臨床醫學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式應用
翻轉課堂在臨床醫學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。
[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉變師生角色，轉變學(xué)習過(guò)程，區別于傳統教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。臨床醫學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉課堂教學(xué)方法就是對臨床醫學(xué)課堂進(jìn)行重新規劃，調整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機會(huì )思考和實(shí)踐操作，這也是對臨床醫學(xué)教學(xué)的一種改革。以臨床醫學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導性的方法，供同仁參考。
[關(guān)鍵詞]翻轉課堂;教學(xué)模式;臨床醫學(xué);實(shí)踐;角色轉變
學(xué)習知識應該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識的傳授過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內化過(guò)程，即消化過(guò)程。知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進(jìn)行的設想，所以與實(shí)際情況并不相符。為了更加符合教學(xué)規律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預習和知識理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。
一、翻轉課堂教學(xué)模式在臨床醫學(xué)中的應用意義
在臨床醫學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生的自主學(xué)習能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習，無(wú)法透徹理解知識。這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對性比較弱，會(huì )根據大多數學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節奏，進(jìn)而失去學(xué)習興趣。采用翻轉課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。翻轉課堂在臨床醫學(xué)中的教學(xué)應用，大大突出了醫學(xué)本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習的合作者和監督者，將知識傳授過(guò)程和內化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐指導，進(jìn)一步深化醫學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的表率。
二、翻轉課堂如何實(shí)現在臨床醫學(xué)教學(xué)中的高效應用
(一)通過(guò)視頻等現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)提高學(xué)生知識內化質(zhì)量
教師以翻轉課堂為教學(xué)載體，根據教學(xué)的大綱進(jìn)行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據此完成課前的預習任務(wù)。另外，臨床醫學(xué)的教學(xué)內容相對比較復雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習知識，實(shí)現更加徹底地個(gè)性化學(xué)習。除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )或者其他學(xué)習資源中尋找自己想要的內容。關(guān)注臨床醫學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫學(xué)的步伐。傳統課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對老師的依賴(lài)性很強，自主學(xué)習能力就差。而翻轉課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習上，學(xué)生能夠根據大綱進(jìn)行初步學(xué)習，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標注。使學(xué)生的預習有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。
(二)對學(xué)生的預習情況進(jìn)行評估，尋找學(xué)習漏洞
翻轉課堂中，學(xué)生的預習狀況決定了課堂的成敗。因此對其的評價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來(lái)把握課堂預習的準確度之外，還要通過(guò)評價(jià)和指導來(lái)平衡學(xué)生的學(xué)習情況。在課堂上，老師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。當然，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，還有臨床醫學(xué)的操作標準。只有將所學(xué)習的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問(wèn)題。老師幫助學(xué)生找到學(xué)習上的漏洞，從現象到內在進(jìn)行透徹分析，從而培養更加優(yōu)秀的學(xué)習習慣。
(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作
課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學(xué)生從分析病例開(kāi)始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。并由學(xué)生擔任老師的角色，將自己的分析過(guò)程展示給其他同學(xué)。之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習，通過(guò)實(shí)際的展示來(lái)驗證自己的理論。其次，臨床醫學(xué)教師要轉變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機會(huì )。同時(shí)，教師仍然是學(xué)習的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著(zhù)正確的方向思考。通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行翻轉課堂，培養學(xué)生獨立思考的能力，提高臨床醫學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì )作出貢獻。翻轉課堂在臨床醫學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。作為一場(chǎng)教學(xué)革命，翻轉課堂還有很長(cháng)的實(shí)踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。
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