高中思想政治課堂構建策略
和諧、有序的課堂對于高中思想政治教學(xué)實(shí)效性提高意義重大。系統論為我們構建高效、和諧、有序的課堂提供了方法論。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于高中思想政治課堂構建之論文范文。
【摘要】系統方法是我們認識世界的基本方法之一，要求我們用整體、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看世界;對于高中思想政治課教學(xué)來(lái)說(shuō)，系統方法要求建設和諧、有序、開(kāi)放的課堂;基于此，高中教學(xué)管理者和直接組織者要和學(xué)生一起，利用各種資源，相互合作，實(shí)現政治教學(xué)課堂的穩定有序、高效運行。
【關(guān)鍵詞】系統方法;高中政治課堂;建設
一、系統論的基本內容
上個(gè)世紀40年代，奧地利科學(xué)家貝塔朗菲提出了他的系統論思想，指出客觀(guān)世界任何系統都具有整體性、關(guān)聯(lián)性，等級結構性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等特點(diǎn)，該理論為我們準確全面認識世界提供了方法。從哲學(xué)的角度來(lái)看，系統論思想與馬克思主義哲學(xué)中普遍聯(lián)系的思想是一致的。按照普遍聯(lián)系的原理，世界任何事物都與其它事物發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，這些相互聯(lián)系的要素構成若干個(gè)有機的整體，其中，每個(gè)要素都只是這個(gè)整體中的某一個(gè)環(huán)節或節點(diǎn)。普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)要求我們用全面的、整體的觀(guān)點(diǎn)看世界。系統論進(jìn)一步證明了唯物辯證法關(guān)于世界是普遍聯(lián)系和聯(lián)系具有整體性的觀(guān)點(diǎn)。
1.系統的定義
所謂系統，是指由若干要素按照一定的次序相互關(guān)聯(lián)在一起組成的具有特定功能的有機整體。整個(gè)世界就是由若干個(gè)由多個(gè)層次(子系統)構成的有機整體。所有子系統之間都存在各種各樣的聯(lián)系與交換，成為母系統的要素，與其母系統構成部分與整體的關(guān)系，而其母系統又是更大系統的要素，這些子系統又是更小子系統的母系統。
2.系統的特點(diǎn)
第一是整體性。系統所有要素之間都不是孤立存在的，彼此之間都有著(zhù)這樣或那樣的聯(lián)系，彼此密不可分，共同組成一個(gè)有機的整體。整體離不開(kāi)部分，由各要素構成，部分也離不開(kāi)整體，離開(kāi)了整體，部分將不再具有整體的功能。第二是層次性。系統內部各要素的組合方式并不是雜亂無(wú)章的，彼此都是按一定的次序組合在一起。整個(gè)系統內部有著(zhù)明顯的組織性，表現出明顯的層次性。每一系統都有中心和邊緣之分，中心起著(zhù)統率各邊緣要素的作用，而各邊緣要素也影響著(zhù)中心的穩定與作用的發(fā)揮。第三是功能性。每一個(gè)系統都具備相應的功能。當各要素按照某種特定的次序組合在一起時(shí)，所形成的有機整體將具有各要素獨立不具有的新功能，即整體不等于部分。要素的組合方式和次序不同，其功能的發(fā)揮也不同。第四是開(kāi)放性。各系統之間彼此并不是封閉的，他們之間時(shí)刻都在發(fā)生信息和能量的交流與交換。也正是這種不斷的信息與能量的交流與交換，才保持系統的生機和活力。
二、系統論對于高中思想政治課堂構建的基本要求
系統論要求我們用系統方法看待世界。這個(gè)要求同樣適用于高中思想政治課堂構建。從某種意義上說(shuō)，高中思想政治課堂就是一個(gè)由師生及其它要素按照一定的原則組合在一起，承擔學(xué)生思想政治教育理論灌輸功能的系統。按照系統論的要求，構建一個(gè)正常穩定高效的高中思想政治課堂首先也必須滿(mǎn)足如下要求。
1.整體性。
對于高中政治課堂構建來(lái)說(shuō)，整體性主要體現為兩個(gè)要求：一是要求整個(gè)課堂中各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間彼此不能脫節，要圍繞著(zhù)整堂課的具體教學(xué)目標實(shí)現有機的銜接;二是要求構成課堂的所有要素如教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與教學(xué)手段等諸因素之間彼此相互依存、相互影響、相互作用、互利共生，力求最終實(shí)現整體大于部分之和的系統目標。高中政治課堂的主要構成要素就是師生。這就要求師生之間要形成和諧融洽的關(guān)系，老師以進(jìn)行思想政治理論的宣傳、灌輸，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)為育人為目標，學(xué)生以自我發(fā)展、自我提高、自主學(xué)習為目標，彼此密切合作，最終求得和諧課堂的建成。
2.層次性。
對于高中政治課堂構建來(lái)說(shuō)，層次性同樣有兩個(gè)要求：一是課堂各教學(xué)環(huán)節分布要體現錯落有致，中心突出的格局;二是整堂課中師生各自明確自己的角色，主導性和主體性地位均有體現，該學(xué)生做的交給學(xué)生做，該老師做的由老師完成。
3.開(kāi)放性。
對于高中政治課堂構建來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性主要包括對內部各要素之間的開(kāi)放和課堂與外部系統之間的開(kāi)放，主要表現為教學(xué)內容的開(kāi)放性、教學(xué)方式和手段的開(kāi)放性、課堂內外資源的開(kāi)放性與共享。
三、構建正常和諧的高中思想政治課堂的策略
課堂建設主要責任在于任課老師自身。為了打造一個(gè)和諧、開(kāi)放、有序、高效的高中思想政治課堂，政治老師必須本著(zhù)辯證的理念和系統的方法，全方位入手，實(shí)現課堂的有效構建。
1.打造整體有序、層次清晰的課堂結構
按照系統論的要求，整體、有序的課堂結構是課堂建設的重點(diǎn)。政治老師應該本著(zhù)和諧、有序的目標，圍繞著(zhù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)內容，并根據學(xué)生的具體特點(diǎn)，再結合學(xué)校辦學(xué)的資源供給特色，打造各具特點(diǎn)的課堂結構，做到內部資源的最優(yōu)化配置。此處的課堂結構既包括教室的空間結構，也包括課堂教學(xué)環(huán)節安排的結構。從空間結構來(lái)看，教室環(huán)境的布置、學(xué)生位置的編排、進(jìn)行探究性學(xué)習時(shí)學(xué)生的分組構成等包含在內。
合理的教室空間安排，可以改變師生之間信息傳播和交流的途徑及速度，如教師可視具體的教學(xué)內容和教室的布局，在自己可控的時(shí)間內，適當調整學(xué)生的座次，在進(jìn)行探究性學(xué)習時(shí)，可按小組將學(xué)生重新落座;從時(shí)間安排來(lái)說(shuō)，政治教師要合理的安排一節課中各教學(xué)環(huán)節的先后順序、占時(shí)多少等。不同于語(yǔ)、數、外等其它學(xué)科教學(xué)，政治理論要靠有組織地、有計劃地灌輸，才能讓普通學(xué)生掌握與接受，這就決定了政治課教學(xué)中教師的主導作用發(fā)揮得更為明顯。
因此，教師要根據思想政治課的特點(diǎn)合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間、順序和教學(xué)手段的交替使用，不能為了好看而不中用。不論教學(xué)手段如何多樣化，在新授課中，必須要留給教師足夠的時(shí)間進(jìn)行理論展示與講解。只有這樣，一堂課諸多環(huán)節才不至于出現混亂、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)中心的局面。
2.努力構建分工合作、和諧有序的師生關(guān)系
從系統論的理論看，組成高中政治課堂最主要的要素就是教師和學(xué)生。因此，師生之間是否能夠各安其分、各司其職，相互理解、相互合作，以構建和諧的師生關(guān)系是保證課堂能否和諧、高效運行的關(guān)鍵性前提。和諧和師生關(guān)系既是課堂整體性功能發(fā)揮的要求，也是課堂有序性的要求。第一，按照整體性要求構建師生和諧關(guān)系。人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的教育是觸及教育對象內心深處的活動(dòng)，如果得不到教育對象內心的認可與同意，這種教育是不可能起到實(shí)效的。
在課堂教學(xué)中，學(xué)識上的優(yōu)勢并不等于人格上的優(yōu)勢，教師必須擺正自身的位置。因此，在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，對學(xué)生不能一味苛刻要求，首先要了解學(xué)生，并根據教學(xué)目標結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用合適的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，這樣師生的關(guān)系自然而然地形成民主和諧特征，學(xué)生就會(huì )在課堂上積極配合教師，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。對于學(xué)生思想或政治理論知識中的問(wèn)題，教師也不能一味地批評甚至指責，而是應該將心比心，注重對他們的疏導。只有平等對待和尊重學(xué)生的人格和內心的需要，學(xué)生也才會(huì )主動(dòng)配合教師的教育，從而發(fā)揮合力，實(shí)現整體大于部分的效果。第二，按照有序性要求正確處理課堂師生關(guān)系。任何課堂教學(xué)中，師生都是有明確分工，各司其職的。高中政治課堂同樣也必須遵循這一要求。
一方面，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習主體性，在課堂講授時(shí)，盡量創(chuàng )造條件發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，激勵其自主學(xué)習;比如講授《經(jīng)濟生活》“樹(shù)立正確的消費觀(guān)”這一框題，教師在開(kāi)課之前，可以先給學(xué)生發(fā)放導學(xué)案，將教材的重難點(diǎn)以填空形式出現，學(xué)生主動(dòng)結合教材填寫(xiě)出重難點(diǎn)知識，這種體驗的學(xué)習方式加深了學(xué)生對重難點(diǎn)的把握。教師在授課過(guò)程中，創(chuàng )設教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到教學(xué)內容當中，讓他們真正理解什么是理性消費，什么是盲目消費等知識，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的把握。
最后設置情境探究，以習題的方式呈現給學(xué)生，提升學(xué)習的能力，為以后的高考打下堅實(shí)的基礎;另一方面，教師又要守好自己的陣地，充分發(fā)揮自己作為教學(xué)主導者的作用，設計、組織好教學(xué)，掌控好教學(xué)節奏，安排好教學(xué)環(huán)節。只有通過(guò)這樣的師生關(guān)系，既給學(xué)生一定的空間，又不完全放手，才能真正使師生關(guān)系走向和諧有序，發(fā)揮出合力。第三，按照開(kāi)放性要求，增強師生之間的相互溝通和交流。
師生之間盡管是各司其職，但三人行必有我師。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師和教材不再是學(xué)生掌握新知識的唯一渠道。因此，師生之間彼此適度開(kāi)放自己，實(shí)現雙方互動(dòng)和信息的共享，非常重要。
3.按照開(kāi)放性原則，實(shí)現課內課外資源的互補
第一，教學(xué)內容和教學(xué)資源的內外互補與整合。對于中學(xué)教學(xué)，統編教材是重要的參考和依據，是所有教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教師必須吃透教材，依據教材展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，教師還可以根據具體教學(xué)內容和現有教學(xué)資源，結合鄉土教材，結合形勢政策展開(kāi)教學(xué)。例如，教師在講解《生活與哲學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于“質(zhì)變與量變”這一內容，可以引用我國最近在航空航天所取得的成就來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
航天事業(yè)是一項艱難而又長(cháng)久的事業(yè)，也是一項高精尖的產(chǎn)業(yè)，在此研究過(guò)程中，會(huì )有許多困難，并不是一次性就可以成功。所以，只有注意量的積累，才能促成質(zhì)的飛躍，航空航天事業(yè)才能得以成功第二，教學(xué)方法和教學(xué)手段的開(kāi)放與互補。政治教師在教學(xué)中基于自己具體的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
但是，他山之石，可以攻玉。作為教師同時(shí)還必須看到自己的不足和別的教師的長(cháng)處，彼此開(kāi)放交流經(jīng)驗與心得，相互學(xué)習，使自己進(jìn)一步提高。第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補與融合。高中思想政治課程的教學(xué)內容與時(shí)事聯(lián)系非常緊密。
因此，在抓好理論教學(xué)的同時(shí)，還要注意教學(xué)組織形式的開(kāi)放，視學(xué)校具體條件實(shí)現理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、校內教學(xué)與校外教學(xué)的互補與融合。如可以組織學(xué)生到當地一些有名的企業(yè)參觀(guān)，了解企業(yè)的生產(chǎn)與管理，學(xué)生通過(guò)對知識的了解，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，更加提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。
總之，和諧、有序的課堂對于高中思想政治教學(xué)實(shí)效性提高意義重大。系統論為我們構建高效、和諧、有序的課堂提供了方法論。高中政治教師應該樹(shù)立科學(xué)的理念，從師生關(guān)系、課堂結構、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等方面入手，打造一個(gè)真正有利于高中政治教學(xué)的課堂，提高高中思想政治教學(xué)實(shí)效性。
【參考文獻】
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