論文：小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)運用策略

　　摘要：教師話(huà)語(yǔ)是外語(yǔ)課堂中學(xué)生獲得可理解性目標語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習得過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。運用用教師話(huà)語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以增強學(xué)生的信心，同時(shí)教師用目標語(yǔ)教學(xué)可以培養學(xué)習者的語(yǔ)言習慣和語(yǔ)言運用能力。因此教師話(huà)語(yǔ)的使用對外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和學(xué)習者語(yǔ)言習得的起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本文對教師話(huà)語(yǔ)的進(jìn)行分析，進(jìn)而探討其在英語(yǔ)課堂中的運用及其對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

　　關(guān)鍵詞：教師話(huà)語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；運用

　　一、引言

　　教師話(huà)語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習的課堂上傳授知識和組織教學(xué)活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，是在保姆式語(yǔ)言和外國腔的基礎上發(fā)展起來(lái)的以一種社會(huì )語(yǔ)言變體，是教師面對第二語(yǔ)言學(xué)習者所使用的一種經(jīng)過(guò)調整的語(yǔ)言，它具有語(yǔ)法簡(jiǎn)化、語(yǔ)速較慢、更多更長(cháng)停頓和更多重復等獨特特征（Ellis，1984）。教師話(huà)語(yǔ)也像一把雙刃劍，隨著(zhù)教師話(huà)語(yǔ)研究的深入，我們需全面認識一下教師話(huà)語(yǔ)對英語(yǔ)課堂究竟有怎樣的作用，并且應如何提高教師話(huà)語(yǔ)對英語(yǔ)課堂的積極作用。

　　二、教師課堂話(huà)語(yǔ)的特征

　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此教師話(huà)語(yǔ)的分類(lèi)的因分析角度不同而有不同的分類(lèi)。教師話(huà)語(yǔ)的有效性研究需要結合具體英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，我們可以對教師話(huà)語(yǔ)的特征進(jìn)行如下總結：

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)速。教師話(huà)語(yǔ)是學(xué)生獲取有效信息的重要渠道，為了確保學(xué)生能夠最大程度地接獲取語(yǔ)言信息，教師的語(yǔ)速必須有所控制。此外，教師應根據授課對象、授課方式、授課內容、授課目的等具體情況來(lái)確定適當的語(yǔ)速。

　�。ǘ�）停頓。有些教師為了給學(xué)生反應、吸收知識點(diǎn)的時(shí)間或強調重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì )充分利用停頓這一技巧，有些教師還會(huì )利用停頓引導學(xué)生參與課堂討論。停頓的運用可多，可少，可長(cháng)可短。

　�。ㄈ�）語(yǔ)音語(yǔ)調。在教師話(huà)語(yǔ)中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。為了使學(xué)生有效吸收語(yǔ)言信息，教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)音是清晰的，語(yǔ)調會(huì )像漢語(yǔ)一樣抑揚頓挫，而且在教師話(huà)語(yǔ)中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。

　�。ㄋ模┰~匯。根據相關(guān)的研究發(fā)現，教師話(huà)語(yǔ)的詞匯范圍很窄，會(huì )經(jīng)常使用簡(jiǎn)單詞來(lái)代替深奧詞。當遇到一些抽象概念或生疏詞匯時(shí)，有很多教師借助于母語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，此時(shí)母語(yǔ)起著(zhù)“潤滑劑”的作用。

　�。ㄎ澹┚浞�。教師話(huà)語(yǔ)的句法調整是非常普遍的。教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)句較短，句式較簡(jiǎn)單，教師更多地使用陳述句和祈使句，教師運用這兩種句式為了向學(xué)生傳達知識的準確性和讓學(xué)生集中注意力。此外，教師還會(huì )運用一般疑問(wèn)句，運用此句式是為了判斷學(xué)生的理解能力。

　　三、教師話(huà)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂的運用

　�。ㄒ唬┙處熢�(huà)語(yǔ)的合理運用。就目前來(lái)看，我們國家的絕大多數學(xué)生很難有機會(huì )接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，那就造成了英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的最主要場(chǎng)所。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養主要依賴(lài)于課堂教學(xué)，那么教師話(huà)語(yǔ)的作用就很顯著(zhù)了，教師在課堂上根據實(shí)際，合理運用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的機會(huì )，并引導學(xué)生用英語(yǔ)與其交流，加強師生之間的互動(dòng)。周軍平（2006）課堂的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展，更是為學(xué)習者創(chuàng )造語(yǔ)言輸出的機會(huì )，從而促進(jìn)其二語(yǔ)習得。

　�。ǘ�）教師話(huà)語(yǔ)的不恰當運用。教師話(huà)語(yǔ)在教學(xué)中應引起足夠的重視。目前，教師話(huà)語(yǔ)的負面作用卻不容樂(lè )觀(guān)，主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　1.教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量不高

　　根據Krashen可理解性輸入，英語(yǔ)課堂的教師話(huà)語(yǔ)應是可理解性的語(yǔ)言，是i+l模式，因此教師應提高課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，為學(xué)習者提供i+1的式的可理解性課堂話(huà)語(yǔ)。但在我國，英語(yǔ)教師絕大多數是土生土長(cháng)的中國人，她們的語(yǔ)言能力不可能達到本族語(yǔ)者的水平。因此，教師不可能隨心所欲的用目標語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)遇到抽象晦澀的詞時(shí)還需借助于母語(yǔ)，這造成教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量下降。

　　2.教師話(huà)語(yǔ)的數量過(guò)多

　　在這樣的課堂中，教師只是單純的信息的傳遞者，而學(xué)生則是接收者。教師話(huà)語(yǔ)數量過(guò)多，師生缺乏互動(dòng)，致使學(xué)生語(yǔ)言輸出眼中不足。而這種輸入―輸出模式的不平衡，使學(xué)生上課參與意識不強，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。

　　3.教師話(huà)語(yǔ)策略的缺失

　　專(zhuān)家學(xué)者對于教師話(huà)語(yǔ)的深入研究，使得廣大教師更加重視教師話(huà)語(yǔ)。但是在面臨具體的課堂情況時(shí)，許多老師不能夠借助一些策略，比如，提問(wèn)策略，話(huà)輪轉換策略，互動(dòng)中的意義協(xié)商和話(huà)語(yǔ)修復，反饋策略和使用母語(yǔ)策略來(lái)使學(xué)生參與互動(dòng)并最終達到掌握并實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。

　　四、發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)積極作用的措施

　�。ㄒ唬�樹(shù)立科學(xué)的觀(guān)念�，F在的教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”，教師的身份不再是單純的知識傳授者，還是管理者，促進(jìn)者和輔導者。英語(yǔ)教學(xué)根本目的，是要培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。布伯認為“共享”是師生對話(huà)關(guān)系中必不可少的，這也是師生對話(huà)關(guān)系的本質(zhì)所在。因此教師話(huà)語(yǔ)應該是一座“橋梁”，架起師生之間的和諧關(guān)系。

　�。ǘ�）教師話(huà)語(yǔ)策略的運用。推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力絕大部分來(lái)自于教師，教師話(huà)語(yǔ)直接關(guān)系到學(xué)生可理解性輸入的程度。因此，教師要努力提高自身水平，特別是教師話(huà)語(yǔ)水平。這就需要廣大教師學(xué)會(huì )并靈活運用教師話(huà)語(yǔ)策略，諸如，提問(wèn)策略，話(huà)輪轉換策略，互動(dòng)中的意義協(xié)商和話(huà)語(yǔ)修復，反饋策略和使用母語(yǔ)策略。利用話(huà)語(yǔ)策略引導學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，為學(xué)習者創(chuàng )造交流信息、表達思想的課堂環(huán)境和機會(huì )，使它們能夠通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習得，為英語(yǔ)教學(xué)效果的提高有促進(jìn)作用。

　�。ㄈ�）建立健全的評價(jià)體系。健全的評價(jià)體系不僅要對學(xué)生評價(jià)，更要對教師進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)體系要根據實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)習者的二語(yǔ)水平以及課程目標等具體情況來(lái)建立有實(shí)際意義的評價(jià)體系。更重要的是，體系的建立必須付諸實(shí)施，使其對教師的教學(xué)反思發(fā)揮作用，以積極推動(dòng)教師反思后的改進(jìn)工作。

　　五、結語(yǔ)

　　本文從教師話(huà)語(yǔ)的特征、教師話(huà)語(yǔ)的作用以及發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)積極作用的措施進(jìn)行了分析，目的是使廣大教師要意識到教師話(huà)語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習者語(yǔ)言習得的過(guò)程中起著(zhù)重要的作用，并在今后的教學(xué)工作中要學(xué)會(huì )恰當使用教師話(huà)語(yǔ)，從而提高學(xué)習者的能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)存在太多的不定因素，所以，教師運用教師話(huà)語(yǔ)要因時(shí)因事因地而變，我們不能保證教師用上述的話(huà)語(yǔ)策略就一定能達到好的教學(xué)效果，具體的課堂教學(xué)還需教師靈活的應變，以促進(jìn)課堂教學(xué)達到最佳的效果。本研究還有待于收集和分析大量真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行探索，特別對實(shí)證方面要加以研究。

　　參考文獻：

　　[1]Ellis，R.1984.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.

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