語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在五年制醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的改良應用論文
關(guān)鍵詞：醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法翻譯法 大班教學(xué)
摘要：文章針對在五年制醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現的若干突出問(wèn)題，逐一分析其原因并試圖改良傳統的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的教學(xué)理論，探討如何針對現存問(wèn)題提高醫學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，使學(xué)生的醫學(xué)英語(yǔ)水平得到切實(shí)的改進(jìn)和提高。
醫學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習有關(guān)醫學(xué)方面的知識，旨在擴大英語(yǔ)學(xué)習者在醫學(xué)英語(yǔ)方面的詞匯，使之能夠了解當今世界醫學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)通過(guò)醫學(xué)詞匯的系統學(xué)習，醫學(xué)文獻的大量閱讀以及各種練習的復習來(lái)提高學(xué)習者閱讀英文醫學(xué)文獻的能力，達到語(yǔ)言技能與醫學(xué)知識共同提高的目的。但長(cháng)期以來(lái)，不論是由英語(yǔ)水平較好的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)老師授課，還是由專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師授課，效果都不盡人意。
一、醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀分析
筆者所在學(xué)校醫學(xué)英語(yǔ)是所有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，一般于大學(xué)三年級開(kāi)設，每周2個(gè)課時(shí)，持續1年，分為上下兩個(gè)學(xué)期，共計72課時(shí)。
�。ㄒ唬┽t學(xué)英語(yǔ)的目標定位
語(yǔ)言是內容的載體。大學(xué)三年級時(shí)學(xué)生們基本都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級，甚至有一部分學(xué)生已通過(guò)了六級，對于他們而言已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，同時(shí)也已掌握普通單詞的一定詞匯量。此門(mén)課程的學(xué)習使他們不能再滿(mǎn)足于對日常生活題材的語(yǔ)言運用，而應在原有的語(yǔ)言載體中加入其專(zhuān)業(yè)的內容，學(xué)會(huì )在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流。所以在原有的英語(yǔ)基礎之上，就需要大量充實(shí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)醫學(xué)詞匯，熟悉固有的醫學(xué)文章的模式，懂得一定的醫學(xué)文獻寫(xiě)作規范等。在筆者看來(lái)，普通英語(yǔ)課是基礎性課程，而醫學(xué)英語(yǔ)則是應用性課程，后者的教學(xué)目標應比前者的教學(xué)目標高一個(gè)層次，是在前者教學(xué)目標基本達到的前提下，能夠把語(yǔ)言應用于相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。在教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》[1]中明確提到大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，恰驗證了基礎英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。
�。ǘ┽t學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現存的問(wèn)題及其原因
1、大班醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性
隨著(zhù)最近幾年的招生體制改革，招生人數不斷增長(cháng)，在原有師資力量配備下，教師所面臨的班級越來(lái)越大。大學(xué)英語(yǔ)教育界普遍把60人以上定性為大班，但事實(shí)上某些醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級已超百人。由于班級人數多，師生交流少，難以創(chuàng )造師生和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境；教師對于人數多的班級駕馭難度大，教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)；課后作業(yè)批閱量驚人，不利于學(xué)習效果的及時(shí)反饋；大班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，懸殊較大，實(shí)際教學(xué)難以兼顧兩頭�？傊�，學(xué)生人數眾多的班級很難從教學(xué)上取得良好的效果[2]。
2、課堂教學(xué)內容的局限性
醫學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科，其內容廣，分支細，包括了如病理、生理、生化、解剖、微生物等基礎學(xué)科，同時(shí)也包括了內科，外科，口腔等臨床學(xué)科，在短短的72課時(shí)之內很難對所有內容一一涉及[3]；同時(shí)由于課程是面向所有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就更要求教學(xué)內容選材恰當，不偏不倚；另外學(xué)生初步接觸醫學(xué)英語(yǔ)，普遍感覺(jué)內容艱深，詞匯句型復雜，難以入門(mén)；在教學(xué)過(guò)程中感受最深的是學(xué)生往往會(huì )忽視醫學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，對醫學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)懷有一樣的評判標準與課堂期待，結果學(xué)生往往會(huì )在教學(xué)內容，教學(xué)方法等方面向教師提出一些不切實(shí)際的意見(jiàn)和要求，常常直接影響課堂教學(xué)效果，影響教師教學(xué)積極性。
3、教學(xué)手段的局限性
在目前的醫學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師盡管會(huì )使用Powerpoint（PPT）、投影儀、話(huà)筒等多媒體，但總體感覺(jué)PPT制作技術(shù)有待改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)也應更加充分利用。
二、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應用下的醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)法翻譯教學(xué)法理論與其改良
語(yǔ)法—翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)法，已有幾百年的歷史，最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀末和19世紀中期隨著(zhù)現代語(yǔ)言作為外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)始被用來(lái)教授現代語(yǔ)言[4]。在此種教學(xué)法下，學(xué)生一般閱讀能力較強，尤其是遇到長(cháng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結構便能理解意思，同時(shí)也能培養較強的翻譯能力和寫(xiě)作能力，并且教學(xué)效果不受班級人數的影響。缺點(diǎn)是過(guò)多的依靠本族語(yǔ)，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)分離，練習形式單一等。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的缺點(diǎn)如今通常會(huì )使之被當作傳統的落后的教學(xué)法體系，但根據醫學(xué)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及目前超大的班級規模，此種教學(xué)法的改良應用能取得很好的教學(xué)效果。
1、優(yōu)先發(fā)展書(shū)面語(yǔ)
由于醫學(xué)英語(yǔ)所面對的學(xué)生處于大學(xué)三年級，已有一定的基礎英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言技能作支撐，而醫學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習內容多，學(xué)時(shí)卻短，使得教師在有限的課時(shí)里必須優(yōu)先發(fā)展某種主導的同時(shí)也是最為需要的語(yǔ)言技能，那就是閱讀技能。其他的技能并不是置之不理，而是在具備一定的醫學(xué)英語(yǔ)閱讀能力之后，學(xué)生醫學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)譯寫(xiě)能力可以在一定的英語(yǔ)基礎上自我發(fā)展。
2、在初級階段的學(xué)習，充分利用本族語(yǔ)，以翻譯為主要的活動(dòng)形式
醫學(xué)內容專(zhuān)業(yè)性強，知識跨越大，分支差別明顯，要使學(xué)生理解這樣的一些文章，讓它們與之前所學(xué)的一些用中文教授的醫學(xué)課程知識聯(lián)系起來(lái)，必須充分利用本族語(yǔ)，也只有這樣，才能避免學(xué)完之后一知半解。用本族語(yǔ)和外語(yǔ)之間的互譯以及筆頭形式舉例和練習能夠很好地鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯和規則。
3、重視分析長(cháng)句句型的語(yǔ)法結構
語(yǔ)法翻譯法把語(yǔ)法教學(xué)當作中心任務(wù)，而在醫學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生早已在前兩年基礎英語(yǔ)的學(xué)習中掌握了語(yǔ)法點(diǎn)，鑒于醫學(xué)英語(yǔ)中句型長(cháng)且復雜，理解首先須從理解句子語(yǔ)法結構開(kāi)始，所以語(yǔ)法教學(xué)在醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位不是中心而是手段。
4、醫學(xué)詞匯系統的講解成為重點(diǎn)
一般醫學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)期刊很大一部分困難來(lái)自于醫學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí)，力求通過(guò)有限的構詞成分的學(xué)習，使學(xué)生掌握醫學(xué)詞匯在各方面的變化和轉化規律，化機械記憶為理解記憶，提高詞匯學(xué)習的效率，同時(shí)以大量的閱讀作為鞏固與發(fā)展詞匯的主要手段。
�。ǘ┱Z(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應用須注意的問(wèn)題
從事醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資中醫學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，語(yǔ)言能力雖強但醫學(xué)知識薄弱，而醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師卻缺乏系統的語(yǔ)言培訓并且只熟悉自己所從事的相關(guān)領(lǐng)域，所以建議兩種師資須有機結合。同時(shí)為了避免課堂形式單一導致學(xué)生失去學(xué)習的積極動(dòng)機，一定需在語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應用的基礎之上，有選擇地搭配其他諸如聽(tīng)說(shuō)法，交際途徑法等教學(xué)方法輔助教學(xué)[5]。
外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都須最終落實(shí)在外語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習效果上。筆者在數年的五年制醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深深體會(huì )到，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的改良應用是基于學(xué)科特點(diǎn)以及班級規模的現實(shí)狀況，在教學(xué)過(guò)程中能夠取得比較好的教學(xué)效果，但其固有的消極影響也不容忽視。在此后的醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機和積極開(kāi)展學(xué)習者的個(gè)性化學(xué)習將是一個(gè)新的研究發(fā)展方向。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司,大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004:7
[2]王成.大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)策略[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報,2002,18(3):77-78
[3]范誼.大學(xué)英語(yǔ)教材的若干問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué),2000(10)∶55-62
[4]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990:5
[5]呂敏英.大班英語(yǔ)學(xué)習認知內驅力的激發(fā)研究[J].中國科學(xué)教育,2004(10):51
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