幼兒英語(yǔ)教育目標定位及師資培養論文
一、幼兒英語(yǔ)師資現狀
我國幼兒英語(yǔ)師資大多來(lái)自師范院校學(xué)前教育或綜合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生或社會(huì )上有一定英語(yǔ)水平，且有一定學(xué)歷的辦學(xué)從教人員，這些教師由于其專(zhuān)業(yè)背景、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力、實(shí)際操作技能的參差不齊，導致幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平高低不一。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能的系統訓練，英語(yǔ)水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)的認識，不了解幼兒身心發(fā)展及語(yǔ)言習得的基本規律;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗，但未經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)訓練，英語(yǔ)表達能力特別是英語(yǔ)語(yǔ)音差強人意;幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生具備較強的幼兒教學(xué)技能，但又對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論、英語(yǔ)學(xué)科知識和技能以及現代英語(yǔ)教育教學(xué)理論缺乏系統了解�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010－2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出，學(xué)前教育對幼兒習慣的養成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。根據國家和社會(huì )發(fā)展的需要，《綱要》還進(jìn)一步明確，要通過(guò)將發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮、新農村建設規劃等措施普及學(xué)前教育。依據《綱要》對未來(lái)十年教育發(fā)展形勢和任務(wù)的規劃，新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)分析新疆小學(xué)和學(xué)前教師結構性缺編問(wèn)題提出了“大力培養和培訓小學(xué)、學(xué)前教師”。當前，新疆各地對學(xué)前英語(yǔ)教師的需求急劇增加，而現有幼兒英語(yǔ)師資無(wú)論在數量還是質(zhì)量上都難以擔當迅猛發(fā)展的幼兒英語(yǔ)教育重任。因此，結合當前社會(huì )對幼兒英語(yǔ)教學(xué)的迫切需求和新疆學(xué)前教育發(fā)展的新形勢，培養兼具英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教育人才就成為學(xué)前英語(yǔ)師資培養和培訓的當務(wù)之急。
二、幼兒英語(yǔ)教育目標定位
(一)國內外幼兒英語(yǔ)教育研究現狀
幼兒英語(yǔ)教育現狀及存在的問(wèn)題是國內學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的張允歸納了目前我國學(xué)前英語(yǔ)教育存在的教學(xué)目標混亂，幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資匱乏，教學(xué)存在小學(xué)化傾向等問(wèn)題，提出建立科學(xué)合理目標、建設合格師資隊伍、教學(xué)要生活化和游戲化、營(yíng)造良好家園共育環(huán)境等相應策略。綿陽(yáng)師范學(xué)院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唐林蘭分析了幼兒英語(yǔ)師資匱乏，教育目標模糊，教育內容缺乏適宜性與系統性，教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性等問(wèn)題，提出了職前訓練與職后培訓相結合，明確幼兒園英語(yǔ)教育目標，構建適宜教育內容，設計豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)等策略。國內外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語(yǔ)教育目標定位的見(jiàn)解。美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆把整體教學(xué)目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并由此將幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標分為認知目標、情感目標與能力目標三類(lèi)。華東師范大學(xué)周兢教授指出，我國學(xué)前兒童英語(yǔ)教育目標定位應考慮幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣，幼兒初步英語(yǔ)語(yǔ)音感和語(yǔ)言敏感性，幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個(gè)方面，提出幼兒英語(yǔ)學(xué)習“全語(yǔ)言”教育的基本原則。遵義師范學(xué)院李貴希系統地分析了當前流行的三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式及目標指向，指出基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式采用行為主義教學(xué)目標觀(guān)導致教學(xué)目標小學(xué)化、成人化傾向突出，全英語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)目標上關(guān)注幼兒的英語(yǔ)學(xué)習興趣、活動(dòng)的情景性卻依然未突破前一種模式的價(jià)值追求，浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式追求教學(xué)目標的生成性與表現性、促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對幼兒英語(yǔ)教育研究的現狀表明，幼兒英語(yǔ)教育的目標定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標，即人的全面和諧發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)英語(yǔ)教育引導幼兒感悟多元文化，關(guān)注幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動(dòng)中自然習得第二語(yǔ)言。這些幼兒內部學(xué)習品質(zhì)的培養符合素質(zhì)教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽(tīng)說(shuō)和認讀能力高低等單純注重外部品質(zhì)的英語(yǔ)教育目標。
(二)幼兒英語(yǔ)教育目標定位對高校英語(yǔ)教育人才培養的要求
英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是以語(yǔ)言學(xué)與應用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等科目為學(xué)科基礎，同時(shí)注重與英語(yǔ)教育教學(xué)理論相結合的綜合性交叉學(xué)科。幼兒英語(yǔ)教育注重幼兒內部學(xué)習品質(zhì)，關(guān)注幼兒全面和諧發(fā)展的終極目標指向對幼教人才培養在學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)提供了人才分層培養的教學(xué)改革思路。高等教育人才培養質(zhì)量取決于根據培養目標而設定的課程體系，根據目前學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標“培養小學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)一線(xiàn)需要的‘用得著(zhù)、上手快、下得去、留得住’，既有專(zhuān)業(yè)理論知識又有實(shí)踐教學(xué)能力，具有實(shí)用的組織課外英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，課程設置已由過(guò)去單純注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的掌握轉變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養、教育、教學(xué)知識及溝通管理技能、英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識及技能、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本知識及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養具有幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力、兼具引導幼兒全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應的課程群內則應側重幼教基本理論、幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐技能等課程的設置，以突出學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才分層培養的優(yōu)勢和特色。
三、學(xué)前英語(yǔ)師資培養策略
幼兒英語(yǔ)教育在教學(xué)中目標不明確、專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)師資匱乏及在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題應引起各教學(xué)部門(mén)的重視，并采取切實(shí)有效的措施使學(xué)前英語(yǔ)師資培養和培訓更加科學(xué)規范，解決幼兒英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應明確師資分層培養目標
高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在當前教育教學(xué)改革實(shí)踐中已將培養目標明確定位于小學(xué)和學(xué)前教師，并圍繞這一培養目標重新調整了專(zhuān)業(yè)課程內容的設置。依據幼兒英語(yǔ)教育目標定位及其對高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才分層培養的要求，為實(shí)現學(xué)前英語(yǔ)師資培養學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化的目標，新疆教育學(xué)院還應進(jìn)一步嘗試面向幼兒園培養英語(yǔ)教師，以保證即將開(kāi)設英語(yǔ)課的幼兒園能夠聘請到有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎及幼教理論的幼兒教師任教。
(二)實(shí)現幼兒英語(yǔ)師資培養“英語(yǔ)+幼教”雙專(zhuān)業(yè)化
目前師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最主要的障礙，幼兒園教師英語(yǔ)水平不高、英語(yǔ)發(fā)音不準確、缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對兒童英語(yǔ)教育理論知識和實(shí)踐技能的把握，這種狀況勢必影響幼兒英語(yǔ)教育全面和諧發(fā)展終極目標的實(shí)現。英語(yǔ)在我國有著(zhù)不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言體系和作為一門(mén)學(xué)科所具有的特殊性，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在幼兒英語(yǔ)師資培養上要致力于實(shí)現幼兒英語(yǔ)師資培養“英語(yǔ)+幼教”雙專(zhuān)業(yè)化，以保證所培養的師資既具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎、發(fā)音準確、口語(yǔ)流利、善于創(chuàng )設語(yǔ)境并能靈活地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，又具備幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規律并善于根據幼兒的特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方式。
(三)加強對幼兒英語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的研究
目前，對幼兒英語(yǔ)教育關(guān)注較多的是專(zhuān)科學(xué)�；蛴變簣@教師，且多以經(jīng)驗總結為主，缺乏幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論及科學(xué)方法體系做為指導，尤其是對幼兒英語(yǔ)師資培養的研究缺乏可操作性的理論指導和調查研究，對學(xué)前英語(yǔ)師資培養和幼兒英語(yǔ)教育的內在聯(lián)系及規律關(guān)注明顯不足。為此，高校及相關(guān)科研院所應發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，積極關(guān)注并參與學(xué)前英語(yǔ)教育研究;同時(shí)，從事幼兒英語(yǔ)教師培養和培訓工作的教師則要提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平并積極開(kāi)展相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習，對英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏研習的幼兒教師，或是不具備幼教專(zhuān)業(yè)知識、缺乏對幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規律了解和掌握的英語(yǔ)教師，在今后的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中必定難以實(shí)現英語(yǔ)教育的終極目標即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計劃開(kāi)設幼兒英語(yǔ)課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語(yǔ)教師，高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)師資培養和培訓過(guò)程中應明確分層培養目標，同時(shí)注重英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和對英語(yǔ)師資培養培訓的科學(xué)研究，為提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量從師資源頭上打下良好基礎。
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