《綜合英語(yǔ)》課程課堂教學(xué)模式改革的思考論文
摘要：隨著(zhù)我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會(huì )對外語(yǔ)人才需求和要求也發(fā)生了很大改變和提高。大學(xué)教育中，如何使英語(yǔ)教學(xué)盡快適應社會(huì )變革的需求，注重學(xué)生語(yǔ)言技能和能力的培養，已成為英語(yǔ)教學(xué)研究的重要方面。本研究通過(guò)六個(gè)班近兩百人實(shí)施跨年度不間斷的教學(xué)改革和實(shí)踐，探討和研究了新形勢下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式及教學(xué)效果，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為外語(yǔ)學(xué)習的主體，從而達到突出語(yǔ)言技能和能力培養的目的。
關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ),主體,教學(xué)模式,課堂
當前我國外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育面臨著(zhù)新的機遇和挑戰,《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，新形勢下我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和規格:應具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革,以達到《大綱》所規定的培養目標。
1.課堂教學(xué)模式改革的背景
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )對人才的需求發(fā)生了很大的改變，外語(yǔ)人才尤為如此。社會(huì )需要的不再是只具有較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識的外語(yǔ)人才，而且具有很強語(yǔ)言應用能力的應用型人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。據杭州市外貿局統計，目前杭州市進(jìn)出口貿易的企業(yè)已發(fā)展到數十萬(wàn)多家。另?yè)䦟幉ㄊ型饨?jīng)貿局統計，全市有出口實(shí)績(jì)的企業(yè)及外貿業(yè)務(wù)相關(guān)企業(yè)上萬(wàn)家。這些數字都充分表明，浙江省乃至長(cháng)三角地區需要大量的語(yǔ)言應用能力強的外語(yǔ)人才。我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)首屆本科學(xué)生就業(yè)率達91.13%，其中，商務(wù)外貿單位就業(yè)總人數69.35%；第三屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為90.78%，商務(wù)外貿單位就業(yè)比例達到了68.2%。特別是2009年和2010年，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為97.29%和98.23%，同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)流向都達70%以上，學(xué)生的絕大多數到商務(wù)部門(mén)、外貿部門(mén)就業(yè)。從用人單位的反映以及社會(huì )對畢業(yè)生情況的反饋來(lái)看，社會(huì )對我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的總體應用型評價(jià)體系給予了肯定與認可。
然而令我們感到擔憂(yōu)的是，我們大部分畢業(yè)生到畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)言技能發(fā)展并不平衡，語(yǔ)言應用能力尚欠缺，還不能完全適應社會(huì )對應用型外語(yǔ)人才的需求。社會(huì )對人才需求的改變決定了我們人才培養模式的改變，立足于應用型人才培養的目標，突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力的培養。突破傳統的以教師為中心的全程講解，學(xué)生被動(dòng)接受的低效率《綜合英語(yǔ)》的課堂教學(xué)模式，構建以分組討論、分別匯報、個(gè)體演講，語(yǔ)篇重現等為教學(xué)手段的教學(xué)模式。
《綜合英語(yǔ)》作為英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)核心課程，是融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能的綜合性課程，在英語(yǔ)應用型人才培養中起著(zhù)主導作用。但在傳統的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，由于教學(xué)理念的偏差，教學(xué)內容的龐雜和任務(wù)的兼顧性，《綜合英語(yǔ)》教學(xué)長(cháng)期以來(lái)形成了教師精講細解的教學(xué)模式。問(wèn)卷調查表明，仍有相當一部分的《綜合英語(yǔ)》教師仍在沿襲這種模式，教師的講解占用了約百分之八十到九十的課堂時(shí)間，老師成為了課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)形成了以教師為中心講解課文、賞析語(yǔ)言以及訓練語(yǔ)法，學(xué)生只是被動(dòng)接受英語(yǔ)知識的模式。而作為語(yǔ)言學(xué)習主體的學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )很少，參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更少，這從根本上背離了現代外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，忽略了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力的培養和提高。很顯然，這一教學(xué)模式已不能適合當今社會(huì )發(fā)展對外語(yǔ)人才的要求。
立足于應用型外語(yǔ)人才培養，探索新型的《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生語(yǔ)言應用能力培養勢在必行。探索構建以小組討論、分別匯報、個(gè)體演講等教學(xué)手段，開(kāi)展以學(xué)生為主體的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式。學(xué)生全員全程參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)習者在活動(dòng)中，主動(dòng)運用語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言，體驗語(yǔ)言，從而突出學(xué)生語(yǔ)言應用能力的培養提高。教師只進(jìn)行教學(xué)方案的設計，課堂的組織，觀(guān)察，并進(jìn)行針對性的對課前、課堂和課后學(xué)習內容和活動(dòng)予以指導，有針對性地對學(xué)習過(guò)程的給予反饋和評估。
2．課堂教學(xué)模式改革的目標
2.1改革的總體目標
突破傳統的以教師為中心的全程講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識的《綜合英語(yǔ)》的課堂教學(xué)模式。以分組討論、分別匯報、個(gè)體演講和語(yǔ)篇重現等教學(xué)手段相結合，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把課堂教學(xué)搭建成語(yǔ)言學(xué)習、實(shí)踐、交流的平臺，形成注重語(yǔ)言應用能力培養的新型《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式，盡而推動(dòng)其它英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革，為強化應用型外語(yǔ)人才的培養打下一定的基礎。
2.2擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
�。�1）綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位問(wèn)題。真正落實(shí)“以學(xué)生為中心，以教師為主導”的課堂教學(xué)理念。
�。�2）解決語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中輸入輸出不對稱(chēng)，知識學(xué)習和應用脫節的問(wèn)題。
�。�3）課堂教學(xué)流程設計過(guò)于單一的問(wèn)題。新的教學(xué)模式將融多種教學(xué)手段于一體，通過(guò)小組討論、分別匯報、個(gè)體演講等課堂內外活動(dòng)，強化合作式學(xué)習意識，突出參與和實(shí)踐，培養語(yǔ)言運用及知識創(chuàng )新能力。
3.改革實(shí)施的步驟
3.1實(shí)施的總體設計
通過(guò)三個(gè)階段實(shí)施完成。第一階段為理論探索和基礎準備階段，論證并明確新的教學(xué)模式框架，制訂出了項目實(shí)施方案，為后一階段工作的順利實(shí)施打下基礎。第二階段為教學(xué)模式實(shí)踐階段，根據擬定的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，針對項目實(shí)施情況進(jìn)行階段性的總結和測評。第三階段為總結和評估階段，以期進(jìn)一步完善。
幾年來(lái)分別選定了英語(yǔ)本科2006，2008和2010三屆學(xué)生6個(gè)班近兩百人展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，周學(xué)時(shí)達12學(xué)時(shí)，跨年度不間斷實(shí)施；同時(shí)分階段進(jìn)行總結，教學(xué)訪(fǎng)談，展開(kāi)問(wèn)卷調查，數據分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷完善。以突出學(xué)生語(yǔ)言應用能力培養，探索構建以小組討論、分別匯報、個(gè)體演講等教學(xué)手段開(kāi)展以學(xué)生為主體的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式為教學(xué)改革的指導思想，實(shí)施教學(xué)設計計劃。在這種教學(xué)模式下，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生全員全程參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題能力有了極大的提高，語(yǔ)言應用能力得到提升。
課堂教學(xué)過(guò)程總體包括下列步驟：
�。�1）組織指導學(xué)生分組、分主題自主討論學(xué)習文本，提出問(wèn)題并力爭在組內解決問(wèn)題；
�。�2）學(xué)生以書(shū)面和口頭的形式，分組匯報學(xué)習中的問(wèn)題和解決情況以及未解決的難題；
�。�3）通過(guò)知識點(diǎn)和重點(diǎn)，評估學(xué)生的學(xué)習情況，并提出新的問(wèn)題。
�。�4）學(xué)生再次分組討論，以答辯的形式解決問(wèn)題。
�。�5）以原文復述，演繹，答辯演講等口語(yǔ)形式重現文本。
�。�6）以改寫(xiě)原文，讀后感，延伸寫(xiě)作，語(yǔ)言評讀等書(shū)面寫(xiě)作方法對文本進(jìn)行語(yǔ)篇重現
�。�7）教師總結，給予學(xué)習反饋和評價(jià)。
在傳統的綜合英語(yǔ)教學(xué)中,教師主宰課堂，占用了幾乎全部的課堂時(shí)間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著(zhù)課堂教學(xué)模式的改革,教師越來(lái)越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中,增加“學(xué)生活動(dòng)”、“教師學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)”、“學(xué)生小結”等活動(dòng),這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時(shí)間。教師逐步成為課堂教學(xué)的主導。
讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程,完整具體的操作步驟如下:備課階段,提前安排學(xué)生預習、準備相關(guān)的信息和背景知識;課堂教學(xué)階段,手段多樣，小組討論（預設問(wèn)題），大組辯論以及師生問(wèn)答都是選項，這要根據具體情況設定。期間教師分別參與，引導學(xué)生自主地討論必不可少。正所謂“授之于魚(yú)不如授之于漁”;總結階段,當然教師的總結不可或缺，而讓學(xué)生自由發(fā)言,討論所得收獲或是心得，有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗,嘗試按照自己的構思和設想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果也令人振奮。這樣一來(lái)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的全員全程參與，極大激發(fā)了學(xué)生積極性；學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題能力有了極大的提高，語(yǔ)言應用能力得到不斷提升。
4.改革的初步成效
經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，初步顯現出效果。2010屆仍處在過(guò)程中，而2006和2008兩屆四個(gè)班學(xué)生突出表現在兩個(gè)方面：一是四個(gè)班的就業(yè)率均高于同期平均水平，個(gè)別班名列前茅，一定程度說(shuō)明畢業(yè)生語(yǔ)言應用能力得到社會(huì )認可；同時(shí)2006屆兩個(gè)班級參加各種能力考試，特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級通過(guò)率位居同期前列，而2008屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級一次通過(guò)率在同期十個(gè)班級中位居第一和第二位，并大大高出同期水平。
參考文獻
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