初中的政治法治意識培養論文
【摘要】初中階段作為青少年群體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的法律法治教育不僅能夠有效地引導青少年群體形成正確的社會(huì )行為價(jià)值觀(guān)念，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)青少年群體的心理健康發(fā)展。因而，本文的研究立足于當前青少年法治教育存在的問(wèn)題，以法治教育在青少年群體健康發(fā)展過(guò)程中所體現出來(lái)的價(jià)值作為導向，結合實(shí)際的初中的政治教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習能力現狀，具有計劃性從認知、掌握、運用等層面，對中學(xué)生法治意識的培養制定相關(guān)的策略方法，實(shí)現對中學(xué)生法治意識的進(jìn)一步培養與加強，引導中學(xué)生形成正確的法律法治意識。
【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)中學(xué)生法治意識
一、關(guān)于法治意識
法治意識是立足于法律意識的一種意識形態(tài)，是法律意識的最高表現形式。而所謂的法律意識，可以看作是人們對法律這一社會(huì )現象的認知和看法，具體也就包括了法律基本內容、表現形式、作用范圍、約束能力以及社會(huì )效力等多個(gè)方面。結合法律意識的內容對法治意識進(jìn)行分析，也就不難看出，法治意識是反映社會(huì )民眾對法律認知水平的一種形態(tài)，在這一認知形態(tài)下，民眾會(huì )表現出對法律內容、功能和效用自我判定。法治水平的高低，是民眾對法律的信任、依賴(lài)以及準守程度的集中體現，進(jìn)而也會(huì )反映在民眾對社會(huì )秩序準則的準守程度上。對于國家而言，通過(guò)實(shí)行法治能夠有效地在民眾精神層面構建良好的社會(huì )行為秩序，進(jìn)而為個(gè)體的自由解放奠定良好的社會(huì )基礎，實(shí)現對社會(huì )和諧發(fā)展的促進(jìn)。
二、初中生法治意識培養的意義
初中生群體作為國家發(fā)展的新生力軍，加強對初中生群體的教育培養，提高初中生群體的群體素養，一直是社會(huì )各層面關(guān)注的焦點(diǎn)所在。但由于受到自身生理和心理發(fā)育不成熟的影響，初中生缺乏對外界社會(huì )對與錯的良好判別能力，他們無(wú)法準確的判斷自己行為的好與壞，甚至是難以控制自己的思維和意識，缺乏自我約束管理能力。因此，良好的初中生法治意識的培養意義重大。結合初中生法治意識培養的意義來(lái)看：
1.初中生法治意識培養是對初中生個(gè)體行為意識的有效引導，能夠從學(xué)生的認知層面，加強學(xué)生對自我正確社會(huì )行為的判斷。法治意識的培養會(huì )首先從基本法律內容層面著(zhù)手，來(lái)向學(xué)生教學(xué)基本的法律條規內容，進(jìn)而幫助學(xué)生形成基本的社會(huì )行為規范意識；
2.能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的個(gè)人行為價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)而實(shí)現育人教學(xué)價(jià)值。學(xué)生在基于對基本社會(huì )法律行為準則認知和掌握的基礎上，會(huì )進(jìn)一步結合實(shí)際社會(huì )生活對法律行為進(jìn)行判斷，形成自我的行為價(jià)值觀(guān)念和行為準則。這一觀(guān)念和準則的形成能夠有效的實(shí)現對自我社會(huì )行為的約束和導向，減少初中生群體的社會(huì )行為犯罪率；
3.通過(guò)對初中生群體法治意識的培養，能夠不斷地通過(guò)社會(huì )群體相互之間的影響作用，來(lái)加大法治意識對社會(huì )個(gè)體的輻射影響，促進(jìn)社會(huì )各個(gè)群體的法治意識建設。初中生是一個(gè)不斷向社會(huì )輸入新鮮血液的群體，伴隨著(zhù)他們的成長(cháng)與走入社會(huì )，他們將會(huì )遍布在社會(huì )的各個(gè)階層。良好的早期法治意識培養，能夠從最初的這個(gè)階段，促進(jìn)社會(huì )各群體法治意識的良好建設。
三、初中的政治教學(xué)中學(xué)生法治意識的培養策略
1.閱讀講解，加強學(xué)生知識掌握。在對中學(xué)生法治意識進(jìn)行培養之前，首先需要做的是能夠讓中學(xué)生群體知道法律的具體內容，使學(xué)生做到執法懂法。因而在具體的初中的政治教學(xué)過(guò)程中，也就需要結合具體的教學(xué)教材，讓學(xué)生去學(xué)習和掌握法律基本條例內容。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊第九課時(shí)《保護自我》這一內容時(shí)，教師首先需要做得并不是直接展開(kāi)教學(xué)內容，而是能夠空出來(lái)十到二十分鐘的時(shí)間去幫助學(xué)生梳理保護自我的具體措施，以及在什么樣的情況下需要采取自我保護的必要措施。具體的也就需要，教師能夠閱讀講解與自我保護相關(guān)的法律內容，如“我國的憲法規定，公民擁有著(zhù)政治自由、人身自由、宗教信仰自由、社交文化自由等權利�！睂W(xué)生講解基本的法律知識內容，讓學(xué)生去自我閱讀和記憶，熟悉相關(guān)的法律條文。同時(shí)，教師還應該積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，當學(xué)生對法律內容記憶和理解產(chǎn)生混淆后，及時(shí)的去糾正和引導，培養，讓學(xué)生能夠做到最基本的懂法。
2.案例討論，提高學(xué)生法律運用。在做到懂法的基礎上，教師的政治教學(xué)就需要進(jìn)一步引入具體的法律案例事件，來(lái)讓學(xué)生去結合所學(xué)，對案例事件所涉及到的法律內容和問(wèn)題進(jìn)行指出、分析、討論然后說(shuō)明，實(shí)現法律理論知識與實(shí)際案例事件的有機結合。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊第九課時(shí)第一環(huán)節《身邊的侵害與保護》時(shí)，書(shū)中講述了一個(gè)簡(jiǎn)單的法律事件案例，“14歲的周欣在騎自行車(chē)上學(xué)途中，被一拖拉機撞倒致傷。由于司機在肇事后逃逸，致使周欣因搶救不及時(shí)造成終生殘疾�！苯處熢趯@一案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在一定程度上脫泥于課本的內容形式，讓學(xué)生在分析周欣在這一事件過(guò)程中所受傷害的同時(shí)，去分析肇事司機在這一事件中觸犯了那些法律條例，需要承擔什么樣的責任，以及周欣在收到傷害后又具備那些基本的自我保護權利。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步對這一事件進(jìn)行拓展，如“肇事司機在第二天，深受良心的譴責，選擇了自首”。繼續提問(wèn)學(xué)生，在這一情況下，肇事司機的行為符合那些法律規定，又需要對這一事件承擔那些法律責任。通過(guò)案例教學(xué)，讓每一位學(xué)生積極的參與到案例的討論和分析中去，讓學(xué)生結合實(shí)際案例情況去溫讀所學(xué)的法律知識，實(shí)現對學(xué)生法律知識運用效果的提高與強化。
3.活動(dòng)教學(xué)，活躍學(xué)生法治認知�；顒�(dòng)教學(xué)方式，是結合學(xué)生對法律知識掌握水平，通過(guò)展開(kāi)不同形式的活動(dòng)，來(lái)增強政治課堂活躍程度，提高學(xué)生法治認知的有效方式。常見(jiàn)的政治教學(xué)課堂中展開(kāi)的活動(dòng)教學(xué)形式，主要是采用主題活動(dòng)的形式，例如“青少年如何維護自己的合法權益”“生活中常用到的法律內容條例”以及“我的權利我來(lái)維護”等內容。通過(guò)這種模式，能夠有效的活躍政治教學(xué)課堂的課堂氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)內容的討論中，相互之間彼此交流共同進(jìn)步。例如，在歷經(jīng)一段時(shí)間的法律知識學(xué)習之后，教師可以以辯論課的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)看，教師可以引入“道德與法律那個(gè)更重要”這一辯題，在辯論活動(dòng)展開(kāi)之前，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)辯論的視頻內容，了解辯論的基本形式和人員組成，并留給學(xué)生充足的時(shí)間準備。之后將教室布置成為一個(gè)臨時(shí)的辯論會(huì )場(chǎng)，引導雙方辯論人員上場(chǎng)，按照基本的辯論流程就活動(dòng)主題展開(kāi)辯論。通過(guò)這種活動(dòng)形式，積極學(xué)生參與法治教學(xué)課堂，提高學(xué)生的課堂投入積極程度，激發(fā)他們自主學(xué)習、辨別以及分析的能力，引導他們將所學(xué)習的法律知識融入到自己的日常生活中，強化他們對法治的認知。
4.實(shí)踐分析，增強學(xué)生法治意識。法治意識的培養最終價(jià)值需要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐生活中，因而在政治教學(xué)過(guò)程中，也就需要將實(shí)踐分析作為教學(xué)內容的重要組成板塊，以學(xué)生的實(shí)際生活為引線(xiàn)，讓學(xué)生去自主判斷、分析然后運用法律知識解決問(wèn)題。例如，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中引入對社會(huì )熱點(diǎn)的法治分析，如“周一星時(shí)間”“產(chǎn)婦跳樓事件”“格斗孤兒事件”等，讓學(xué)生對于法治的認知能夠充分的結合社會(huì )實(shí)際事件進(jìn)行分析。在具體的操作上，教師可以先向學(xué)生簡(jiǎn)單的講解事件的內容，以及事件的發(fā)生對社會(huì )帶來(lái)的不良影響，然后抓住事件的主要涉及方，借助引導的形式，讓學(xué)生參與事件的發(fā)生觸犯了那些法律條例，又該以怎樣的法治形式處理才能有效的解決這一事件。
四、總結
少年強則國強，青少年群體是國家發(fā)展的希望所在，加強對青少年群體的教學(xué)培養，一直是我國教育教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)所在。而考慮到初中生的年齡尚小，他們對于法律內容條例的理解學(xué)習能力存在著(zhù)一定的不足，在加強其對知識掌握水平的時(shí)候需要遵循循循漸進(jìn)的原則。初中的政治教學(xué)作為中學(xué)生初次接觸法律內容和法治觀(guān)念的載體，以政治教師為媒介對中學(xué)生展開(kāi)法治教育，對于增強初中生法治意識而言意義深遠。希望在具體的政治教學(xué)中，教師能夠充分的考慮學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，以理論為基礎，以實(shí)踐為導向，以方法作為途徑，實(shí)現對中學(xué)生法治意識健康有效的培養與強化。
參考文獻：
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