高中英語(yǔ)文化教學(xué)研究分析
英語(yǔ)文化教學(xué)的定位是以教材為藍本，充分挖掘教材中的文化因素，那么。怎樣對高中英語(yǔ)文化教學(xué)研究?
語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系是毋庸置疑的，文化形成發(fā)展的前提是語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化及其價(jià)值觀(guān)念體系的直接反映。語(yǔ)言是文化的一部分，而且在文化中起著(zhù)重要的作用。一方面，沒(méi)有語(yǔ)言的存在和延續，也就沒(méi)有文化的存在和延續;另一方面，語(yǔ)言的形成和發(fā)展又受到文化的影響。因此，英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言知識教學(xué)的同時(shí)，也應注重語(yǔ)言所反映出的文化的教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)具有并舉、互補、兼容的關(guān)系。即語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)并舉進(jìn)行，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相互補充，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)合有機整合。特別是對于部分學(xué)習習慣不好、學(xué)習方法欠佳、自學(xué)能力較差的高中學(xué)生，更需要英語(yǔ)文化的熏陶，筆者結合實(shí)際工作經(jīng)驗，基于描述文化、體驗文化、認識文化、實(shí)踐文化的英語(yǔ)文化學(xué)習模式，總結出以下高中英語(yǔ)文化教學(xué)策略。
一、結合教學(xué)實(shí)際，確定教學(xué)原則
筆者認為高中英語(yǔ)文化教學(xué)也必須遵循必要的原則，以確保語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機結合，同步在一個(gè)層面上進(jìn)行，從而達成高中語(yǔ)言技能和文化能力的正相關(guān)關(guān)系。
(1)適宜性原則。以英、美國家為代表的英語(yǔ)文化現象紛繁復雜，包羅萬(wàn)象，從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習開(kāi)始的第一天起，文化學(xué)習就無(wú)處不在，要想把所有文化知識都面面俱到是不現實(shí)的。因此，高中英語(yǔ)文化教學(xué)必需遵循文化教學(xué)的適宜性原則。文化教學(xué)的適宜性首先表現在內容的選擇必須適合高中學(xué)生的文化認知能力和實(shí)際英語(yǔ)基礎，即選擇學(xué)生容易理解的內容。其次文化內容主要是定位在高中英語(yǔ)教學(xué)的框架內的，可以適當拓寬，但不宜太深太難。文化教學(xué)應盡可能與語(yǔ)言教學(xué)同行，并為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。適宜性原則還表現在文化教學(xué)的內容必須是有代表性的英語(yǔ)國家的基礎文化常識和主流文化常識。
(2)系統性原則。系統性原則要求教師對文化教學(xué)的內容進(jìn)行認真分類(lèi)，明確區分交際文化和知識文化，擬定總體文化教學(xué)方案，理避免文化教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意傾向。
(3)遞進(jìn)性原則。遞進(jìn)性原則要求文化教學(xué)逐步遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。因此，高中英語(yǔ)文化教學(xué)應根據學(xué)生的認知能力和語(yǔ)言水平，由表及罩，由簡(jiǎn)單到復雜，由現象到本質(zhì)，逐步展開(kāi)。具體而言，在學(xué)習的初級階段，應注重傳授英語(yǔ)國家基礎文化常識如風(fēng)俗禮儀，適當兼顧英語(yǔ)國家文化所反映的思維、價(jià)值觀(guān)念等知識;在學(xué)習的高級階段，在傳授關(guān)于英語(yǔ)國家的基礎文化常識的基礎上，加深學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言材料中所隱藏的道德規范、思維方式、價(jià)值觀(guān)念等內容的理解力，從而提高學(xué)生文化悟力和意識。
二、分析教材內容，挖掘文化因素
英語(yǔ)文化教學(xué)的定位是以教材為藍本，充分挖掘教材中的文化因素，是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的前提條件。根據筆者的歸納總結，高中教材中的英語(yǔ)文化教學(xué)內容主要分為英語(yǔ)國家知識文化和英語(yǔ)交際文化兩類(lèi)。
1.英語(yǔ)國家知識文化。在高中英語(yǔ)材料情景對話(huà)和語(yǔ)篇閱讀中蘊含著(zhù)豐富的英語(yǔ)國家知識文化，是實(shí)施英語(yǔ)文化教學(xué)的優(yōu)良語(yǔ)料，主要包括以下幾個(gè)方面。
(1)英語(yǔ)國家的地理常識，如地形地勢、氣候特點(diǎn)、自然風(fēng)光等;(2)英語(yǔ)文學(xué)藝術(shù)知識，如杰出的文學(xué)作品、藝術(shù)成就、文藝流派等;(3)英語(yǔ)國家社會(huì )歷史背景，主要涉及英語(yǔ)國家的興起和發(fā)展主線(xiàn)、重大要聞和變革、重要歷史事件等;(4)英語(yǔ)國家政治、經(jīng)濟、文化類(lèi)的常識，就教材而言，高中學(xué)生主要了解英語(yǔ)國家的基本政治、經(jīng)濟和教育制度、重點(diǎn)社會(huì )問(wèn)題、一些重要的法律常規等;(5)物質(zhì)文化知識，主要包括一些重要的藝術(shù)品、用具和建筑物等。另外，教材中沒(méi)有涉及的宗教信仰領(lǐng)域內的知識文化可指導學(xué)生上網(wǎng)，或到圖書(shū)館查閱，進(jìn)行課外英語(yǔ)文化知識研習。
2.英語(yǔ)交際文化。英語(yǔ)的交際性特征決定了要特別加強交際文化的滲透，且將英語(yǔ)國家知識文化貫穿于交際文化的傳授之中。英語(yǔ)交際文化可分為語(yǔ)言交際文化和非語(yǔ)言交際文化兩種。教材中的語(yǔ)言交際文化大致包括一些生活方式、風(fēng)土人情、行為規范、交際禮儀等，具體通過(guò)日常話(huà)語(yǔ)交際，詞匯層面和語(yǔ)法層面上的中、西文化差異對照顯示出來(lái)。非語(yǔ)言交際文化又稱(chēng)非語(yǔ)言行為文化，主要包括眼神交流、儀容儀態(tài)、身體姿勢、言語(yǔ)停頓和沉默等�，F行教材對非語(yǔ)言交際文化反映不多，只在課后少許練習中有所體現，如英美人士右手握拳并翹起大拇指表示想搭順路車(chē)，而中國人這樣做表示贊賞;中國人喜歡用搖頭表示無(wú)可奈何，這種行為在英美人士身上，則是聳肩膀等等。對教材中缺失的一些交際文化如飲食文化、家庭觀(guān)念、節假禮儀和慶祝方式等，教師還需要進(jìn)行適當的補充，目的是多維度地對學(xué)生進(jìn)行文化信息輸入，盡量使學(xué)生大范圍地感受英語(yǔ)國家文化，并通過(guò)中、西文化差異對照，融入異族文化，從而正確領(lǐng)悟英語(yǔ)文化內涵，得體、恰當地進(jìn)行跨文化交際。
三、創(chuàng )設交際場(chǎng)景，活躍課堂氣氛
活潑、生動(dòng)、多樣化的課堂環(huán)境是刺激學(xué)生積極參與的前提，創(chuàng )設良好的交際場(chǎng)景對英語(yǔ)學(xué)習興趣低迷的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的�？紤]到現有教學(xué)條件有限，創(chuàng )設交際場(chǎng)景主要在教室上做文章。由于缺乏真實(shí)的交際場(chǎng)景，教師可以借助與英美文化相關(guān)的實(shí)物張貼或陳放于教室，如廣告畫(huà)、電影剪貼畫(huà)、海報、外國報刊、國外菜譜、菜單等，先讓學(xué)生對實(shí)物傳遞的英語(yǔ)文化信息進(jìn)行感性認識，以營(yíng)造愉快輕松、濃厚仿真的英語(yǔ)文化交際氛圍。然后實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)，讓學(xué)生積極參與設置好的情景交際，在情景中體驗英語(yǔ)文化�；钴S課堂氣氛也可變換課掌環(huán)境，如把課桌擺成圓環(huán)型，讓教室光線(xiàn)明亮些，學(xué)生從室內搬到室外，又從室外搬到室內，這些旨在吸引學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生參與，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習。為了保持良好的課堂氣氛，教學(xué)中教師應始終保持精力充沛，和藹可親，把課堂的教與學(xué)看作是師生的一段生活。
四、改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng )新教學(xué)方法
改變原來(lái)教學(xué)手段單一的狀況，借用網(wǎng)絡(luò )、多媒體設備、圖書(shū)館電子資源，實(shí)行英語(yǔ)信息資源共享。多媒體輔助文化教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段，本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlm.COM收集整理利用多媒體呈現的豐富、直觀(guān)的文化交際情景可以使學(xué)生取得良好的學(xué)習效果。教學(xué)有法，教無(wú)定法。進(jìn)行文化教學(xué)可采用多種形式，如角色扮演，小組活動(dòng)，謎語(yǔ)游戲，趣味模擬等，以引發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。如教材中聽(tīng)說(shuō)部分的熱身問(wèn)題都是圍繞課文中的情景對話(huà)設定的，教師還可增設一些體現文化知識的問(wèn)題，用文化謎語(yǔ)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這是一種以人為本的教學(xué)策略。教師先布置學(xué)生課外預習，一方面了解對話(huà)的大致內容，另一方面收集跟對話(huà)主題有關(guān)的文化信息。上課時(shí)用準備好了的一系列切入主題的思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和交際欲望，在師生、生生互動(dòng)解答問(wèn)題的過(guò)程中，達到學(xué)習文化知識，了解英語(yǔ)文化內涵的目的。解答完熱身問(wèn)題后，教師引導學(xué)生體驗現成的情景對話(huà)，采用分角色朗讀，小組朗讀，錄音機帶讀等方法強化學(xué)習效果，朗讀對話(huà)的過(guò)程實(shí)際上是一種體驗文化的過(guò)程。接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行趣味模擬，或叫文化模擬表演，也就是實(shí)踐文化的過(guò)程。教師提出交際任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行合作表演。表演前給學(xué)生播放一段相關(guān)的原聲會(huì )話(huà)片段，讓他們加深對文化背景知識的認識。
五、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，實(shí)施科學(xué)評估
文化教學(xué)效果的評估要與教學(xué)過(guò)程相結合，以課堂評估為主，注重主客觀(guān)手段相結合，既要評估學(xué)生在知識構建過(guò)程中對異族文化進(jìn)行自覺(jué)探究學(xué)習的能力，還要評估學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習的情感與態(tài)度、創(chuàng )新能力和學(xué)生在群體互動(dòng)中與合作伙伴進(jìn)行協(xié)作、交流的能力。評估后要加強反饋，這樣學(xué)生就知道自己在哪些方面有優(yōu)勢，哪些方面存在劣勢，怎樣在現有基礎上進(jìn)一步完善。通過(guò)客觀(guān)測試的方式可以檢驗學(xué)生是否掌握表層的或顯而易見(jiàn)的基礎文化知識，測試可以是筆頭的，也可以是口頭的。筆頭測試為專(zhuān)門(mén)的文化背景知識或社會(huì )語(yǔ)用知識測試，口頭測試是給學(xué)生提供一個(gè)文化模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生直接解釋文化行為或通過(guò)情景交際來(lái)體現對文化知識的理解和掌握。另外，為了在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)增強學(xué)生英語(yǔ)文化知識含量和培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，這需要建立形成性評價(jià)制度。邊學(xué)邊評，把評估與學(xué)生的實(shí)際應用能力結合起來(lái)，對學(xué)生才有觸動(dòng)，知道哪些地方存在優(yōu)勢，哪些地方需要提高和改進(jìn)。為了加強英語(yǔ)文化教學(xué)，筆者還呼吁建立文化試題庫，因為一旦試題庫建立起來(lái)，文化教學(xué)就會(huì )變得達到有針對性，教學(xué)就會(huì )圍繞測試內容去和社會(huì )需求去開(kāi)展。
高中英語(yǔ)文化教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過(guò)程，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際決定無(wú)法開(kāi)設專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文化教學(xué)課程，這就需要教師在日常學(xué)習過(guò)程中結合學(xué)生實(shí)情和教學(xué)條件，不斷挖掘英語(yǔ)文化教學(xué)內容，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的文化交際情景，采用靈活的教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，綜合性的豐富高中學(xué)生英語(yǔ)文化知識，從而整體上提高學(xué)生英語(yǔ)知識水平。
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