合作學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運用

　　將合作學(xué)習模式應用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以改變傳統意義上以教師為主的課堂教學(xué)模式，讓師生關(guān)系和教學(xué)氛圍得到明顯的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　摘要：在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中有規定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是“培養學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽(tīng)、翻譯的能力以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，是學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息。”傳統教學(xué)模式成效不佳，應用合作學(xué)習法則可以突破現有的困境，本文就合作學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習;大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);應用

　　長(cháng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要內容都集中在句子詞法結構分析、詞義辨析、難句解答等方面，忽視了語(yǔ)篇理解的深層次含義，呈現出(onewaycommunication)的模式。閱讀理解成為了一種被動(dòng)解碼過(guò)程，學(xué)生要理解一篇文章的含義，需要從基礎語(yǔ)言單位著(zhù)手，再接觸句子與篇章，課程中的互動(dòng)和交流很少，學(xué)生學(xué)習積極性受到影響，語(yǔ)言應用能力未能得到有效的提升。

　　一、合作學(xué)習理論的應用

　　合作學(xué)習理論(cooperativelearning)最早產(chǎn)生與上世紀70年代的美國，在80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，合作學(xué)習模式可以改善課堂學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展，已經(jīng)得到了學(xué)者的一致好評。Johnson的研究顯示，有效學(xué)習包括五個(gè)元素，即PositiveInterdependence(積極互賴(lài))、FacetofacePromotiveInteraction(面對面促進(jìn)互動(dòng))、IndividualAccountability(個(gè)體責任)、InterpersonalSmallGroupSkills(人際和小組技能)、GroupProcessing(小組自評)，其中每一項內容都是不可或缺的。合作學(xué)習理論與學(xué)生的認知規律一致，可以有效調動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性，在合作學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習任務(wù)是由學(xué)生共同進(jìn)行承擔的，問(wèn)題的解決也更加容易，合作學(xué)習可以發(fā)揮出學(xué)生的水平，讓他們在學(xué)習中互相幫助，實(shí)現情感交流，繼而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

　　二、合作學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用

　　教育是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間交互的過(guò)程，任何教育活動(dòng)的本質(zhì)都是交往，只有利用各類(lèi)型的人際交往，才能夠起到理想的教育作用，為了充分發(fā)揮出合作學(xué)習的作用，可以采取以下的做法：

　　1、進(jìn)行科學(xué)合理的分組

　　科學(xué)的分組是開(kāi)展合作學(xué)習的前提條件，合作學(xué)習倡導“組內異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則，小組內部的成員在性格、能力方面需要存在差異，這可以讓小組成員真正的實(shí)現合作互助，組間同質(zhì)則可以讓各個(gè)小組進(jìn)行公平競爭。因此，在分組前，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的水平，小組人數以4~6人為宜，成員數量過(guò)少不利于成員之間的交流，成員過(guò)多則會(huì )直接小組成員閱讀與交流能力的發(fā)展。根據不同的閱讀主題，可以鼓勵學(xué)生自由組合，這既可以提升他們的興趣，還可以讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )。實(shí)踐顯示，讓小組成員進(jìn)行持續性發(fā)言可以鍛煉他們的閱讀能力，還可以發(fā)展學(xué)生的metacognitiveability(元認知能力)。

　　2、明確閱讀學(xué)習目標

　　在開(kāi)展合作學(xué)前，需要首先明確閱讀目標，要求學(xué)生可以利用科學(xué)的閱讀策略在規定的時(shí)間內完成閱讀任務(wù)，為了達到這一目標，小組成員需要利用分工協(xié)作、角色轉換、資源共享、集體獎勵的形式構建出依賴(lài)關(guān)系。目標的制定是合作學(xué)習的動(dòng)力，也是小組凝聚力的關(guān)鍵因素。

　　3、提升學(xué)生的學(xué)習自主性合作

　　學(xué)習小組要想達到共同的教學(xué)目標，組內成員必須要積極主動(dòng)的學(xué)習，營(yíng)造出具有依賴(lài)性的學(xué)習氛圍，這可以讓學(xué)習效率變得高效，學(xué)生不需要再被動(dòng)接受知識，而是可以應用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)習從壓力轉化為一種動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習自主性便得到了有效提升。國內外實(shí)踐顯示，合作學(xué)習可以有效強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，任何一個(gè)學(xué)生，在合作學(xué)習前，需要充分的進(jìn)行準備，了解文章大意，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，為后續的交流和對話(huà)做好鋪墊。

　　4、及時(shí)組織小組報告

　　在合作學(xué)習中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生源源不斷的思想碰撞與智慧交流，逐步擺脫自己的片面思維和狹隘認識，不斷超越自己的能力水平與認知結構。在討論時(shí)，組員可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，在閱讀材料時(shí)，鼓勵學(xué)生針對閱讀題目來(lái)提出自己的見(jiàn)解，讓大家可以取長(cháng)補短、相互鼓勵，作為教師，則要控制好組員的行為，提升合作學(xué)習的具體效果。最后，由組長(cháng)來(lái)整理發(fā)言，進(jìn)行小組匯報，其他小組要認真傾聽(tīng)，對報告中的不當之處和亮點(diǎn)進(jìn)行深層次討論與交流。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，將合作學(xué)習模式應用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以改變傳統意義上以教師為主的課堂教學(xué)模式，讓師生關(guān)系和教學(xué)氛圍得到明顯的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，這既是發(fā)展學(xué)生認知能力的有益途徑，還鍛煉了學(xué)生的社會(huì )技能、心理品質(zhì)與合作意識，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著(zhù)良好的應用前景。

　　參考文獻

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