小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)有效策略分析論文
一、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展音標教學(xué)有必要，且切實(shí)可行
我們從小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程可以發(fā)現這樣一個(gè)規律：低年級小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，新鮮感十足，學(xué)習參與度極高，表現欲望強烈。但是隨著(zhù)學(xué)習的深入及知識面的擴大，部分學(xué)生會(huì )感覺(jué)英語(yǔ)越來(lái)越難學(xué)，單詞量的增加使部分學(xué)生連單詞的拼讀都有了困難。有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師都會(huì )發(fā)現，一般英語(yǔ)學(xué)習困難的學(xué)生對英語(yǔ)失去興趣是從讀不出單詞開(kāi)始的。許多學(xué)生下了苦工，但是要記的內容太多，難度太大，學(xué)了忘，忘了學(xué)，無(wú)規律、無(wú)方法地記憶那么多單詞、詞組感覺(jué)困難重重，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。究其根本原因，就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，單詞的讀音把握不了，單詞不會(huì )讀、容易讀錯。如何讓學(xué)生掌握單詞的正確讀音呢？我認為要解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是小學(xué)階段的音標滲透。以音標、音節的概念去記憶單詞，又以已學(xué)單詞讀音促進(jìn)音標的記憶，達到一個(gè)相互促進(jìn)、良性循環(huán)的良好局面。英語(yǔ)單詞的構成正如漢字由橫豎筆畫(huà)構成一樣，由字母組成，字母就像漢字的筆畫(huà)，配以相應讀音。英語(yǔ)在音和形上都與拼音有許多相似的地方。因此，漢語(yǔ)的學(xué)習對于英語(yǔ)音標學(xué)習起著(zhù)正遷移的作用。對比英語(yǔ)與漢語(yǔ)，在對比中尋找兩者的異同，確定英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重難點(diǎn)。利用已掌握的26個(gè)字母的名稱(chēng)音，來(lái)學(xué)習字母在單詞中的讀音，以此循序漸進(jìn)地學(xué)習語(yǔ)音，對于小學(xué)生牢固掌握音標是完全可行的。
二、小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的實(shí)施策略
1.由易到難，合理安排內容。
接觸過(guò)國際音標圖的老師都了解，48個(gè)國際音標中有元音20個(gè)，輔音28個(gè)。以往更多的教師會(huì )將輔音作為音標學(xué)習的入門(mén)，但是通過(guò)研究教材，我發(fā)現雖然學(xué)生根據已學(xué)的漢語(yǔ)拼音基礎，通過(guò)正遷移學(xué)起輔音音素來(lái)十分輕松，但從英語(yǔ)學(xué)習的長(cháng)遠角度來(lái)看，這樣的入門(mén)方式對以后的音標組合拼讀并不會(huì )起到很大的幫助。因為構成單詞的主要因素還是元音字母或者說(shuō)元音音素，在單詞的讀音中，可以沒(méi)有輔音，但卻不可缺少元音。教學(xué)的經(jīng)驗告訴我，若學(xué)生先把元音學(xué)會(huì )，配以相應的輔音拼讀，輔音的掌握也就水到渠成了。因此，按照學(xué)習語(yǔ)言的規律及學(xué)生掌握音標的特點(diǎn)，我按以下六個(gè)階段循序漸進(jìn)地開(kāi)展音標教學(xué)。第一階段：?jiǎn)卧?i://I//e//覸/，結合輔音/p//b//t//d//k//g/開(kāi)展教學(xué)；第二階段：?jiǎn)卧?a://∧//з://藜/，結合輔音/f//v//s//z//θ//e/；第三階段：?jiǎn)卧?蘅://D//u://u/，外加輔音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四階段：輔音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及輔音與單元音的音標組合；第五階段：雙元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及輔音與雙元音的音標組合；第六階段：易混音標的再鞏固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，發(fā)現所帶的兩個(gè)班級的學(xué)生對于已經(jīng)教授的輔音掌握得比較好，看到一般的獨立輔音字母，就能說(shuō)出它的發(fā)音，為后一階段的單詞學(xué)習提供了很好的記憶方法。相信在掌握部分單元音的基礎上，學(xué)起雙元音來(lái)也會(huì )簡(jiǎn)單許多。只要掌握了音標的正確發(fā)音方法，學(xué)習新授單詞時(shí)，我只要將單詞的音標給他們，大部分學(xué)生就可以將單詞準確地讀出。
2.合作探究，尋找發(fā)音規律。
根據《英語(yǔ)課程標準》音標教學(xué)的理念，我在教學(xué)音標時(shí)，施以關(guān)鍵點(diǎn)的指導，通過(guò)觀(guān)其形、聽(tīng)其音，放開(kāi)手讓學(xué)生在比較中、歸類(lèi)中總結規律，歸納字母的讀音。在具體實(shí)施中，教師可歸類(lèi)一組單詞，讓學(xué)生通過(guò)讀單詞、聽(tīng)音，發(fā)現這些單詞在發(fā)音上的共同之處，找尋規律，從而總結出本組單詞所共有的語(yǔ)音，并認讀該音標的音形，并以此擴展到新單詞的認讀。
3.工具輔助，提高自我解決能力。
從高年級開(kāi)始，我讓每個(gè)學(xué)生準備一本英漢詞典，并盡量抽出時(shí)間讓他們練習查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養成習慣。一旦學(xué)生學(xué)會(huì )了查詞典，學(xué)起來(lái)就更加“自由”了。詞典上有單詞的多種意思，而且還呈現了單詞的完整音標，這樣既使學(xué)生有獲取知識的成就感，又對音標加深了印象；特別是教過(guò)音標書(shū)寫(xiě)之后，學(xué)生查找單詞之余看到音標就會(huì )有種親切感，使他們的英語(yǔ)學(xué)習真正進(jìn)入一種良性循環(huán)。
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