民族地區思想政治教育優(yōu)秀論文

　　一、資源自身因素

　　唯物辯證法認為，所有結果都是由內外因共同起作用的，而內因是第一位的，是結果發(fā)生的根據。影響資源效用發(fā)揮的因素中，資源自身因素是資源利用效果的根據，在環(huán)境因素的影響下，資源自身因素決定著(zhù)資源效用發(fā)揮的程度。資源自身因素對于資源利用效果的影響主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　第一，資源質(zhì)量因素。資源質(zhì)量因素是資源自身因素中最具本質(zhì)規定性的影響因素，不同質(zhì)量的民族地區思想政治教育資源資源會(huì )產(chǎn)生不同的思想政治教育效果。資源質(zhì)量的高低體現了資源自身的優(yōu)劣，在一定條件下，質(zhì)量越高的資源所發(fā)揮的效用就越大、越積極；相反，質(zhì)量越低的資源所蘊含的民族地區思想政治教育信息量就越少，所能發(fā)揮的效用就越小。

　　第二，資源開(kāi)發(fā)因素。資源的高效挖掘和整合是資源效用發(fā)揮的前提，資源開(kāi)發(fā)的向度、縱橫度和方法技巧對于資源效用的正負和大小都有一定的影響。資源開(kāi)發(fā)的方法和技巧種類(lèi)多樣，只有充分認識各種技巧方法的利弊，綜合運用方法技巧，才能開(kāi)發(fā)出好的資源。

　　第三，資源整合因素。民族地區思想政治教育資源整合作為資源利用的重要環(huán)節，必然影響著(zhù)資源效用發(fā)揮的程度，不同的整合方式會(huì )產(chǎn)生不同的效果。合理的資源整合，使各個(gè)資源相互協(xié)調、相互促進(jìn)，形成更大的合力從而提升資源利用的效果。相反，不合理的資源整合，使各個(gè)資源相互排斥、錯位、抵消彼此正能量，消解自身的作用力從而降低了資源利用的效果。

　　第四，資源轉化力因素。資源轉化力越強，表明資源越是能夠被充分利用，資源轉化力因素在資源自身因素中占據了重要的地位，如果沒(méi)有強大的轉化力，再優(yōu)質(zhì)的資源也無(wú)法發(fā)揮其應有的效用。資源轉化力因素制約著(zhù)資源自身因素的其他方面，只有具有一定的轉化力，高質(zhì)量的資源、資源的開(kāi)發(fā)和資源的縱橫度才具有存在的價(jià)值。

　　二、時(shí)空因素

　　時(shí)間因素和空間因素是資源效用發(fā)揮的必然影響因素。馬克思主義時(shí)空觀(guān)認為，時(shí)間和空間是物質(zhì)運動(dòng)的存在形式，物質(zhì)運動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行的。民族地區思想政治教育資源的利用過(guò)程本質(zhì)上就是物質(zhì)運動(dòng)的過(guò)程，因此，資源效用發(fā)揮的過(guò)程總是存在于一定的時(shí)間和空間中的，離開(kāi)時(shí)間和空間的資源利用過(guò)程是不存在的。時(shí)間因素方面。在不同的時(shí)間維度，資源利用的各種條件會(huì )發(fā)生變化，資源利用的效果也會(huì )隨之而變化。

　　首先，隨著(zhù)時(shí)間的變化人們對于民族地區思想政治教育資源的利用理念會(huì )發(fā)生變化。就目前看來(lái)，人們越來(lái)越重視資源利用，力圖從實(shí)踐上充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，一定的重視度能夠促進(jìn)資源效用的發(fā)揮。但也不能否認隨著(zhù)時(shí)間的變化，人們對于資源利用的重視程度會(huì )有弱化現象。

　　其次，民族地區思想政治教育的目標和內容會(huì )隨每個(gè)特殊時(shí)期而不斷調整。就不同時(shí)期的同一思想政治教育目標與內容來(lái)說(shuō)，也必須采用與時(shí)俱進(jìn)的資源。例如，同樣是教授艱苦樸素精神，在五六十年代要求人們一件衣服“新三年，舊三年，縫縫補補又三年�！笔强梢岳斫獠⒔邮艿�，而在當今就必須采用其它符合當今受教育者實(shí)際情況的思想政治教育資源。

　　最后，隨著(zhù)時(shí)間的推移，資源利用技術(shù)手段將越來(lái)越先進(jìn)，這在一定程度上會(huì )降低資源利用成本�？臻g因素方面�？臻g對于資源效用發(fā)揮的影響主要體現在資源的流動(dòng)性和在不同空間利用相同資源會(huì )產(chǎn)生不同的效用這兩方面上。一方面，資源的流動(dòng)性影響著(zhù)民族地區思想政治教育資源的整體效用發(fā)揮程度。在民族地區內部，資源流動(dòng)性強，則內部各類(lèi)資源相互協(xié)調處于一種穩定運轉的資源利用機制當中，資源閑置、浪費現象較少。相反，若地區內部資源流動(dòng)性差，各資源僅在地區內部某一空間發(fā)揮作用，這會(huì )導致資源重復利用、資源失去吸引力等現象，從而阻礙資源效用的發(fā)揮；在某一民族地區與其他地區之間，兩地區間有效的資源交流能夠推動(dòng)兩地區的資源利用工作。一個(gè)地區盲目排外、拒絕接受和利用其他地區資源，只能使該地區思想政治教育資源效用落后于其他地區。各少數民族地區之間的資源流動(dòng)是一種雙贏(yíng)，不僅提升了本地區的資源利用效果，還會(huì )使全國思想政治教育資源利用更上一個(gè)臺階。另一方面，在不同的空間利用相同的資源會(huì )產(chǎn)生異樣的結果。例如，在學(xué)校、家庭、工作單位或者社區等不同空間同時(shí)利用少數民族音樂(lè )和舞蹈來(lái)進(jìn)行思想政治教育，不同空間產(chǎn)生的氛圍、影響程度和教育意義會(huì )截然不同。

　　三、人的因素

　　民族地區思想政治教育者和受教育者是資源利用過(guò)程中的基本參與者。因此，民族地區思想政治教育者的數量、對資源的重視度、教育者自身素質(zhì)和受教育者對于資源的認同度，以及思想政治教育者與受教育者的關(guān)系都影響著(zhù)資源利用的效果。

　　第一，民族地區思想政治教育者因素。思想政治教育者對于資源的重視程度和其自身素質(zhì)都在一定程度上影響著(zhù)資源效用的發(fā)揮程度。首先，民族地區思想政治教育者的數量無(wú)法滿(mǎn)足資源利用過(guò)程的需求。民族地區由于經(jīng)濟條件相對落后，對于人才的吸引力較小，加之思想政治教育專(zhuān)業(yè)在大多人看來(lái)枯燥無(wú)味、就業(yè)困難等原因，民族地區思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才匱乏。其次，民族地區思想政治教育者對資源的重視程度。一方面，思想政治教育者對資源的重視程度會(huì )影響到自己對資源的利用狀況。另一方面，思想政治教育者對資源的重視程度會(huì )影響受教育者對資源的認識。最后，民族地區思想政治教育者的自身素質(zhì)。民族地區思想政治教育者的素質(zhì)不僅對資源利用效果會(huì )產(chǎn)生直接影響，而且還能通過(guò)影響受教育者進(jìn)而影響資源利用效果。民族地區思想政治教育者素質(zhì)的高低與資源效用發(fā)揮的程度成正比。

　　第二，民族地區受教育者因素。民族地區思想政治教育歸根結底是為受教育者服務(wù)的，資源利用的效果必須通過(guò)受教育者的能動(dòng)選擇來(lái)完成，資源效用發(fā)揮的程度與受教育者受益程度成正比。因此，受教育者在一定程度上影響著(zhù)資源利用效果。民族地區受教育者不同于其他地區的受教育者，在資源利用過(guò)程中，若利用的資源與受教育者的文化背景、民族習俗等相關(guān)聯(lián)，就會(huì )增強受教育者對于這些資源的認同度，從而可以更好的吸收這些資源中的思想政治教育信息。相反，就會(huì )降低受教育者的吸收能力。因此，受教育者對于思想政治教育資源的認同度影響著(zhù)資源利用的效用大小。

　　第三，民族地區思想政治教育者與受教育者的關(guān)系因素。民族地區思想政治教育者與受教育者的關(guān)系好壞影響著(zhù)資源效用發(fā)揮的程度。教育者與受教育者是相互依存、互為前提的對應關(guān)系。民族地區思想政治教育者和受教育者中混合著(zhù)漢族與少數民族，如少數民族老師和漢族學(xué)生、漢族老師和少數民族學(xué)生，因此，兩者的關(guān)系相比其他地區更加微妙。教育者與受教育者平等、理解、和諧的關(guān)系能夠提高二者的溝通效果，從而使資源效用最優(yōu)化。相反，二者不平等、有隔閡、不協(xié)調的關(guān)系會(huì )阻礙甚至影響二者的溝通質(zhì)量，從而降低資源利用效果。

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