中職藥理學(xué)教學(xué)中微課程的應用
微課程是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構成，并在教學(xué)應用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(cháng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程。
摘要：
微課程的在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、即時(shí)學(xué)習、泛在學(xué)習潛移默化地培養了醫學(xué)生自主學(xué)習能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)習成績(jì)。本文旨在如何通過(guò)微課制作和應用提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步完善了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )平臺。
關(guān)鍵詞：
藥理學(xué);微課;應用
藥理學(xué)是中職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的課程。由于枯燥乏味、難理解且授課學(xué)時(shí)少等原因導致教學(xué)效果不理想。筆者學(xué)校根據學(xué)情制作和精選了一系列的微課視頻供學(xué)生課前預習、課后復習，并通過(guò)QQ群、微信公眾平臺及數字化校園平臺與學(xué)生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有了較大的提高。
一、研究對象與方法
1.研究對象
選取2013級高職護理(中職階段)4個(gè)班發(fā)放調查問(wèn)卷，參與調查共計220人，回收有效問(wèn)卷220份。進(jìn)行數據整理和分析，統計方法用SPSS18.0統計。
2.研究方法
兩組高職護理生使用的教材、總學(xué)時(shí)數、授課教師均相同。對照組采用傳統教學(xué)法和實(shí)驗組采用傳統教學(xué)法與微課輔助教學(xué)法，即在授課前、后嵌入微課資源。
二、調查結果及分析
1.調查結果
(見(jiàn)表1、表2、表3、表4)通過(guò)對表1和表2的統計學(xué)分析，P<0.05有效的證明實(shí)驗組和對照組的成績(jì)有明顯差異。微課嵌入式教學(xué)有效地提升了學(xué)生的學(xué)習效果。實(shí)驗組的期中、期末成績(jì)均優(yōu)于對照組(P<0.05)，并且期中考試后，授課教師除了把微課直接放在微信公眾平臺、班級QQ群上以外，課前還布置了預習任務(wù)及討論題，課后與學(xué)生交流、答疑解惑，并組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習等，使學(xué)生學(xué)習成績(jì)有了進(jìn)一步提高。因為對某一知識的學(xué)習，除了興趣以外，還須有目的性，尤其對學(xué)習主動(dòng)性差的中職生來(lái)說(shuō)后者更為重要。通過(guò)對表3的分析，發(fā)現微課不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習成績(jì)，學(xué)生在學(xué)習興趣、學(xué)習效率、自我學(xué)習能力、分析及解決問(wèn)題能力等方面也有了較大的提高。學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，并希望能夠有更多的微課供學(xué)習需要。2015年下半年4個(gè)班級全部嵌入微課教學(xué)，總人數220人。通過(guò)表4分析可以看出：各種微課都得到85%以上的學(xué)生觀(guān)看，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認可微課這種學(xué)習方式。在各種類(lèi)型的微課中比較受歡迎的是實(shí)訓實(shí)驗類(lèi)、答疑類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)的微課，可見(jiàn)微課形式的多樣性非常必要。
三、討論
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣
經(jīng)調查發(fā)現，大部分中職學(xué)生對所學(xué)課程缺乏主動(dòng)性的主要原因是受傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法影響。學(xué)生由于時(shí)間和精力有限無(wú)法完全理解、記住教師課堂上所講的重要知識點(diǎn)，而課下又無(wú)從查找，日積月累，遺留的問(wèn)題越來(lái)越多，久而久之就失去了學(xué)習興趣和主動(dòng)性。微課的細化、形象化、透徹化以及可移動(dòng)性的特點(diǎn)，正好彌補了傳統教學(xué)的這一缺點(diǎn)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習。
2.實(shí)現了“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式
實(shí)訓實(shí)驗類(lèi)、答疑類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)微課的應用打破了過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，明確了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探究的積極性，使教師轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者。加強了學(xué)生之間、師生之間的交流。
3.培養了學(xué)生獨立思考，分析、解決問(wèn)題的能力
課前問(wèn)題的導入、課中案例分析及課后知識拓展練習、小結等，均有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。
4.為醫學(xué)生的終生學(xué)習奠定基礎
醫學(xué)科學(xué)已成為科技領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步最迅速的學(xué)科之一。醫學(xué)知識日新月異，知識老化進(jìn)程不斷加快，在校醫學(xué)教育越來(lái)越不能滿(mǎn)足臨床工作需要，醫學(xué)生終生學(xué)習成為必然。微課程的在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、即時(shí)學(xué)習、泛在學(xué)習潛移默化地培養了醫學(xué)生自主學(xué)習能力，為醫學(xué)生的終生學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
5.提高教師的教學(xué)水平
教師在微課的制作過(guò)程中，根據教育教學(xué)規律和學(xué)情，不斷地思考在教學(xué)中的不足和問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，這有助于促進(jìn)教師的再學(xué)習，提高教學(xué)水平和能力。
6.促進(jìn)同行教師的交流
微課教學(xué)交流平臺的建立，可突破地域、時(shí)空的限制，可以和本國甚至國外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行自由交流，加速自身的成長(cháng)速度、提高教學(xué)能力。
四、教學(xué)反思
1.微課程的質(zhì)量和數量有待提高
要制作一系列優(yōu)秀的微課，除了認真分析學(xué)情外，其核心是創(chuàng )意。目前中職微課特別是醫學(xué)基礎類(lèi)微課非常少，單靠某一個(gè)人或某一學(xué)校制作能力和經(jīng)費很難實(shí)現，需要同行共同努力制作一系列的優(yōu)質(zhì)微課。如果國家投資通過(guò)制作公司制作某一課程的系列，專(zhuān)供中職生學(xué)習，便會(huì )收到意想不到的效果。最近根據山東省精品課程“碎片化資源、系統化設計、結構化課程”的要求，有望建立微課程資源庫，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供系統、完整的教學(xué)資源保障。
2.需加大學(xué)校網(wǎng)絡(luò )、學(xué)習平臺等各類(lèi)應用系統的建設
微課程是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構成，并在教學(xué)應用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(cháng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程。只有完善了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )平臺，才能實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。綜上所述，嵌入微課資源的醫學(xué)教育改革勢在必行。它促使了教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習方式的改變。對教師而言，促使其不斷地提高應用信息技術(shù)水平、更新教學(xué)觀(guān)念、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)效果;對學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能有效地使現代化的信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習。
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