初中英語(yǔ)教學(xué)的論文
初中英語(yǔ)教學(xué)論文(1)
摘要：實(shí)行新課程改革之后, 初中英語(yǔ)就開(kāi)始在教育教學(xué)研究方面加大改革力度。教師要開(kāi)展深入的教學(xué)研究工作, 關(guān)注教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應用, 形成評價(jià)性教學(xué)系統, 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養與提升。筆者將多年英語(yǔ)教學(xué)中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行總結分析, 以期對初中英語(yǔ)課堂的形成性評價(jià)教學(xué)做一些實(shí)質(zhì)性的分析和運用。
關(guān)鍵詞：初中; 英語(yǔ); 形成性評價(jià); 運用;
課堂教學(xué)評價(jià)一直是初中英語(yǔ)課程教育中的重要內容和核心問(wèn)題, 決定著(zhù)教師上課的課程質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著(zhù)世界交流合作趨勢的增強, 作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)發(fā)揮的作用逐步凸顯, 因此初中英語(yǔ)教育教學(xué)改革在創(chuàng )新方面需要加大研究力度, 通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的方式, 并引導學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)評估環(huán)節, 從而學(xué)好英語(yǔ)。
1 形成性評價(jià)運用于初中英語(yǔ)教學(xué)的作用
只看重學(xué)生成績(jì)的傳統教學(xué)評價(jià)方法削弱了教學(xué)評價(jià)在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步方面的作用, 而形成性評價(jià)方法則關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展, 能夠看到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及整個(gè)過(guò)程中的進(jìn)步, 符合英語(yǔ)學(xué)科特色, 能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)要求, 達成素質(zhì)教育所提倡的推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標。因此, 將形成性評價(jià)運用到英語(yǔ)教學(xué)當中具有突出的積極意義。第一, 有助于學(xué)生積極態(tài)度的形成, 奠定學(xué)生知識與技能雙重發(fā)展的基礎。在實(shí)施形成性英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中, 教師關(guān)注學(xué)生的課堂參與并指導學(xué)生踴躍積極地參與課堂討論及發(fā)言, 主動(dòng)完成各項學(xué)習任務(wù), 糾正學(xué)生消極的學(xué)習態(tài)度, 培養學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)及正確的學(xué)習習慣。第二, 有利于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量, 打造活躍積極的英語(yǔ)課堂。初中英語(yǔ)教師注重對形成性評價(jià)模式的引入與應用, 可以通過(guò)評估學(xué)習過(guò)程和教學(xué)情況及時(shí)發(fā)現英語(yǔ)教育實(shí)踐當中的缺陷與問(wèn)題, 從而及時(shí)調整教學(xué)方案與計劃, 讓整個(gè)課堂教學(xué)更富藝術(shù)性, 讓教師和學(xué)生都能夠得到發(fā)展, 課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì )相應提升。第三, 能夠推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施, 避免教與學(xué)脫鉤問(wèn)題的發(fā)生。形成性評價(jià)倡導師生之間的積極互動(dòng), 從而獲得豐富的反饋信息, 以此診斷教學(xué)活動(dòng), 讓師生互動(dòng)成為常態(tài)化。
2 初中英語(yǔ)教學(xué)運用形成性評價(jià)要遵守的原則
新課程改革為初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出了更加嚴格的要求, 強調英語(yǔ)教師要將新課程理念作為教育教學(xué)活動(dòng)的指導, 關(guān)注教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的靈活應用, 用完善教學(xué)評價(jià)的方法補充和完善英語(yǔ)教學(xué)內容, 提高教學(xué)計劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評價(jià)的應用效果, 教師需要通過(guò)分析新課程標準以及英語(yǔ)教學(xué)特征總結出相應的教學(xué)原則, 進(jìn)而最大化地挖掘形成性評價(jià)的優(yōu)勢。第一, 整合形成性評價(jià)與總結性評價(jià)原則。在評估學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程時(shí), 教師要將形成性評價(jià)作為重要考核策略, 而在驗證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成效時(shí)則需要運用到總結性評價(jià), 所以將兩種評價(jià)方法整合起來(lái)是保證評價(jià)效果的關(guān)鍵, 可以強化激勵功能, 弱化評優(yōu)選拔功能, 進(jìn)而讓學(xué)生的綜合潛力得到挖掘。第二, 把形成性評價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)全程原則。初中生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的表現存在極大的差異, 而且很多情況下學(xué)生智力發(fā)展的很多因素難以通過(guò)定量考核的方法得出結果, 因此無(wú)法依靠總結性評價(jià)獲得理想的評價(jià)效果。而將形成性評價(jià)貫穿教學(xué)全程, 則可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的`要求和個(gè)性文化評估的需要, 讓存在顯著(zhù)學(xué)習差異的學(xué)生能夠得到客觀(guān)的形成性評價(jià), 并在教師的評價(jià)指導之下找到適合自己改進(jìn)的方法。
3 形成性評價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用方法
3.1 科學(xué)導入形成性評價(jià)
長(cháng)期以來(lái), 初中英語(yǔ)教師運用的是終結性評價(jià)策略, 把學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)作為唯一標準, 這樣的評價(jià)方法會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習壓力大大增加, 進(jìn)而喪失英語(yǔ)學(xué)習的激情, 甚至產(chǎn)生逆反抵觸情緒。解決這一問(wèn)題的策略就是逐步在英語(yǔ)教學(xué)中導入形成性評價(jià)方法, 關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習過(guò)程和多樣化的學(xué)習體驗, 貫徹形成性評價(jià)標準與要求。形成性評價(jià)不把學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)作為主要評估指標, 而是強調順應學(xué)生心理及學(xué)習能力的客觀(guān)發(fā)展要求, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與體驗, 挖掘學(xué)生潛力, 激發(fā)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性。
與此同時(shí), 形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程, 通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)指導讓學(xué)生的語(yǔ)言應用能力和口語(yǔ)表達能力得到鍛煉, 從而增強學(xué)生參與配合教學(xué)評價(jià)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。但是形成性評價(jià)的導入并不是一蹴而就的, 需要教師結合學(xué)生的學(xué)習需要選用恰當的形成性評價(jià)形式, 既讓學(xué)生主動(dòng)參與, 又不會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。其中調查問(wèn)卷、作業(yè)評定等都是形成性評價(jià)的形式, 而調查問(wèn)卷方法在實(shí)際應用當中效果突出, 凸顯出了學(xué)生的主體地位, 也可以讓學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展得到保障。例如, 在學(xué)習完Friends后, 教師可以用調查問(wèn)卷的方式對學(xué)生學(xué)習文章后的感受以及對文章重點(diǎn)知識的掌握情況進(jìn)行調研, 并根據學(xué)生的反饋結果補充教學(xué)內容和解答學(xué)生的疑惑。
3.2 實(shí)施形成性評價(jià)測試
將形成性評價(jià)應用到英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節不能夠停留在表面層次, 或者是單純地在口頭上用形成性評價(jià)標準診斷學(xué)生的學(xué)習行為, 正確的做法應該是設置全面化的形成性評價(jià)測試體系, 在測試過(guò)程中逐一診斷學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的表現及亟待改進(jìn)的方面。具體而言, 教師要把握好以下幾個(gè)測試方面:
第一, 評價(jià)學(xué)生課堂參與度。教師在落實(shí)形成性評價(jià)時(shí)要注重對學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現情況進(jìn)行觀(guān)察, 尤其是評估學(xué)生是否主動(dòng)回答課堂上提出的問(wèn)題, 能否正確運用英語(yǔ)表達法進(jìn)行語(yǔ)言闡述等。教師可以將觀(guān)察評估獲得的結果進(jìn)行記錄與點(diǎn)評, 鼓勵積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生, 并對他們的進(jìn)步進(jìn)行贊賞激勵;點(diǎn)撥學(xué)生不恰當的學(xué)習習慣, 指點(diǎn)學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習當中應該選用怎樣的策略。
第二, 評價(jià)學(xué)生作業(yè)和課堂練習完成情況。作業(yè)以及課堂練習是體現學(xué)生對所學(xué)內容掌握水平的關(guān)鍵, 也是讓學(xué)生把握自身學(xué)習當中優(yōu)缺點(diǎn)的重要路徑。教師可以通過(guò)評估和展示優(yōu)秀作業(yè)的方法達到形成性評價(jià)的目的。
第三, 引導學(xué)生自評和互評。自評以及互評能夠提高學(xué)生的自我反思和自我管理能力, 糾正自身的學(xué)習態(tài)度, 在整個(gè)群體當中建立信任感, 提高團隊協(xié)作和交往能力。
3.3 構建形成性評價(jià)機制
初中生的英語(yǔ)學(xué)習水平存在較大的差異, 因此不能夠運用單一化的評價(jià)標準來(lái)評估每一個(gè)學(xué)生, 要在英語(yǔ)教學(xué)當中積極構建恰當的形成性評價(jià)機制, 刺激學(xué)生主動(dòng)積極地深入到英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中, 最終運用綜合分值給出學(xué)生評價(jià)結果。形成性評價(jià)機制在實(shí)際建立的過(guò)程中要體現出多種評價(jià)方法的融合和借鑒, 要考慮到初中生英語(yǔ)學(xué)習方面的差異, 讓不同英語(yǔ)基礎的學(xué)生都能夠得到提高。
形成性評價(jià)機制要求將學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成績(jì)以及學(xué)生的課堂表現和學(xué)習進(jìn)步綜合起來(lái)進(jìn)行分析, 進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習進(jìn)度, 促進(jìn)學(xué)生多元智能和素質(zhì)的綜合發(fā)展。值得一提的是, 小組評價(jià)機制在形成性評價(jià)機制建設當中占有重要地位, 與學(xué)生的學(xué)習規律相符, 同時(shí)也可以活躍課堂氣氛, 引導學(xué)生展開(kāi)深層次的英語(yǔ)探究。
例如, 在教學(xué)英語(yǔ)課文的Reading環(huán)節時(shí), 教師可以讓學(xué)生分組朗讀, 對表現良好的小組給予獎勵, 同時(shí)也對其他參與的小組和學(xué)生給予一定的激勵, 優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習體驗。在形成性評價(jià)機制建設完成后, 教師需要在實(shí)踐當中對評價(jià)機制進(jìn)行完善建設, 及時(shí)補充和調整, 體現以人為本的教育觀(guān)念。
4 結語(yǔ)
初中英語(yǔ)教學(xué)當中的評價(jià)在提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面發(fā)揮著(zhù)顯著(zhù)作用, 這就要求英語(yǔ)教師對落后的教學(xué)思想與方法進(jìn)行變革, 積極構建完善的評價(jià)系統, 并結合教學(xué)過(guò)程當中的問(wèn)題對癥下藥。形成性評價(jià)是一種科學(xué)的評價(jià)方法, 也是推動(dòng)師生共同發(fā)展的重要動(dòng)力, 因此可以將形成性評價(jià)應用于英語(yǔ)教學(xué), 發(fā)揮形成性評價(jià)的應用優(yōu)勢。
參考文獻
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初中英語(yǔ)教學(xué)論文第一篇(2)
摘要：寫(xiě)作課教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)體系中重要的組成部分, 也是英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)之一。隨著(zhù)新課改的全面實(shí)施和逐步深入, 初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)也面臨著(zhù)諸多的挑戰和一系列的改革要求, 很多新型的教學(xué)方式也在這樣的背景下應運而生。合作學(xué)習法就是其中之一。在合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué), 不僅可以?xún)?yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)效果, 還能提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習; 初中英語(yǔ)寫(xiě)作課; 教學(xué)思考;
合作學(xué)習是一種新型的教學(xué)模式, 將其運用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中, 不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和寫(xiě)作思維, 還能降低學(xué)生的理解難度, 促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。初中英語(yǔ)教師要對此加以重視, 在寫(xiě)作課教學(xué)中積極使用合作學(xué)習法, 在此基礎上培養學(xué)生的自主寫(xiě)作意識和英語(yǔ)素養, 為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
一、做好合作學(xué)習之前的準備工作
寫(xiě)作是一個(gè)輸出知識的過(guò)程, 學(xué)生要想寫(xiě)出一篇好文章, 首先得要“有貨”, 所以, 在進(jìn)行合作學(xué)習之前, 教師先要組織學(xué)生做好相應的準備工作。幫助學(xué)生積累豐富的知識, 這樣既有利于學(xué)生接下來(lái)的合作討論, 也有助于學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章。因此, 教師要根據實(shí)際情況給予學(xué)生適當的指導, 讓學(xué)生在寫(xiě)作之前做好資料收集工作以及文章的構思工作, 知道自己接下來(lái)要去和同伴交流什么, 知道自己要輸出什么, 也知道自己應當如何去輸出。為合作學(xué)習活動(dòng)的有序和高效開(kāi)展奠定良好的基礎。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子, 以“Will people have robots”為題, 大多數學(xué)生只聽(tīng)說(shuō)過(guò)機器人, 但是對機器人缺乏一個(gè)深入的了解。這種情況下, 如果英語(yǔ)教師直接開(kāi)展小組合作活動(dòng), 學(xué)生們只會(huì )面面相覷, 誰(shuí)也不知道如何討論, 這樣小組合作討論活動(dòng)就無(wú)法有效開(kāi)展下去。針對這種情況, 英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在課前做好資料收集工作, 借組網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)或者圖書(shū)館的資源收集有關(guān)于機器人的信息, 這樣可以促進(jìn)學(xué)生對機器人的了解。學(xué)生只有掌握了這些知識, 才能充分發(fā)揮自己的想象空間, 和同學(xué)進(jìn)行高效的討論, 才能進(jìn)行“Will people have robots”這篇作文的創(chuàng )作。
二、做好合作過(guò)程中的指導工作
首先, 英語(yǔ)教師要做好合作小組的劃分工作, 根據寫(xiě)作的內容以及學(xué)生的實(shí)際情況將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組, 保證每個(gè)小組的整體學(xué)習能力保持平衡, 小組中的各個(gè)成員之間學(xué)習能力存在差異。在這個(gè)過(guò)程中, 教師需要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認知能力、寫(xiě)作水平、學(xué)習需求等, 綜合這些因素做好小組的劃分工作。與此同時(shí), 教師還要從每個(gè)小組中選出一個(gè)成員作為小組的組長(cháng), 負責整個(gè)小組的組織工作。
其次, 教師要根據實(shí)際情況開(kāi)展合作活動(dòng), 為了實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作, 充分滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作需求。教師可以開(kāi)展各種各樣的合作活動(dòng), 如集思廣益、頭腦風(fēng)暴等方式, 讓學(xué)生在討論的過(guò)程中就一個(gè)具體的寫(xiě)作主題獲取豐富的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作素材。
例如, 在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious”相關(guān)內容的時(shí)候, 為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作靈感, 英語(yǔ)教師圍繞這節內容的中心話(huà)題, 也就是“Festival”設計了一個(gè)小組交流討論活動(dòng), 討論的話(huà)題為“Introduce your favorite festival”。首先讓學(xué)生在課前查閱好相關(guān)的資料, 知道自己喜歡節日的習俗和慶祝方式, 然后在小組合作學(xué)習過(guò)程中和其他同學(xué)的一起分享。這個(gè)活動(dòng)中包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節, 還能激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng )新能力了。在相互合作交流的過(guò)程中, 學(xué)生的`語(yǔ)言知識不僅得到了鞏固, 語(yǔ)言知識運用的能力也得到訓練和提高。在資源共享的過(guò)程中, 學(xué)生獲得了很多有關(guān)于節日的信息, 其中包含節日的名稱(chēng)、節日的日期、節日的風(fēng)俗習慣等, 這樣可以為學(xué)生下一步的英語(yǔ)寫(xiě)作積累了很多的寫(xiě)作素材。
三、做好學(xué)習合作后的評價(jià)工作
在學(xué)生討論結束之后, 就要正式開(kāi)始寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中, 英語(yǔ)老師最需要重視的一點(diǎn)就是對學(xué)生寫(xiě)作成果的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)效果有著(zhù)直接的影響, 當學(xué)生寫(xiě)作結束后, 教師要及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行互糾和互改。為了突出學(xué)生的主體地位, 英語(yǔ)老師必須要重視這一環(huán)節, 確保學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程之中。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言, 英語(yǔ)老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自改, 主要看作文中是否存在拼寫(xiě)錯誤或者一些語(yǔ)法錯誤, 然后讓學(xué)生相互進(jìn)行改正�；ジ�, 可以讓學(xué)生從別人的錯誤中吸取相應的經(jīng)驗和教訓, 防止自己下次犯同樣的錯誤。除此之外, 英語(yǔ)教師還可以利用現代化的教學(xué)設備將學(xué)生的作文投影到大屏幕上, 然后進(jìn)行師生共同修改。在這個(gè)過(guò)程中, 從而達到全面提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。
四、結論
綜上所述, 在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中, 合作學(xué)習發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。初中英語(yǔ)教師要對此加以重視, 加強對合作學(xué)習這種新型教學(xué)模式的深入探究, 在寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中將合作學(xué)習模式的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻
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