淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀及對策研究
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是一朝一夕就能取得顯示發(fā)展的，那么，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀及對策研究分析是?
1 我國大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀
1.1 傳統教學(xué)環(huán)境的影響
相處于傳統教學(xué)的環(huán)境中，教師習慣了封閉式的教學(xué)模式，即以教材，教室和教師為重心，忽略外在條件，及學(xué)校與社區的開(kāi)放性的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中，并未真正的擔任其開(kāi)放性角色的職責，過(guò)多的將書(shū)本知識對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而脫離了外界的活動(dòng)條件。
1.2 教師的影響
師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。教師的能動(dòng)性作用體現為，教師在教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮其主體地位，不是單方面的灌輸知識，而更側重對學(xué)習過(guò)程的組織，對學(xué)生的啟發(fā)，鼓勵，指導，從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習的目的。但是在當前的環(huán)境下，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著(zhù)以下問(wèn)題：
一是傳統教學(xué)理念( 應試教育) 的影響
應試教育的影響仍然不可小覷。雖然大學(xué)已擺脫了高考的束縛，但是應試教育給學(xué)生帶來(lái)的影響是長(cháng)久的，我們不能小初高切分三個(gè)橫斷面，他們是緊密相連的，在應試過(guò)程中，筆試客觀(guān)上就決定了英語(yǔ)水平，而教師更是嚴重忽略了對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養和訓練，從而導致“啞巴式”英語(yǔ)的形成。
二是傳統教學(xué)模式的影響
在傳統的課堂教學(xué)中，教師側重于做知識的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課和做筆記，然后死記硬背各項知識點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)體。這種傳授、講解封閉型的一言堂模式，即填鴨式教育，使得學(xué)生很少有機會(huì )，或者根本沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
三是教師個(gè)人知識素質(zhì)及能力的不均衡性
教師知識素質(zhì)以及個(gè)人能力的高低，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。但是，當前，在某些地區，由于師資的匱乏，有些英語(yǔ)教師甚至沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓，而是臨時(shí)從其他專(zhuān)業(yè)轉行而來(lái)，而且有許多教師不重視教學(xué)方法的運用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣都直接地影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
四是口語(yǔ)測試問(wèn)題
現階段普遍存在的問(wèn)題即口語(yǔ)測試也不能如實(shí)的反應出學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)水平�？谡Z(yǔ)測試的考題內容，往往是固定課本章節，只要求學(xué)生對其死記硬背，就能通過(guò)口語(yǔ)測試，但是其測試水平是不真實(shí)的，并未真正的將學(xué)生的英語(yǔ)交際能力如實(shí)反映出來(lái)，也并不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
1.3 學(xué)生因素的影響
從學(xué)生主體原因來(lái)分析，學(xué)生雖然經(jīng)歷的中學(xué)階段對英語(yǔ)學(xué)的基礎學(xué)習，但是卻幾乎沒(méi)有接受過(guò)任何的口語(yǔ)化訓練，因為從自身角度來(lái)講，英語(yǔ)詞匯量有限，口語(yǔ)基礎較差，從不敢說(shuō)到不愿說(shuō)，因擔心出錯而干脆不說(shuō)不練，如此的惡性循環(huán)，從心理上也影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
綜上所述，先我國大學(xué)英語(yǔ)現狀仍然處于一個(gè)比較尷尬的境地，并直接導致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的障礙，從這個(gè)角度上來(lái)講，我國英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革課題刻不容緩，勢在必行。
2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應遵循的原則
在改革進(jìn)程中，教師應該遵循以下幾項英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則：
2.1 以教師為主導，以學(xué)生為主體
英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)的前提為師生的良性互動(dòng)，這種訓練本身就要求師生兩方的配合，學(xué)生離不開(kāi)老師的引導，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使得在教與學(xué)中，通過(guò)合理化的訓練達到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平的目的，從而取得其和諧的共振效應。
2.2 以理論為指導，以訓練為主線(xiàn)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是一朝一夕就能取得顯示發(fā)展的，它存在于教學(xué)的環(huán)境中，默化在教師的意識中，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習并提高其學(xué)習語(yǔ)言的能力，激發(fā)其內在學(xué)習動(dòng)力，解開(kāi)心理障礙，以理論為知道，堅持對英語(yǔ)口語(yǔ)的訓練，為學(xué)生口語(yǔ)打下堅實(shí)的基石，這不僅要求教師對教學(xué)大綱的掌握，更要研究教材中的變更，從而使學(xué)生能夠以學(xué)為本，達到活學(xué)活用的目的。
2.3 課內帶動(dòng)課外，課外豐富課內
在二者結合的過(guò)程中，教師應妥善處理好課下訓練任務(wù)和督促檢查的關(guān)系，同時(shí)要注意課外活動(dòng)多樣性的原則，以求經(jīng)過(guò)課內課外的磨煉，經(jīng)過(guò)管理與督促的熔煉，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓練走上良性循環(huán)的軌道。
3 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
交際教學(xué)法以培養學(xué)生的實(shí)際交際能力為教學(xué)目的，博采情景法、聽(tīng)說(shuō)法及其他語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生通過(guò)有目的的交談來(lái)掌握語(yǔ)言。交際教學(xué)法強調學(xué)生在應用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)能大量接觸真實(shí)實(shí)用，豐富的語(yǔ)言材料，使得在教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交流溝通更符合社會(huì )交際情理的語(yǔ)言，在交際教學(xué)法不僅還原真實(shí)的語(yǔ)言情境，更自然而然的使學(xué)生的口語(yǔ)得到鍛煉，因為在自然的學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中，口語(yǔ)永遠是占有著(zhù)首要的地位。交際教學(xué)法的原則也是以學(xué)生為為主體重心，側重語(yǔ)言的實(shí)用性，引導并激發(fā)學(xué)生在現實(shí)生活中來(lái)運用個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)，從而提高其口語(yǔ)水平。
在交際活動(dòng)中，教師對自身的角色應定位為控制者、評估者、組織者、提示者、參與者與資源提供者。交際法著(zhù)重在課堂上創(chuàng )造或組織、安排適合交談的語(yǔ)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，不主張死記硬背，是自由化的教學(xué)。對此，教師要積極地轉換自身角色，要以學(xué)生為中心，通過(guò)各種方法組織學(xué)生，一切的安排都應圍繞學(xué)生學(xué)習的需要，引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
4 結語(yǔ)
綜上所述，雖然大學(xué)生仍受到客觀(guān)因素等諸多制約，造成學(xué)生缺乏對口語(yǔ)鍛煉的主管能動(dòng)性。而正是立足于此問(wèn)題現狀，筆者通過(guò)結合理論研究和實(shí)踐教學(xué)，將新教學(xué)模式運用于口語(yǔ)教學(xué)，本文通過(guò)對新模式的討論和探尋，并非否定傳統教學(xué)模式，而是希望在教學(xué)口語(yǔ)能在多種模式下發(fā)展，突破傳統教學(xué)的束縛，更精進(jìn)教學(xué)的內容，拓展原有的口語(yǔ)教學(xué)思路，激發(fā)了口語(yǔ)教學(xué)包羅萬(wàn)象的內在活力，凸顯了現代口語(yǔ)教學(xué)強大的包容力和靈活性，推動(dòng)現代口語(yǔ)教育向培養創(chuàng )新型人才的目標邁進(jìn)。
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