初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)
英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)是新課改的客觀(guān)要求，充分體現了“因材施教”的教學(xué)原則和“以人為本”的教學(xué)理念，能夠有效避免英語(yǔ)閱讀教學(xué)的兩極分化。
【摘要】
閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內容，對于提升學(xué)生的閱讀水平具有重要意義。由于學(xué)生的閱讀水平參差不齊，采用“一刀切”模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，勢必會(huì )加快學(xué)生學(xué)習分化現象，本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)，積極探索適合各層學(xué)生閱讀的有效策略，引導不同層次學(xué)生參與閱讀教學(xué)，不斷提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】
初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)
初中生在英語(yǔ)閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的差異性，采用因材施教的方法，依據學(xué)生的學(xué)習能力和發(fā)展潛力，對閱讀水平不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的興趣，使不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能得到不同程度的提升。
一、科學(xué)合理分層
科學(xué)合理的分層是分層閱讀教學(xué)的重要前提。在初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師應該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。所謂分層閱讀教學(xué)就是教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎上，根據學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，并制定相應的閱讀目標和策略。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要對進(jìn)行學(xué)生分層，按照學(xué)生現有的水平把其分成三個(gè)層次，A層是具有優(yōu)秀閱讀習慣和較高閱讀水平的學(xué)生，能夠讀懂高于教材難度的閱讀篇內容;B層是具有良好閱讀習慣和一般閱讀水平的學(xué)生，能夠在教師的指導下閱讀一些與教材水平相當的閱讀篇內容;C層是部分閱讀習慣和閱讀水平較差的學(xué)生，對于閱讀內容不感興趣，但通過(guò)教師的有效指導可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學(xué)生科學(xué)合理地分層后，根據學(xué)生的閱讀水平和能力為不同層次的學(xué)生制定相應的閱讀目標，讓各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力都能得到不同程度的發(fā)展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學(xué)生的閱讀目標主要是分析和理解句子的邏輯關(guān)系，在充分理解閱讀篇的主題和內容的基礎上，科學(xué)預測內容的發(fā)展;B層學(xué)生的閱讀目標主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發(fā)展思路，能夠回答出細節問(wèn)題;C層學(xué)生能夠理解閱讀篇的大致內容，對一些簡(jiǎn)單問(wèn)題做出判斷。另外，教師在進(jìn)行分組時(shí)要注意隱形化、動(dòng)態(tài)化，充分保護好學(xué)生的自尊心。調動(dòng)他們閱讀的積極性。
二、加強各環(huán)節指導
教師的積極指導是分層閱讀教學(xué)的重要保障。在初中閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀方面存在的個(gè)體差異性，根據具體的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況，在課前預習、課堂導入、課堂提問(wèn)、作業(yè)設計等各個(gè)環(huán)節實(shí)施分層教學(xué)，教師對分層閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節要注重加強。首先為讓各層次學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的成就感，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，教師在預習環(huán)節對三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的預習目標，例如在預習《season》Reading這節內容時(shí)，A層學(xué)生：Describeeachseasonwiththewholesentences;B層學(xué)生Whatdoesthetexttalkabout?C層學(xué)生找出并標記出不理解的詞匯、短語(yǔ)、句型，這樣學(xué)生在教師設定不同目標的指引下進(jìn)行預習，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現象的發(fā)生，提高學(xué)生的閱讀興趣。其次為了增強閱讀教學(xué)的實(shí)效性和針對性，教師在問(wèn)題提問(wèn)上要實(shí)施分層，注意提問(wèn)的層次化，例如在教學(xué)《Teenageproblems》Reading這節內容時(shí)，對于A(yíng)層學(xué)生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges-tionswouldyougivetothem?等具有深度的問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行自己總結和歸納;對于B層學(xué)生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要學(xué)生根據理解組織答案;對于C層學(xué)生提出WhatproblemsdoMillieandSimonmeetwith?Howdotheyfeel?等一些基礎性問(wèn)題，讓這一層次的學(xué)生在閱讀篇中能直接找出答案。
三、設計分層作業(yè)
英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充，能夠使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識。傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生常常布置一些相同內容的作業(yè)，這樣導致了C層學(xué)生做起來(lái)困難，難以完成作業(yè)，只能采取消極應付的態(tài)度，而對于A(yíng)層學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有一定的效果，從而使作業(yè)失去了應有的作用。為了讓不同學(xué)生都能及時(shí)鞏固所學(xué)知識，教師在作業(yè)布置上也要實(shí)行分層，為不同層次學(xué)生設計不同類(lèi)型和內容的作業(yè)，讓學(xué)生都通過(guò)努力完成作業(yè)，達到了鞏固學(xué)生學(xué)習效果的作用，增強作業(yè)的實(shí)效性。例如在教學(xué)完《grow-ingup》Reading后，教師為三個(gè)層次的學(xué)生設計了不同內容的作業(yè)，A層學(xué)生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage;B層學(xué)生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer-entstagesofhislife;C層學(xué)生：記住閱讀篇中的一些重要的短語(yǔ)、句子。由于教師設計的作業(yè)符合不同學(xué)生的閱讀水平，讓一些學(xué)生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，對于閱讀分層作業(yè)教師可以采用錯開(kāi)時(shí)間進(jìn)行檢查和講解，尤其對于C層學(xué)生教師要多給與關(guān)注和鼓勵，多采用激勵方式評價(jià)這部分學(xué)生，并在閱讀方法、閱讀習慣等方面進(jìn)行耐心指導，幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信心，為盡快進(jìn)入B層奠定基礎。
總之，英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)是新課改的客觀(guān)要求，充分體現了“因材施教”的教學(xué)原則和“以人為本”的教學(xué)理念，能夠有效避免英語(yǔ)閱讀教學(xué)的兩極分化。當前，初中英語(yǔ)教師在閱讀課中堅持采用分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)努力都能完成閱讀任務(wù)，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學(xué)能夠更上一層樓。
【參考文獻】
[1]趙益平.如何實(shí)施初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)數外學(xué)習，2014(2)
[2]吳敏.初中英語(yǔ)分層次閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程，2015(12)
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