湘西染織藝術(shù)基礎圖案課程教學(xué)改革論文

　　【摘要】湘西染織藝術(shù)是我國傳統民間美術(shù)形式之一，具有變化與協(xié)調統一、抽象與簡(jiǎn)化統一、節奏與韻律統一的特點(diǎn)，與西方視覺(jué)符號有極大的差別。因而基于湘西染織藝術(shù)元素的“基礎圖案”課程教學(xué)改革要求從提高教師的理論和技術(shù)教學(xué)能力入手，改革課程內容，注入湘西染織藝術(shù)元素傳承內容；改革教學(xué)方法，注重教學(xué)引導，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，豐富教學(xué)主體，實(shí)現多元化教學(xué)互動(dòng)。

　　【關(guān)鍵詞】湘西染織藝術(shù)；基礎圖案；教學(xué)改革

　　一、引言

　　在經(jīng)濟全球化影響下，中國現代圖形元素受西方視覺(jué)符號的影響越來(lái)越大，導致現代圖形元素充滿(mǎn)西方化視覺(jué)符號，本土化視覺(jué)語(yǔ)言符號逐漸衰弱。[1]“基礎圖案”教學(xué)內容也逐漸遠離中國本土傳統文化，盲目追求國際化元素，基礎圖案教學(xué)中本土人文精神內涵和民族傳統教學(xué)愈加式微。學(xué)生也過(guò)于重視圖案外在形式美，忽略圖案的內在精神。湘西染織藝術(shù)是我我國傳統文化的瑰寶，這些經(jīng)典的藝術(shù)視覺(jué)圖形元素為中國現代視覺(jué)設計提供豐富的素材，將湘西染織藝術(shù)與現代構成元素相結合可創(chuàng )造出兼具歷史美和現代美的視覺(jué)圖形�！盎�礎圖案”課程教學(xué)與湘西染織藝術(shù)元素結合可開(kāi)創(chuàng )一片新的天地。

　　二、湘西染織藝術(shù)元素的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┳兓�與協(xié)調統一

　　變化與協(xié)調是圖案形式差別與相同的統一，通過(guò)在差異中尋找統一性和功能性，達到整體統一的藝術(shù)效果。如苗族服飾龍紋圖案中的施洞織花腰圍，紋樣多且覆蓋范圍廣，設計者將花草、鳥(niǎo)等圖案有機地聯(lián)系在一起，使各種形式圖有條不紊的排列，達到復雜卻不顯凌亂的效果。[2]從細節上看，各類(lèi)圖案的線(xiàn)形和色彩均采用漸變或重復手法，使圖案根據規律性和整體性，組合后產(chǎn)生統一的節奏感。

　�。ǘ�）抽象與簡(jiǎn)化統一

　　抽象美與簡(jiǎn)化美是指共性與個(gè)性的統一，共性是相同事物間的代表性本質(zhì)和特征，個(gè)性是共性的簡(jiǎn)化設計。個(gè)性來(lái)自共性，突出事物的本質(zhì)。如苗族龍紋服飾通過(guò)構圖、著(zhù)色、線(xiàn)條、變形等多種藝術(shù)手段，表現出一種只有在傳統現代藝術(shù)中才能見(jiàn)到的抽象構成意識，圖案更具神秘色彩。

　�。ㄈ�）節奏與韻律的統一

　　節奏是有規律、有秩序的變化，韻律則比節奏更具感情色彩，讓人產(chǎn)生旋律感。如苗族服飾中的常見(jiàn)的鳥(niǎo)和花草，通過(guò)反復、連續應用手法產(chǎn)生節奏感。龍紋圖案則通過(guò)鱗片的排列方向、位置的差異產(chǎn)生韻律美感；鳥(niǎo)、花草、龍紋的結合則給整體圖像如振翅起舞，給人以強弱起伏、抑揚頓挫的節奏和韻律美。

　　三、“基礎圖案”課程教學(xué)改革策略

　�。ㄒ唬┘訌妿熧Y隊伍建設

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師素質(zhì)水平高低決定了教學(xué)效率的高低�！盎�礎圖案”課程教學(xué)融入湘西染織藝術(shù)元素對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)技能，更應具備扎實(shí)的理論基礎。因此，課程教學(xué)改革應首先從提高教師的素質(zhì)入手。

　　1.加強教學(xué)理論學(xué)習。借鑒其它地區或國外的教材，學(xué)習他人教材編寫(xiě)模式和研究方法，完善自己的理論儲備和教學(xué)模式。[3]

　　2.請湘西染織技藝人才到學(xué)校講授知識，讓教師掌握和了解湘西染織藝術(shù)的傳統技藝和歷史現狀，對湘西染織藝術(shù)有更加深入的認識，并形成對湘西本土民族文化的認識。

　　3.加強電腦技術(shù)學(xué)習。組織教師集中培訓電腦軟件知識，提高運用現代化教育技術(shù)進(jìn)行科研和教學(xué)的水平，增強教學(xué)實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）改革課程內容

　　基于湘西染織藝術(shù)的“基礎圖案”課程改革應堅持實(shí)踐性原則，將理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力教學(xué)相結合，將“基礎圖案”課程內容及專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結合，以課程培養目標為依據，設計教學(xué)內容。同時(shí)，根據社會(huì )對學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求和就業(yè)形勢編制教材，把握教材的深度和廣度，充實(shí)教學(xué)內容，提高教學(xué)內容的針對性，達到提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養的目的。因此，基于湘西染織藝術(shù)元素的“基礎圖案”教學(xué)需要增加湘西染織藝術(shù)元素的內容，讓學(xué)生通過(guò)對原始染織藝術(shù)作品的分拆、重組、嫁接等操作解析其中的藝術(shù)元素，讓傳統的美術(shù)圖形充當新的圖形角色，形成新的視覺(jué)感受。從這些民間美術(shù)元素中進(jìn)行解構創(chuàng )造，學(xué)生可以嘗試設計制作融合歷史感和現代感的，同時(shí)又透著(zhù)學(xué)生不同個(gè)性的設計作品。[4]

　�。ㄈ�）改革教學(xué)方法

　　湘西染織藝術(shù)的內涵極為豐富，這要求教師應重視引導，讓學(xué)生主動(dòng)去探究湘西染織藝術(shù)的內涵�；�于教學(xué)指導要求，教學(xué)方法應重視實(shí)地體驗，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地接觸湘西文化，親身體驗湘西染織藝術(shù)，讓學(xué)生獲得直觀(guān)的、生動(dòng)的情感體驗，加深學(xué)生的印象，產(chǎn)生更為深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，教師也需要指導學(xué)生學(xué)習和挖掘本湘西染織藝術(shù)文化中的底蘊及內在情感，激發(fā)學(xué)生內在的視覺(jué)感染力。引導學(xué)生觀(guān)看優(yōu)秀的設計作品，觀(guān)察身邊優(yōu)秀的實(shí)踐案例，尋找湘西染織藝術(shù)元素在圖案設計中的合理表達及應用。[5]在元素運用上，教學(xué)方法要注重引導學(xué)生掌握湘西染織藝術(shù)元素的內涵和意義。引導學(xué)生以元素的內涵和意義作為使用元素符號的原則，而非生搬硬套的將元素符號作為裝飾。強調探究湘西染織藝術(shù)元素的創(chuàng )作方法，尋找元素符號的文化根據，才能賦予作品深層次的內涵，作品也才具有創(chuàng )新價(jià)值。而許多學(xué)生對詳細染織藝術(shù)元素的了解很少，教師更需要對湘西染織藝術(shù)圖案元素的概念、特點(diǎn)、發(fā)展歷史進(jìn)行講解，介紹圖案設計的基本技法、圖案變化組合的設計方法等，讓學(xué)生對事物描繪轉變?yōu)樗季S描繪。

　　(四)加強互動(dòng)

　　傳統教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，將詳細染織藝術(shù)元素融入基礎圖案教學(xué)后，教師自身也處于學(xué)習地位。因而教學(xué)活動(dòng)需要改變單一的師生互動(dòng)模式，將社會(huì )、企業(yè)、社區等主體引入教學(xué)中，加強學(xué)生與社會(huì )、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與社區的互動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì )、企業(yè)和社區中接受教育，獲得提高。在多元化的互動(dòng)模式中，教師應成為各種互動(dòng)模式的主導，企業(yè)、社會(huì )和社區是學(xué)習的輔助力量，在企業(yè)、社會(huì )和社區的輔助下完成教學(xué)活動(dòng)，讓課堂變得更加具有意義和生命力。

　　四、結語(yǔ)

　　“基礎圖案”課程教學(xué)改革的目的是為了教得更好，研究是為了教得更精�；�于湘西染織藝術(shù)元素的“基礎圖案”課程教學(xué)改革需要從教師、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)主體入手，全方面完善教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下基礎。同時(shí)，受教育改革和社會(huì )對人才需求的影響，“基礎圖案”課程教學(xué)改革還需要從深遠及社會(huì )需求層面分析，對新出現的問(wèn)題進(jìn)行研究，尋找合適的教學(xué)方法，實(shí)現因材施教。

　　參考文獻：

　　[1]謝瓊梅，黃丹珍.基于本土民間美術(shù)元素的“基礎圖案”課程教學(xué)改革研究[J].萍鄉高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2013,(01):93-95.

　　[2]李超.關(guān)于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎圖案課程教學(xué)的思考[J].美術(shù)大觀(guān)，2011,05:158-159.

　　[3]肖興華.淺談基礎圖案課程教學(xué)[J].大舞臺，2011,(12):210-216.

　　[4]朱岸靜.論中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎圖案創(chuàng )作教學(xué)改革與研究[J].藝術(shù)教育，2011,(06):63.

　　[5]李雅日.廣西傳統手工藝資源運用于高�；�礎圖案課程的特色化教學(xué)實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010,(09):148-149.

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