活動(dòng)與參與的英語(yǔ)課堂的論文
摘要：進(jìn)入21世紀，英語(yǔ)教學(xué)面臨時(shí)代的挑戰，作為英語(yǔ)教師，就要不斷提高自身素質(zhì)，以適應時(shí)代的要求。英語(yǔ)教育要實(shí)現向素質(zhì)教育的轉變，就要大面積培養高素質(zhì)的會(huì )用英語(yǔ)交際的人才，而課堂教學(xué)是學(xué)校中一項最穩定、最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、設計面積最大、內容最廣泛的活動(dòng)。事實(shí)上優(yōu)秀的課堂教學(xué)完全可以負載起培養提高學(xué)生多方面的優(yōu)良素質(zhì)的任務(wù)。成功的課堂教學(xué)應是“活動(dòng)”最充分、“參與”度最深的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)與參與 英語(yǔ)課堂 課堂教學(xué)
Abstract: Since the 21st century, English teaching faced with the time challenge, takes the teacher of English, must improve own quality unceasingly, adapts the time request. English education must realize to the education for all-around development transformation, wants the big area to train the talented person who the high quality will use English human relations, but the classroom instruction will be in the school one item is stablest, the holding time to be frequently most, the design area to be biggest, the content most widespread activity. In fact the outstanding classroom instruction definitely may the load have the raise to improve student various fine quality the duty. The success classroom instruction should be “the activity” is fullest, “the participation” the deepest teaching.
key word: Active and participation English classroom classroom instruction
一、“活動(dòng)”是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主線(xiàn)
在課堂上學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中可以培養諸多方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成不是靠教師講解來(lái)的，而是靠學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐步養成的。學(xué)生參與課堂活動(dòng)是學(xué)得知識和提高能力的重要途徑。同時(shí)也可以為開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現人生價(jià)值奠定基礎。隨著(zhù)年級的升高、掉隊的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動(dòng)開(kāi)展不充分。
1.“活動(dòng)”的實(shí)際是交際。明確英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)際是交際。沒(méi)有課堂活動(dòng)就沒(méi)有交際能力的形成。教學(xué)是交際活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)，是主體與主體之間的活動(dòng)。師生構成兩個(gè)主題，是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系，師生作為主體，其認識和實(shí)踐的客體都是英語(yǔ)，學(xué)生是認識的承擔者、實(shí)踐者，教師也是認識的承擔者，只是任務(wù)和角色不同而已。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，靠學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，直接與英語(yǔ)信息源發(fā)生作用，教師是指導者、助學(xué)者和引路人，注重教學(xué)規律，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習效果，教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽(tīng)，教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的結果，教學(xué)雙方都給對方提供信息，教學(xué)活動(dòng)就是為了促進(jìn)這種交流。交際理論對教學(xué)二主體的規定確定了學(xué)生的主體地位，要求教師把學(xué)生當人，而且是自覺(jué)能動(dòng)性的人，具有一定認識能力的主體。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學(xué)生當作被動(dòng)的學(xué)習者，課堂活動(dòng)成了教師的獨角戲，久而久之，學(xué)生的靈感就會(huì )被抹殺掉，學(xué)生的積極性會(huì )受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。課堂活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息交流的過(guò)程。教學(xué)雙方都為對方提供信息，教師的輸出對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是信息的輸入，學(xué)生通過(guò)感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)接受、處理、儲存、運用信息；學(xué)生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又稱(chēng)為信息輸入�；顒�(dòng)的每一步都是如此：信息的輸入—轉換—輸出。通過(guò)反復、多項、多渠道的交際活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習和掌握英語(yǔ)知識，逐步形成運用英語(yǔ)的能力。
2.教師的作用。在課堂活動(dòng)中教師應充分發(fā)揮指導者、激勵者、促進(jìn)者、輔導者、調節者的作用。這樣才能體現教師在課堂教學(xué)中的主導作用。俗話(huà)說(shuō)“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。同樣的教學(xué)內容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習效果也不同。教學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教不得法，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導致棄學(xué)。這是初中生兩極分化的重要原因。因此教師要精心設計課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂設計中要有正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，要面向全體學(xué)生，淡化選拔意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以育人為目的，為學(xué)會(huì )做人、為學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )健體打下堅實(shí)基礎。
二、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的形式
多年來(lái)，教育學(xué)專(zhuān)家對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理論研究和廣大英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習或積極學(xué)習時(shí)間的多少和教學(xué)活動(dòng)情況應以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績(jì)的好壞來(lái)衡量”。教育學(xué)家卡羅爾、布魯姆、哈爾斯費歌和魏利等人都對學(xué)生參與課堂教學(xué)成果和基本理論，可以概括為下述幾個(gè)主要觀(guān)念：
1.學(xué)生的參與程度和其參與前的素質(zhì)是決定成績(jì)的唯一因素。
2.學(xué)生表現與參與情況集中體現在積極學(xué)習時(shí)間的長(cháng)短上。
3.學(xué)習機會(huì )和學(xué)習動(dòng)機是參與的決定因素。
4.學(xué)習機會(huì )受教學(xué)時(shí)間和使用的制約。
5.教學(xué)直接影響將學(xué)習機會(huì )轉化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機等其它因素。
按上述理論分析，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無(wú)效參與兩種：
�。ㄒ唬┯行⑴c：學(xué)生有明確的學(xué)習動(dòng)機，參與交際具有交際性，通過(guò)活動(dòng)受到明顯的效果
1.有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。
�。�1）淺層次參與：通過(guò)簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式參與的教學(xué)活動(dòng)，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話(huà)等。
�。�2）深層次參與：通過(guò)復雜的思維和復雜的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式參與的教學(xué)活動(dòng)，成為深層次參與。這類(lèi)活動(dòng)需要學(xué)生深入思考，并能準確、恰當地表達自己的思想，是較復雜的語(yǔ)言訓練形式。
2.有效參與的方式：行為參與和思維參與。
�。�1）行為參與：通過(guò)回答問(wèn)題、分組討論、表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。如根據課堂內容回答問(wèn)題、看病、問(wèn)路、購物等表演。
�。�2）思維參與：如學(xué)生的思考、爭論和協(xié)作等活動(dòng)都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng )造力的充分體現。
�。ǘo(wú)效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動(dòng)機不明確，參與方式機械被動(dòng)，或帶有明確的表演色彩
盡管參與人次多、課堂活躍，但學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力均無(wú)明顯發(fā)展，思維能力沒(méi)有明顯提高。無(wú)效參與在課堂教學(xué)中應杜絕。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)活動(dòng)的有效性具有雙重意義，我們應對其具體分析和恰當把握。如表演式參與：此類(lèi)表演的目的一是示范，二是檢查，達到了這兩項目的是有效參與，單純?yōu)槁?tīng)課人進(jìn)行的重復表演是無(wú)效參與。教師要考慮學(xué)生參與的節奏，強調學(xué)生的全體參與，就要承認個(gè)體的差異。為不同的學(xué)生設計不同的活動(dòng)內容，采取不同的節奏，才能體現教學(xué)的平等原則。教師一方面要從數量保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一項課堂活動(dòng)都能收到積極效果。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)是轉變教學(xué)方式的關(guān)鍵，活動(dòng)不是課堂教學(xué)的裝飾品和調味品，而是教學(xué)過(guò)程的本性�；顒�(dòng)是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動(dòng)是實(shí)現培養交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)主要途徑。教師要根據學(xué)生的需要和興趣，培養學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的精神，在活動(dòng)中要給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)減少無(wú)效參與，增加有效參與，實(shí)現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過(guò)渡。
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