試析關(guān)于開(kāi)展中國文化英語(yǔ)教學(xué)的研究探討教育論文
論文關(guān)鍵詞:中國文化 英語(yǔ)教學(xué) 失語(yǔ)措施
論文摘要:中國文化在英語(yǔ)課堂上處于失語(yǔ)狀態(tài)，但是在大學(xué)英語(yǔ)課堂展開(kāi)中國文化教育已經(jīng)顯現其必要性，通過(guò)采取開(kāi)展課堂活動(dòng)，設立公共選修課程以及考試等措施可以改變這種狀態(tài)，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中國文化教育融合，更好的促進(jìn)跨文化交際。
一、現狀及原因
現在的大學(xué)校園里，幾乎所有學(xué)生都知道KFC,ChristmasDay，但是在談及本國文化時(shí)，經(jīng)常捉襟見(jiàn)肘或者是根本不會(huì )表達。事實(shí)上只有少數學(xué)生知道到孔子，武術(shù)等中國文化的代表如何用英語(yǔ)來(lái)表達。究其原因，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中國文化一直處于一種“失語(yǔ)”和“被殖民”的境地。其原因是上世紀初對中國傳統文化的否定及西方文化的強勢涌人。另外也源于英語(yǔ)教學(xué)中通常認為中國文化對英語(yǔ)學(xué)習具有負遷移的認識一即中國知識的介人對英語(yǔ)學(xué)習起到了負面的影響。
中國文化的失語(yǔ)將使其在世界文化交流的背景下處于弱勢，若得不到青年一代的重視，這種失語(yǔ)癥會(huì )越來(lái)越嚴重。隨著(zhù)中國在國際地位的不斷提高，做為英語(yǔ)教師，我們有責任與義務(wù)認識英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是“為了與不同文化背景的人交流，從而促進(jìn)跨文化交際能力的發(fā)展�！币虼�，我們的目標是在以西方文學(xué)文化教學(xué)的主旋律下增加中國英語(yǔ)(ChinaEnglish)的內容，在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展中國文化教育。
二、幾點(diǎn)舉措
在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展中國文化教育己經(jīng)凸顯出其必要性，筆者認為可以從以下兒個(gè)方面展開(kāi)措施:
1.開(kāi)展課堂活動(dòng)
把中國文化的英語(yǔ)教學(xué)帶人課堂，展開(kāi)相關(guān)的課堂活動(dòng)。例如，課前準備3-5分鐘的presentation。教師可以擬定關(guān)于中國文化方面的相關(guān)話(huà)題，既可以包括中國的名勝古跡，例如故宮，長(cháng)城，兵馬俑等，也可以包括飲食文化，如餃子，火鍋等，當然也可以包括中國的傳統節日，如春節，龍舟節等。學(xué)生可以選擇其中感興趣的題目(也可以超出此范圍，自己選題)，上課前提前準備好3-5分鐘的英語(yǔ)陳述，也可以自己做成PPt，在課堂上展示。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須在圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )上查閱搜索相關(guān)的內容。在準備的過(guò)程中，能很好的擴充學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的綜合能力。因為學(xué)生選擇的是自己感興趣的話(huà)題，他們的積極性也很高。例如，有位學(xué)生很喜歡劉謙表演的魔術(shù)，她不僅在自己的英語(yǔ)陳述中描述了劉謙的成長(cháng)經(jīng)歷，學(xué)習魔術(shù)的過(guò)程，取得的成績(jì)等，還用英語(yǔ)指導，教給大家一個(gè)小魔術(shù)。課堂氣氛活躍，學(xué)生們切身體會(huì )了用英語(yǔ)表達的樂(lè )趣。 在實(shí)施了一年的用英語(yǔ)表達中國文化的英文陳述實(shí)踐中，學(xué)生們涉及了中國的旗袍，舞獅，泥塑等豐富多彩的話(huà)題。通過(guò)展開(kāi)此類(lèi)課堂活動(dòng)，打破了中國文化在英語(yǔ)課堂的失語(yǔ)狀態(tài)，同時(shí)也體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
2.開(kāi)展公共選修課程
目前，各高校廣泛開(kāi)設了各專(zhuān)業(yè)的選修課程，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識體系和學(xué)科結構。例如，針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設了英美文學(xué)，西方文化等課程，同時(shí)也開(kāi)設了大學(xué)語(yǔ)文，但是在用英文表達中國文化課程的領(lǐng)域仍然處于空白。究其原因，其一是設立此課程對英語(yǔ)教師的要求比較高:英語(yǔ)教師一方面需要具備過(guò)硬的英語(yǔ)能力，同時(shí)，也需要有淵博的文化知識，需要掌握相關(guān)的中西文化與文學(xué)比較的方法。但是只要教師能夠意識到本領(lǐng)域教學(xué)的必要性，加上作為中國文化使者的使命感就一定能在這方面有所成績(jì)。相關(guān)教材的有限性是另一方面的原因。關(guān)于西方文學(xué)，文化的教材資料很豐富，而用英語(yǔ)表達中國文化的教材則相對乏。幸運的是，近幾年來(lái)，傳播中國文化的呼聲越來(lái)越高，相關(guān)的著(zhù)作也逐步面世，如廖華英教授的《中國文化概況》，張培基的《英譯中國現代散文選》;關(guān)于《老子》，《孔子》等的譯著(zhù)也不斷與讀者見(jiàn)面。對這些資源的整合利用，為開(kāi)展公共選修課程提供了可能。
3.測試與考試
測試與考試具有較強的導向性。如果在考試中能加人中國文化的內容，會(huì )加深師生對用英語(yǔ)教授中國文化重要性的認識。例如，在英語(yǔ)閱讀理解的選材上，翻譯的測試中，或者是作文的選題中，都可以加人中國文化的因素�；蛘呤峭ㄟ^(guò)一些選擇題，填空題的考察，促進(jìn)學(xué)生對于中國文化英語(yǔ)表達的掌握。通過(guò)這樣的測試，在對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言能力的考察的同時(shí)，使學(xué)生能學(xué)習中國文化的英語(yǔ)表達。
三、結語(yǔ)
只有了解了自己的文化，在語(yǔ)言的實(shí)際交際表達與應用中，才能更好的實(shí)現跨文化交際。通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)，設立選修課程，安排考試等措施的應用，可以使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中國文化教育融合，從而改變中國文化的英語(yǔ)教學(xué)一直被忽略的狀態(tài)，使國人不僅熱衷于“西風(fēng)頌”，也熱愛(ài)東方紅。
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