外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內容與形式的關(guān)系
教師恰當處理教學(xué)內容與教學(xué)形式的關(guān)系，與教師本身的能力培養和經(jīng)驗累積是分不開(kāi)的。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內容與形式之論文范文。
一、引言
教學(xué)過(guò)程中教師需要同時(shí)兼顧教學(xué)內容，教學(xué)目的，教學(xué)主體和教學(xué)客體等多方面的內容。教學(xué)效果取決于教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程首先體現在課堂上教學(xué)內容的教授與教學(xué)形式的使用上。事實(shí)上，課堂上往往因教學(xué)內容與教學(xué)形式不相適應而導致教學(xué)效果不佳的情況不在少數。本文擬就外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內容與教學(xué)形式的關(guān)系方面進(jìn)行探討和分析。
二、教學(xué)理念
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標的設置、教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的應用、課堂形式的組織、對學(xué)生的關(guān)注、對課堂的把控、課后的總結分析等等，每一個(gè)環(huán)節都影響著(zhù)教學(xué)的效果，而這些都與教師的教學(xué)理念有關(guān)，可以說(shuō)，教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)內容和教學(xué)形式是承載教學(xué)理念的載體，是教師教學(xué)理念的外在表現形式;教學(xué)理念是教學(xué)內容和教學(xué)形式的內在實(shí)質(zhì)，依托教學(xué)內容和教學(xué)形式反映出來(lái)。有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)內容和教學(xué)方式;什么樣的教學(xué)內容和教學(xué)方式，就反映了什么樣的教學(xué)理念。延續了一個(gè)多世紀的傳統的外語(yǔ)教學(xué)法，即語(yǔ)法翻譯法，受當時(shí)機械語(yǔ)言學(xué)的影響，認為教師是外語(yǔ)課堂的中心，主導整個(gè)課堂，教學(xué)應以教材課本為導向，教學(xué)內容圍繞課本展開(kāi)。教學(xué)形式上，以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)教師講解。這種授課方式使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識，擅長(cháng)分析和理解長(cháng)句、難句，培養學(xué)生的翻譯和閱讀能力，但卻忽視了外語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養，也較為枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。為克服語(yǔ)法翻譯法的這些弱點(diǎn)，產(chǎn)生了直接法。直接法即直接學(xué)習、直接理解、直接應用，認為語(yǔ)言與客體應直接聯(lián)結，因此，課堂上，教師通過(guò)動(dòng)作和圖片等方式直觀(guān)的解釋句子和詞義，課堂上將母語(yǔ)排除在外。由此可見(jiàn)，教師受不同的教學(xué)理念的影響，所采取的授課形式和內容都有所不同。目前，隨著(zhù)認知主義和建構主義的發(fā)展和完善，人們認為應建立以學(xué)生為中心的課堂形式。認知主義者和建構主義者認為，學(xué)生的學(xué)習是其在腦中主動(dòng)建構知識體系的過(guò)程，知識體系是以已學(xué)描述性知識和程序性知識為基礎，彼此聯(lián)系形成的，因此，學(xué)習應聯(lián)系已學(xué)知識，從已學(xué)知識到新知識，從熟悉到陌生，幫助學(xué)生構建知識體系。此外，他們還認為，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才是最有效的學(xué)習�；诖�，教師在教學(xué)內容上不僅注重相關(guān)已學(xué)知識的導入，而且重視相關(guān)知識的傳授，擴展課堂教學(xué)內容;形式上，也不在局限于“教師一言堂”的傳統形式，而是更多的讓學(xué)生參與課堂，如討論式、小組式、兩兩合作式等。但正因為如此，教學(xué)內容與形式的統一就是擺在教師面前的另一個(gè)難題。
三、教學(xué)內容與教學(xué)形式的統一
教學(xué)內容和教學(xué)形式的統一指的是：教師根據課堂教學(xué)目標，在一定的教學(xué)理念的指導下，以教學(xué)效果為導向，采用與教學(xué)內容相適應的教學(xué)形式組織課堂，完成教學(xué)內容的教授�？梢�(jiàn)，教學(xué)內容和教學(xué)形式的統一的標準包含這幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標的實(shí)現;第二，突出的教學(xué)效果;第三，教學(xué)形式適應教學(xué)內容。明確課堂教學(xué)目標是重點(diǎn)。作為教師，應清晰明確每堂課的教學(xué)目標，一堂課教師要教授什么，要教授多少，學(xué)生要掌握什么，掌握多少，都需要進(jìn)行統籌規劃，循序漸進(jìn)，而后根據所要教授的教學(xué)內容來(lái)確定課堂授課形式。教學(xué)內容和教學(xué)形式都要根據教學(xué)目標來(lái)確定，才能完成教學(xué)任務(wù)，否則一切不過(guò)是空談，未完成教學(xué)目標的課堂絕對是失敗的課堂，無(wú)論他講授多么的出彩，形式多么的有趣。突出的教學(xué)效果是目的。教師在明確課堂教學(xué)目標后，確定教學(xué)內容和教學(xué)形式，實(shí)現最終的教學(xué)效果，理想的教學(xué)效果是教師采用多樣的有趣的教學(xué)形式教授教學(xué)內容，完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)內容和教學(xué)形式都是為了最終的教學(xué)效果。教學(xué)內容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式適應教學(xué)內容。教師依據教學(xué)目標確定教學(xué)內容，而后根據教學(xué)內容選取適當的教學(xué)形式，教學(xué)內容是實(shí)質(zhì)，教學(xué)形式是教學(xué)內容的外在實(shí)踐，因此，教學(xué)內容決定教學(xué)形式。而教學(xué)形式多種多樣，選取何種教學(xué)形式，既受教師本身能力和經(jīng)驗的限制，更受教學(xué)內容的限制�？沼行问�，授課內容反而退居其次，是本末倒置的做法;然只有枯燥的授課內容講解，而無(wú)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的形式，同樣受人詬病，學(xué)習效果讓人置疑。所以，教學(xué)形式的選取要以適應教學(xué)內容的教授為前提。如語(yǔ)法的教授，大多采取歸納或演繹法，這是教學(xué)內容決定的。而語(yǔ)法講解后的鞏固練習卻不局限于書(shū)本或翻譯等傳統方式，可以采取游戲、小組練習、小競賽或利用圖片、影像、幻燈片等現代多功能教具，豐富課堂形式，增加學(xué)生的學(xué)習積極性。但這樣的趣味練習過(guò)多或過(guò)度娛樂(lè )化，而忽視語(yǔ)法本身的練習，只會(huì )適得其反，這要求教師做到課前計劃、課堂把控和課后反思，在教學(xué)內容與教學(xué)形式關(guān)系的處理上找到平衡點(diǎn)，做到教學(xué)內容為主，教學(xué)形式適應教學(xué)內容。
四、教師能力的培養
教師恰當處理教學(xué)內容與教學(xué)形式的關(guān)系，與教師本身的能力培養和經(jīng)驗累積是分不開(kāi)的。教師能力的培養不僅包含專(zhuān)業(yè)知識的培養，也包含教師人格魅力、教育能力、課堂組織能力、教學(xué)法能力等多方面的內容。第一，專(zhuān)業(yè)知識能力是教師基本能力。教師對所教授的教學(xué)內容理解清晰透徹，脈絡(luò )分明，體系完整，才能呈現給學(xué)生清晰的認識。第二，教學(xué)法能力的培養。對教學(xué)內容的把控，教學(xué)形式的選取和使用，是對教師教學(xué)法能力體現。一個(gè)具有較強教學(xué)法能力的教師會(huì )綜合考慮課堂教學(xué)目標、教學(xué)內容、課堂反饋和學(xué)生情況等多方面，采取最適當的教學(xué)形式，使其適應教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習能力，刺激學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。第三，教學(xué)經(jīng)驗的積累。理論轉化為實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)內容與教學(xué)形式在實(shí)踐中反復試驗，最終達到教學(xué)內容與形式的平衡與統一。這樣的經(jīng)驗積累可以是直接的，也可以是間接的。最后，教師人格魅力的培養。這既來(lái)自于教師性格，更多的來(lái)源于教師對教師崗位、教學(xué)事業(yè)以及學(xué)生的熱愛(ài)。一個(gè)熱愛(ài)教師崗位、教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的教師會(huì )主動(dòng)探索和實(shí)踐各種教學(xué)形式，擴展教學(xué)內容，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。
五、結語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內容與形式的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的內容與形式的關(guān)系，他與教師教學(xué)理念、教學(xué)能力等息息相關(guān)，實(shí)現教學(xué)內容與教學(xué)形式的統一，需要教師多方面考慮和學(xué)習。只有不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，充分了解學(xué)生，才能達到最佳教學(xué)效果。
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