握更為直觀(guān)，更易理解。完成任務(wù)的過(guò)程充分體現學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有效建立起學(xué)生的學(xué)習興趣和自信。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法特別注重學(xué)生的分析能力、決策能力、解決問(wèn)題能力、溝通能力、團隊合作能力，以及工作責任感的培養，對于高職培養高素質(zhì)技能型人才的專(zhuān)業(yè)工作能力和素質(zhì)十分有效。——任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中教學(xué)模塊構建和設計。應考慮三個(gè)要求：

　　(一)模塊的選擇要考慮課程體系的系統性和完成性。

　　(二)西方經(jīng)濟學(xué)知識點(diǎn)必須具備可以轉化為實(shí)踐性的任務(wù)，適合模塊內容的構建。

　　(三)模塊內容構建必須考慮高職學(xué)生實(shí)際水平，包括認知能力和理解范圍。

　　在教學(xué)模塊內容(任務(wù))設計方面，每個(gè)模塊內容都有一一對應的實(shí)訓任務(wù)和課程培養目標。任務(wù)的內容和環(huán)節設計必須具備實(shí)用性、適應性、時(shí)代性和趣味性：任務(wù)的內容和完成過(guò)程的思路與處理方法，貼近現實(shí)生活和工作，使學(xué)生能在工作崗位上運用這些經(jīng)濟學(xué)知識;任務(wù)的操作過(guò)程所需要的調研、討論、合作、分析、計算、報告都在學(xué)生的能力范圍內，容易產(chǎn)生激勵，驅動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習;任務(wù)內容能反映現實(shí)的經(jīng)濟社會(huì )生活的問(wèn)題和發(fā)展趨勢，讓身臨其中的學(xué)生更容易理解和感受，激起學(xué)生的好奇心，以及樂(lè )于迎接挑戰的心情;學(xué)生在完成任務(wù)的每個(gè)環(huán)節中，這些任務(wù)環(huán)節的要求參照職場(chǎng)的標準，包括工作態(tài)度和工作完成的質(zhì)量，讓學(xué)生盡快適應職場(chǎng)的工作模式和素質(zhì)要求，增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力;此外，任務(wù)內容趣味化，結合一些有趣的案例和事件，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　——任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中模塊和對應任務(wù)實(shí)施的過(guò)程與目標的控制。首先，學(xué)生必須明確任務(wù)及所要達到的培養目標。任務(wù)要有明確的操作指導書(shū)，教師要指導學(xué)生閱讀，讓學(xué)生明確完成任務(wù)所需要的理論知識，完成任務(wù)的要求、工作流程和方法;任務(wù)所要達到的目標，考核重點(diǎn)與評分點(diǎn)。其次，教師對于任務(wù)的每個(gè)重要環(huán)節要把關(guān)。要因材施教，根據學(xué)生的學(xué)習情況適當調整模塊任務(wù)的內容和難度。同時(shí)要對任務(wù)中每個(gè)環(huán)節的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，主要做法是：每個(gè)小組推選一個(gè)組長(cháng)負責督促完成任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習外通過(guò)小組合作的束縛和壓力參與到實(shí)訓任務(wù)中去。教師對組長(cháng)工作進(jìn)行進(jìn)度和質(zhì)量把控，在每個(gè)重要環(huán)節上都要求組長(cháng)在規定的時(shí)間內上交任務(wù)完成成果，匯報小組的工作進(jìn)度和每個(gè)成員具體工作情況。對于偏離任務(wù)目標的小組，教師將針對具體問(wèn)題進(jìn)行適當引導，使之回歸正確方向繼續完成任務(wù)。最后，盡可能讓每位成員有機會(huì )代表小組發(fā)言、回答同學(xué)的問(wèn)題等，通過(guò)此舉，教師可以把握每位同學(xué)在任務(wù)完成中的基本情況，并給予相應的指導和建議。

　　總之，高素質(zhì)技能型人才的培養，除了技能的錘煉以外，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論的基礎是不可或缺的，否則，高職學(xué)生的不斷提升和持續發(fā)展終究是一句空談，如此下去，也必將影響到高職教育自身的持續發(fā)展。因此，有必要準確理解高職教育“理論知識夠用為度”的真正意涵。

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