小學(xué)音樂(lè )教育評價(jià)體系
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不能僅從可視現象來(lái)判別，更應深入地從學(xué)生學(xué)習本質(zhì)來(lái)考評，如此一來(lái)才能保證從根本了解教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習情況。
摘要：
隨著(zhù)時(shí)代的推移，音樂(lè )教學(xué)的任務(wù)已被提上日程，教學(xué)改革決定自小學(xué)起，學(xué)校就應該逐步重視起音樂(lè )課的滲透，以便陶冶學(xué)生的情操、擴大音符情感范圍、舒緩個(gè)人情緒。為了完善小學(xué)音樂(lè )教育體系，教師引入教學(xué)評價(jià)這一有效方法，因為評價(jià)體系是教學(xué)工作的重要組成部分，也是音樂(lè )領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)高效管理的重要手段。音樂(lè )教師必須結合課堂教學(xué)實(shí)際情況，沖破舊觀(guān)念的束縛，制訂評價(jià)體系的方法及完成措施，即使在不同音色、音調、音域的區分下，也要緊抓最基礎的“愛(ài)”“樂(lè )”“趣”三大特點(diǎn)，不能違背“以學(xué)生為本”的教學(xué)初衷。
關(guān)鍵詞：
小學(xué);音樂(lè )教育;評價(jià)體系
本文立足于小學(xué)音樂(lè )教育的窘迫現狀，具體闡釋了評價(jià)體系對其的重大意義，并提出了如何完善評價(jià)體系的相關(guān)建議，為人教版教材的進(jìn)步建立了一道堅固的屏障。為了踐行實(shí)踐與創(chuàng )新的教學(xué)理念，音樂(lè )教學(xué)不能僅局限于聆聽(tīng)，更要注重教學(xué)評價(jià)的導向性、創(chuàng )新性、反饋功能，更快、更有效地促進(jìn)發(fā)展教學(xué)設計與實(shí)施的腳步。
一、在小學(xué)音樂(lè )教育中設立評價(jià)體系的意義
1.體現學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。教學(xué)評價(jià)的主要評價(jià)對象是教學(xué)目標、內容及過(guò)程這三大因素，在寶貴的45分鐘課堂時(shí)間內，教師是否以課本內容為基礎進(jìn)行專(zhuān)業(yè)音樂(lè )知識的延伸，課堂教學(xué)活動(dòng)的安排銜接是否緊湊合理，最終目標是否凌駕于利于學(xué)生認知結構的建立上，這些都應該是教師所需要重視的注意點(diǎn)�，F在由于網(wǎng)絡(luò )的普遍流行，很多教學(xué)評價(jià)都是通過(guò)特定網(wǎng)站完成的，因此在一定程度上增加了學(xué)生動(dòng)手發(fā)現及研究的能力。
評價(jià)的過(guò)程非常能夠體現一個(gè)學(xué)生對于教師教學(xué)情況的了解和建議，在實(shí)踐評價(jià)的時(shí)間內，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的靈活性來(lái)用語(yǔ)言表述。音樂(lè )教學(xué)目標是否具有可操作性，是否切合學(xué)生實(shí)際和心理條件，都是決定個(gè)人能否掌握音樂(lè )天分的關(guān)鍵因素，因此教師是整個(gè)團隊活動(dòng)的帶頭人，千萬(wàn)不能忽視對教學(xué)評價(jià)的繼續執行，從而體現學(xué)習的創(chuàng )新精神狀態(tài)。
2.增強學(xué)生自信，挖掘不同潛能。其實(shí)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不能僅從可視現象來(lái)判別，更應深入地從學(xué)生學(xué)習本質(zhì)來(lái)考評，如此一來(lái)才能保證從根本了解教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習情況。小學(xué)生尚處在人生的初級階段，對于一個(gè)新鮮事物的好奇心很強，也就意味著(zhù)可塑性很強。在教學(xué)的過(guò)程中，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè )教師，我們應該不難發(fā)現每位小學(xué)生的擅長(cháng)之處不盡相同，有的學(xué)生擅長(cháng)高音，而有的學(xué)生稍欠火候;有的學(xué)生有耐心反復練習，日以繼夜地提升自己。
因此，教師更應該因材施教，利用教學(xué)評價(jià)體系清晰地知道每位學(xué)生的不足與擅長(cháng)之處，只有為每位學(xué)生量身定做適合他們的教學(xué)方法，才能夠增強小學(xué)生的自信心，給他們繼續下去的無(wú)窮動(dòng)力。如果教師都不能夠保證所有學(xué)生在同一起跑線(xiàn)上，那么就是不公平的教學(xué)活動(dòng)，更不能因學(xué)生的天資欠缺歧視體罰學(xué)生，否則便會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大的心理負擔，反而降低了他們學(xué)好音樂(lè )的可能性。
二、在小學(xué)音樂(lè )教育過(guò)程中融入評價(jià)體系的有效措施
1.設置小組評價(jià)環(huán)節，實(shí)現評價(jià)多樣性。課堂評價(jià)往往是教師評價(jià)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節，然而，教師在上課的同時(shí)無(wú)法照顧到每一位學(xué)生，只會(huì )對表現極好或者極差的學(xué)生留下映像，因此為了落實(shí)到每位學(xué)生的評價(jià)，教師可以采用小組討論評價(jià)的教學(xué)模式，這樣可以照顧到班級中的每一位學(xué)生，與此同時(shí)，利用學(xué)生的眼睛、思維去評價(jià)，區別于教師可以更深入、清楚的了解同學(xué)在課堂上的表現。另外，學(xué)生評價(jià)彼此的課堂表現的同時(shí)，還可以提出自己在課堂學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
例如：在學(xué)習《快樂(lè )的潑水節》這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生可以利用小組評價(jià)環(huán)節分享自己所知道的潑水節，從而可以拓展大家的視野，也可以在這個(gè)環(huán)節詢(xún)問(wèn)同學(xué)唱的不標準的音符。此外，在學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)環(huán)節的同時(shí)，教師要注意巡視，首先，教師要針對課堂表現較差的學(xué)生作出明確的提醒，確保這些學(xué)生在一節課堂上能夠改善自己的表現;其次，教師可以解決學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別詳細講解。只有通過(guò)這樣的小組評價(jià)模式，才能充分發(fā)揮評價(jià)教學(xué)體系的作用，有利于極大的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。
2.通過(guò)思維導圖模式，融入學(xué)習評價(jià)體系。在小學(xué)音樂(lè )課堂上設置評價(jià)體系，不僅僅局限于評價(jià)學(xué)生的課堂表現，教師還需要通過(guò)思維導圖的評價(jià)模式對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結，這樣才能讓評價(jià)體系緊扣知識點(diǎn)，實(shí)現評價(jià)體系的真正意義。
例如：在學(xué)習《學(xué)戲曲》這個(gè)單元結束的時(shí)候，教師利用課堂結尾時(shí)間根據臉譜、京劇、揚劇、生、旦、凈、末、丑作為二級分支進(jìn)行思維導圖的創(chuàng )建，這樣有利于學(xué)生將本單元的學(xué)習形成一個(gè)完整的系統，學(xué)生也可以進(jìn)行一個(gè)有機的復習。這樣的評價(jià)體系，通過(guò)思維導圖的模式讓學(xué)生更豐富了傳統的評價(jià)模式，融入了課堂知識點(diǎn)更有利于幫助學(xué)生復習知識點(diǎn)，有利于提高學(xué)習效率，有利于培養學(xué)生的邏輯思維模式。
三、結語(yǔ)
在傳統的教學(xué)體系當中，教師往往會(huì )忽略評價(jià)這個(gè)環(huán)節，然而由于音樂(lè )課時(shí)相對于其他學(xué)科而言較少，部分教師甚至認為利用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行評價(jià)是浪費時(shí)間的行為。因此，教師一定要改變自己古板落后的思維模式，把評價(jià)體系帶入課堂，在完整課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自我反思。與此同時(shí)，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中滲透評價(jià)體系過(guò)程中，不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也要去評價(jià)教師的教學(xué)模式，讓教師根據學(xué)生的反映去摸索更符合本班學(xué)生的教育模式，這樣才能實(shí)現評價(jià)體系的真正意義。
參考文獻：
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