如何增強高中的政治常態(tài)課活力論文
一、高中的政治常態(tài)課堂現狀。
常態(tài)課是與公開(kāi)課相對的一個(gè)概念。公開(kāi)課強調發(fā)揮集體智慧，反復打磨，充分利用盡可能多的教學(xué)資源和手段。而常態(tài)課是教師基于自身現有的資源條件，根據課標和學(xué)情，確立恰當的教學(xué)目標，精心設計教學(xué)過(guò)程，然后組織并實(shí)施教學(xué)。公開(kāi)課對于我們日常的教育教學(xué)有很好的引領(lǐng)作用，能為常態(tài)課指明方向。
但現實(shí)決定了我們不可能將每節課都作為公開(kāi)課來(lái)打磨，所以，我們在日常教學(xué)中應該將常態(tài)課作為教學(xué)的主陣地。那么，如何讓高中的政治常態(tài)課活起來(lái)呢？針對目前常態(tài)課堂所存在的問(wèn)題，復旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”模式可謂一劑良藥。
二、對分課堂的內涵。
對分課堂是復旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新，根據國內大學(xué)的現狀，基于心理學(xué)規律提出的課堂改革新模式，他將學(xué)習在時(shí)間上劃分為清晰的三個(gè)過(guò)程，分別是講授（presentation）、內化和吸收（assimilation）、討論（discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)PAD課堂（PADclass）�！皩Ψ终n堂”，即把課堂時(shí)間一分為二，一部分是教師講授，另一部分是學(xué)生交流討論。當然，并不是單純地對半分，而是教師在課堂上教授的時(shí)間總和，與Liaowang瞭望學(xué)生交流討論的時(shí)間總和各占一半，教師的講授和學(xué)生的活動(dòng)穿插進(jìn)行，可以靈活安排講授和討論的時(shí)間。
同時(shí)結合教育心理學(xué)的理論知識，針對不同年齡段的學(xué)生，采取最適合他們的“對分”模式。這樣的上課方式，可以減輕教師的負擔，同時(shí)又可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂教學(xué)效果也會(huì )更好。對分課堂吸收了傳統的討論與講授的精要部分，學(xué)生通過(guò)自我消化、反思吸收，實(shí)現了兩大教學(xué)模式的融合：教師的講是為了讓學(xué)生獨立思考，獨立思考的成果則在討論中得到深華，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生承擔應盡的責任，真正成為課堂的主體。
三、對分課堂的實(shí)施效果。
我們自從2017年接觸“對分課堂”教學(xué)法以來(lái)，在高中的政治教學(xué)中一直采用“隔堂對分”加“當堂對分”教學(xué)模式�，F將學(xué)習和實(shí)踐情況分享給大家。
�。ㄒ唬⿲Ψ终n堂教學(xué)流程——促進(jìn)學(xué)生綜合素養發(fā)展。
新課程改革強調“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”，體現在教學(xué)過(guò)程中，即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生探究。目前，在我的高中的政治課中，結合學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生實(shí)際情況，課堂主要分為5個(gè)環(huán)節：教師講授—獨立學(xué)習—獨立作業(yè)—小組討論—全班交流。
教師精要講授大約15分鐘（根據課程內容和難度而定）；學(xué)生在內化吸收環(huán)節掌握學(xué)習主動(dòng)權，自主探究、獨立思考，即把學(xué)生真正放到主體性的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)會(huì )自主調控時(shí)間和學(xué)習進(jìn)度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的元認知能力也能得到發(fā)展；在交流討論環(huán)節，學(xué)生利用特有的“亮考幫”學(xué)習方法進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，互幫互助解決問(wèn)題，掌握學(xué)習的自主權。對分課堂能讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習方法，及時(shí)糾正不良學(xué)習習慣，獲得知識與能力，學(xué)生能主動(dòng)地“動(dòng)”起來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ǘ⿲Ψ帧傲量紟汀弊鳂I(yè)形式——增添學(xué)生學(xué)習的趣味性。
除了傳統形式的作業(yè)外，對分作業(yè)還包括一個(gè)新的部分，稱(chēng)為“亮考幫”，這是亮閃閃、考考你、幫幫我的簡(jiǎn)稱(chēng)。學(xué)生把聽(tīng)講、反思、完成作業(yè)后自己的感悟總結提煉出來(lái)，稱(chēng)為“亮閃閃”；把自己已經(jīng)掌握的以及其余同學(xué)可能存在疑惑的地方，用設問(wèn)方式表達，稱(chēng)為“考考你”；把自己疑問(wèn)的地方用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，稱(chēng)為“幫幫我”。有了“亮考幫”的對分作業(yè)形式，學(xué)生討論的內容會(huì )更加充分，不僅能保證討論的質(zhì)量和實(shí)效，也能讓學(xué)生暢所欲言，增添課堂學(xué)習的趣味性。
�。ㄈ⿲Ψ终n堂貫徹核心素養理念——提升學(xué)生4C能力。
新課程改革從素質(zhì)教育轉向核心素養。核心素養被定義為4C，即合作（collaboration）、溝通（communication）、創(chuàng )造性（creativity）和批判性思維（criticalthinking）。學(xué)生內化知識后形成獨立觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現、提出問(wèn)題，檢驗、修正觀(guān)點(diǎn)，能培養學(xué)生批判性思維。獨有的“亮考幫”對分作業(yè)形式，能給學(xué)生自由空間探究、選擇、發(fā)散，并產(chǎn)生新穎想法，進(jìn)而提高創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )造性思維。學(xué)生進(jìn)行討論，也能培養溝通能力。
�。ㄋ模⿲Ψ终n堂給教師尊嚴——提升教師職業(yè)幸福感。
在對分課堂中，教師的角色從傳統課堂的“知識灌輸者”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者，教師用專(zhuān)業(yè)知識啟迪、點(diǎn)化學(xué)生，能得到學(xué)生的欣賞，師生關(guān)系也會(huì )更加融洽，從而提高工作的效率，提升教師的職業(yè)幸福感。此外，傳統課堂與對分課堂相比，還降低了教師的工作負擔。對分課堂有較為清晰的課堂環(huán)節，根據上課環(huán)節準備教學(xué)內容，減輕了教師備課的壓力。再者，對分課堂把一部分時(shí)間交給學(xué)生，改變了“教師拖著(zhù)學(xué)生走”的模式，在傳統模式下，學(xué)生跟不上、教師身心疲憊這種情況屢屢可見(jiàn)，但在對分模式下，時(shí)間有了明確的分配，教師和學(xué)生分工明確，教學(xué)過(guò)程呈現一種程式化的平穩運作模式，師生情感和心態(tài)得到很大改善。因此對分課堂給予了教師尊嚴，提升了教師職業(yè)幸福感。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查——學(xué)生高度認同“對分課堂”。
我對所教班級的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果顯示如下：認為對分課堂模式提升了學(xué)習的積極性、主動(dòng)性占90%。覺(jué)得課堂有意思、課堂能認真聽(tīng)講的占93%；能積極參與討論的占94%；討論中同學(xué)間互相學(xué)習、借鑒，有助于深入理解學(xué)習內容的占98%。這些數據都可以看出我的學(xué)生對“對分課堂”的認同。
四、結語(yǔ)。
“對分課堂”給高中的政治課堂注入了一股新鮮的血液，其流程清晰、簡(jiǎn)明易用、成本低廉、適用面廣等優(yōu)點(diǎn)，使得課堂氛圍生動(dòng)活潑，增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，減輕了教師負擔，更好地實(shí)現教師角色的轉換，也增加了生生、師生互動(dòng)交流，更提升考評的準確度，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習需求出發(fā)，讓高中的政治常態(tài)課堂“活”了起來(lái)。
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