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關(guān)于主題班會(huì )的現狀分析及對策
在我們的學(xué)習時(shí)代，大家都參加過(guò)令自己印象深刻的主題班會(huì )吧？主題班會(huì )除了要有好的主題之外，還必須注意形式的多樣和生動(dòng)。大家知道主題班會(huì )需要有哪些內容嗎？下面是小編為大家整理的關(guān)于主題班會(huì )的現狀分析及對策，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
主題班會(huì )的現狀分析及對策 1
選擇有價(jià)值的問(wèn)題召開(kāi)主題班會(huì )，設計教育方案，引導學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生道德判斷與推理能力、自我管理能力、分析與解決問(wèn)題能力、表達與溝通能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，是班主任必須直面的問(wèn)題。然而，在教育實(shí)踐中，主題班會(huì )還存在一些不盡如人意的現象，制約著(zhù)主題班會(huì )的教育效果。
一、主題班會(huì )的現狀分析
班會(huì )課應該是班主任和學(xué)生溝通疏導、相互理解的一個(gè)平臺，是討論事務(wù)、解決問(wèn)題的空間，是認識提升、情感升華的舞臺。然而，現實(shí)生活中存在不少輕視班會(huì )課的現象，有的當作自修課，有的成為“下達通知課”，有的被其他學(xué)科占用。在認真開(kāi)展的主題班會(huì )中，還存在以下一些現象：
1.班會(huì )課變成了“批評會(huì )”
經(jīng)常出現的現象是，班主任把一段時(shí)間以來(lái)班級發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，羅列學(xué)生這樣那樣的“毛病”，把班會(huì )課上成了“批評課”、“訓話(huà)課”。
“小明，你的老毛病怎么又犯了?”被領(lǐng)導找去談話(huà)后心情不好的李老師強壓著(zhù)心中火氣，開(kāi)始數落起小明的一堆問(wèn)題。開(kāi)始，小明難為情地趴在桌上不敢看老師，后來(lái)卻身往后靠看著(zhù)班主任，眼神中露出無(wú)所謂的情緒，幾個(gè)“朋友”掩嘴偷笑。李老師看在眼里，氣在心頭，提高嗓音，把“槍頭”對準那幾個(gè)幸災樂(lè )禍的學(xué)生。
犯錯誤是學(xué)生的權利，面對學(xué)生的錯誤，班主任不應該心生討厭，當作麻煩，而應該視作向教育者發(fā)出的“呼喚”。智慧的班主任會(huì )用正確的教育方式解決學(xué)生的問(wèn)題，可以采取個(gè)別化的教育，可以采取主題班會(huì )進(jìn)行集體教育。然而，這位班主任采取的集體教育方式顯然是錯誤的，他采用直接批評的方式，用灌輸的方法，想要通過(guò)指出學(xué)生的錯誤，幻想學(xué)生幡然醒悟，是不可能讓學(xué)生認識到自己的問(wèn)題，并產(chǎn)生行為改變的。因為學(xué)生在受到班主任的直接批評時(shí)，得到的是自尊的傷害，產(chǎn)生的是排斥心理，雖然沒(méi)有直接反抗，但是內心的想法和決定，必然與李老師的希望背道而馳。
2.班會(huì )課變成了“歌舞會(huì )”
當接到召開(kāi)主題班會(huì )的任務(wù)時(shí)，有的班主任就要興師動(dòng)眾地搞節目排練，集中了大量的人力、物力，對節目一次又一次地演練，說(shuō)吟跳唱，看上去熱鬧非凡，“你方唱罷我登場(chǎng)”，將主題班會(huì )開(kāi)成了“歌舞晚會(huì )”。
從社會(huì )需要出發(fā)決定教育內容是學(xué)校德育的慣常思路，對于班主任來(lái)說(shuō)，把教育目標通過(guò)文藝表演的方式進(jìn)行演繹，符合曾經(jīng)習以為常的教育方式。這種把教育活動(dòng)變成歌舞表演的主題班會(huì )，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只不過(guò)是在演一場(chǎng)編導好的戲，老師累，學(xué)生也累。這種形式的主題班會(huì )的特征是全程預設、結構性強、封閉性、教師強控制、實(shí)際上的單向傳遞。它的優(yōu)點(diǎn)是過(guò)程容易控制，易于宣傳主流社會(huì )的思想觀(guān)點(diǎn)。但是弊端也很明顯，那就是流于表演式，與學(xué)生實(shí)際生活有距離，針對性不強，從而導致學(xué)生似乎成了被動(dòng)的“道德”接受器，在往教師預設的“圈套”里鉆，缺少教育活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的道德思想、道德觀(guān)念和道德行為的思辯。由于這種形式的主題班會(huì )的表演性、虛假性，它的教育價(jià)值已經(jīng)遭致大多數人的質(zhì)疑。
3.班會(huì )課變成了“思品課”
既然在傳統的主題班會(huì )課上，學(xué)生的表演只是對班會(huì )課的配合，并未深入地獲得道德體驗，那就干脆不要學(xué)生表演，而是讓他們專(zhuān)心“體驗”，老師則從后臺走向“前臺”，直接強化主題，進(jìn)行道德教育。這類(lèi)班會(huì )課在目前的教育現實(shí)中占有一定比例，他們在一定程度上實(shí)現了德育的目的。
汪老師的班級又發(fā)生了學(xué)生沖突事件，調查結果表明，主要是學(xué)生發(fā)生較小的意外，由于不能相互諒解，沒(méi)有正確處理自己的情緒，推卸責任，相互指責，從而導致沖突升級。汪老師認為有必要針對這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展主題班會(huì )，不僅是對事件中的當事者，也是對于全體同學(xué)，有必要進(jìn)行教育。于是他以“友情”為題，從友情的概念，說(shuō)到馬克思與恩格斯的革命友情，從高山流水的故事中伯牙子期的知音難覓說(shuō)到同學(xué)之間的緣分……多數同學(xué)都被汪老師淵博的知識、層層推進(jìn)的演繹所感動(dòng)，認識到應該珍惜同學(xué)之間的情誼，不應該為了小事情破壞同學(xué)之間的感情，然而，幾位事件當事者和少數同學(xué)卻露出不以為然的神色。
從概念出發(fā)還是從案例出發(fā)是區別思品課與主題班會(huì )課的標準之一。汪老師能夠根據班級的實(shí)際問(wèn)題，敏銳地捕捉到教育契機，開(kāi)展必要的主題教育活動(dòng)，是值得肯定的。他從友情的概念逐漸演繹到革命友情、知音難覓，最后落到學(xué)生的問(wèn)題，雖然思路清晰，但是，這顯然是思品課的教育過(guò)程，因為，在思品課中也會(huì )有關(guān)于友情的內容，又何必利用班會(huì )課時(shí)間呢?雖然本課內容具有顯然的時(shí)效性與針對性。由于沒(méi)用從學(xué)生沖突的具體案例出發(fā)，沒(méi)用從事件發(fā)生、發(fā)展、對話(huà)、心理入手，沒(méi)有剖析當事者態(tài)度、行為背后的動(dòng)機和個(gè)人價(jià)值觀(guān)與社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)的沖突，沒(méi)有形成全體學(xué)生正確的道德認知，也就不可能達到對部分迫切需要轉變的學(xué)生的教育目的。
以上主題班會(huì )普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鳴少”的`現象，這是因為一些班主任對于班會(huì )課存在認識誤區，沒(méi)有認識到主題班會(huì )的功能定位和教育規律。
二、主題班會(huì )的解決對策
主題班會(huì )是一種以學(xué)生為主體、以班主任為主導，圍繞某一個(gè)主題，如思想道德教育、理想情操教育、行為習慣教育、意志品質(zhì)教育、法制規章教育、生命安全教育等，開(kāi)展有計劃、有目的、形式多樣、內容豐富且情景化了的認知教育，引導學(xué)生在認知沖突和思想對話(huà)中激發(fā)反應，獲得體驗，促進(jìn)發(fā)展的集體教育活動(dòng)。
(一)明確主題班會(huì )的功能
成功的主題班會(huì )，能夠解決學(xué)生學(xué)習與生活面臨的問(wèn)題，能夠為學(xué)生健康成長(cháng)指點(diǎn)迷津，能夠形成健全的班集體和正確的集體輿論,能夠培養學(xué)生對集體的榮譽(yù)感和責任心,培養思維的創(chuàng )造性和適應人生成長(cháng)的行為與能力，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
1.主題班會(huì )是實(shí)施德育工作主要途徑之一
2004年3月，國務(wù)院頒布的《中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》要求扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)思想道德教育。2005年3月，上海市科教黨委和市教委聯(lián)合頒布的《上海市學(xué)生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導綱要》�！皟删V”教育中的很多內容，如社會(huì )責任教育、誠信守法教育、平等合作教育、勤奮自強教育，學(xué)會(huì )尊重、理解和關(guān)愛(ài)他人，能夠妥善處理人際交往中的沖突和矛盾，建立良好的人際關(guān)系等要求，都可以通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì )予以實(shí)施。
2.上好主題班會(huì )是向“學(xué)生呼喚”的回應
“你們說(shuō)的我都知道，我們想知道的卻沒(méi)有人告訴我!”這是某班主任在按照學(xué)校德育工作計劃召開(kāi)一次主題班會(huì )后，了解教育效果后得到的反饋。這些來(lái)自學(xué)生的心聲給我們的啟示是，主題班會(huì )除了需要完成學(xué)校布置的教育目標，還要直面學(xué)生現實(shí)中的問(wèn)題與困境。這些問(wèn)題與困境既包括學(xué)生成長(cháng)中的錯誤認識與行為，也包括面對處理問(wèn)題的困惑與迷惘，對于那些具有普遍性的話(huà)題，可以通過(guò)主題班會(huì )開(kāi)展教育，為他們指點(diǎn)迷津，照明真理，向“學(xué)生呼喚”發(fā)出回應。
3.上好主題班會(huì )是班主任必須完成的任務(wù)
雖然說(shuō)“人人都是德育工作者”，但是，從對于學(xué)生成長(cháng)影響大小來(lái)說(shuō)，班主任具有不可替代的作用。2009年8月，教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規定》指出，班主任是中小學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(cháng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導師。因此，班主任要完成時(shí)代賦予的使命，完成育人的職責，在開(kāi)展日常教育的同時(shí)，還應正確認識主題班會(huì )的功能定位，了解主題班會(huì )的基礎知識，選擇合適的主題，開(kāi)展卓有成效的主題班會(huì )活動(dòng)。
(二)了解主題班會(huì )的三種類(lèi)型
近年來(lái)，關(guān)于主題班會(huì )的爭論頗多。筆者認為，從班主任工作主要的三項任務(wù)——管理、教育、指導——出發(fā)，主題班會(huì )可以劃分為三類(lèi)，一類(lèi)可稱(chēng)為事務(wù)性班會(huì )，即以解決班級管理事務(wù)為主的班會(huì )[①];一類(lèi)可稱(chēng)為教育性班會(huì )，即以解決學(xué)生思想道德問(wèn)題為主的班會(huì );還有一類(lèi)可稱(chēng)為發(fā)展性班會(huì )，即以提高效率為主的班會(huì )。事務(wù)性班會(huì )的內容沒(méi)有絕對標準，最后的結果是只要達成“共識”即可;教育性班會(huì )的內容是有明確的是非標準的，班主任要在解決學(xué)生思想道德的過(guò)程中，引導學(xué)生尋找“真理”;發(fā)展性班會(huì )的內容同樣沒(méi)有絕對標準，以尋找到解決問(wèn)題的有效方法為目標。
1. 事務(wù)性主題班會(huì )
專(zhuān)制型的班級管理，是根據“班主任個(gè)人意志”進(jìn)行管理，民主型的班級管理，是根據“集體共識”進(jìn)行管理，要形成“集體共識”就必須定開(kāi)會(huì )。從培養未來(lái)公民的角度看，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“開(kāi)會(huì )”是公民教育的起點(diǎn)。事務(wù)性班會(huì )一般要討論決定班會(huì )管理的原則和規則、班級紀律、班級管理權限的制定和分配，還包括發(fā)生在班級公共生活中的爭議問(wèn)題的定性和處理等，涉及每個(gè)學(xué)生的切身利益。事務(wù)性班會(huì )要求每個(gè)學(xué)生走出自己個(gè)人的小圈子，為班級公共事務(wù)出謀劃策，不是為了爭取自己更多的好處，而是站在整個(gè)班級的角度公正公平地處地討論問(wèn)題。這就是本著(zhù)公正原則參與公共事務(wù)的“公共精神”，它是合格公民最本質(zhì)最核心的品質(zhì)。
2.教育性主題班會(huì )
教育性班會(huì )不管采用何種形式，班主任明確的價(jià)值傳遞是不可或缺的。在班主任的立場(chǎng)上，它是德性培育的過(guò)程;而在學(xué)生的立場(chǎng)上，它是德性成長(cháng)的過(guò)程。教育性主題班會(huì )的主要任務(wù)，就是促使學(xué)生轉化或內化既定的社會(huì )道德規范和法則，形成穩定的道德品質(zhì)和道德行為，重樹(shù)人格、德性、氣節、境界、愛(ài)、同情、友誼等價(jià)值理念在人類(lèi)價(jià)值譜系中的應有地位，進(jìn)而在個(gè)體與共同體、權利與責任、規則與美德、理性與傳統等的有機統一中，建構一種新型的現代道德價(jià)值觀(guān)。
3.發(fā)展性主題班會(huì )
學(xué)生的學(xué)習與生活中面臨大量的成長(cháng)難題，有的與道德直接相關(guān)，有的與道德沒(méi)有關(guān)系，有的界限模糊。由于“生活”的多維性、“教育”的多義性以及生活與教育關(guān)系的復雜性，雖然很多教育家都會(huì )談到生活教育，但其具體的指代內容有可能大相徑庭[⑤]。班主任需要具有發(fā)現學(xué)生生活問(wèn)題的敏銳性，引導學(xué)生探究學(xué)生問(wèn)題的本質(zhì)，尋找問(wèn)題的“真相”，為學(xué)生釋疑解惑。這些問(wèn)題包括與學(xué)習有關(guān)的方法問(wèn)題，與生活有關(guān)的習慣問(wèn)題，與自我管理有關(guān)的效率問(wèn)題，與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科學(xué)性問(wèn)題等。
(三)熟悉主題班會(huì )的一般流程
不同性質(zhì)的主題班會(huì )的教育過(guò)程也會(huì )不同。不論是教育性主題班會(huì )還是發(fā)展性主題班會(huì )，一般都堅持教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.以“問(wèn)題”為主線(xiàn)的生成性主題班會(huì )
以“問(wèn)題”為主線(xiàn)的生成性主題班會(huì )是針對從“問(wèn)題”出發(fā)的教育性主題班會(huì )探索出的教育方式。實(shí)踐證明，它同樣適用于從“原則”出發(fā)的教育性主題班會(huì )和發(fā)展性主題班會(huì )，并能達到很好的教育效果，只是在實(shí)施過(guò)程中部分環(huán)節有所刪減。這里的“問(wèn)題”有兩層含義，一是困擾學(xué)生學(xué)習與生活中的問(wèn)題，二是教育過(guò)程中設計的問(wèn)題。
以“問(wèn)題”為主線(xiàn)的生成性主題班會(huì )的設計思路有一定的模式，即提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，通過(guò)案例呈現的方式，用學(xué)生的話(huà)語(yǔ)系統進(jìn)行真實(shí)表達，在討論、分析中達成共識，形成社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)。一般需要“前期準備”充分、“過(guò)程引導”有效、“后期追蹤”強化三個(gè)階段。
2.班級會(huì )議議事規則
事務(wù)性主題班會(huì )，更強調學(xué)生的交互主體性，“羅伯特議事規則”的精神與事務(wù)性主題班會(huì )的教育目標高度契合，實(shí)踐中，把比較繁瑣的“羅伯特議事規則”進(jìn)行簡(jiǎn)化，確定“班級會(huì )議議事規則”。
“羅伯特議事規則”有一套科學(xué)體系，實(shí)踐者擇其原則，取其精要，結合中小學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng )造性地制定了“班級會(huì )議議事規則”[⑥]，內容如下：
(1)法定人數。一次班級會(huì )議合規召開(kāi)，出席人數必須達到規定的“法定人數”。設立這個(gè)條件是要保護組織的名義不被濫用，防止一小部分人以組長(cháng)的名義做出不能代表整體意見(jiàn)的決定。
(2)基本官員。會(huì )議的進(jìn)行最少需要兩名會(huì )議“官員”，一個(gè)是“主席”，主持會(huì )議秉持規則;另一個(gè)是“秘書(shū)”，負責會(huì )議的記錄，形成“會(huì )議紀要”�！爸飨庇砂嘀魅螕�，“秘書(shū)”可由書(shū)寫(xiě)能力較強的學(xué)生擔任。
(3)禮節規范。無(wú)論是主席還是每一位與會(huì )成員，都必須遵守議事規則所建立的“禮節規范”。
�、僦飨冀K保持中立立場(chǎng)，對自己的稱(chēng)呼僅限于第三人稱(chēng)“主席”。
�、诔蓡T只能對著(zhù)主席發(fā)言，要避開(kāi)直接引用另外一名成員的姓名，可以用 “主席，我可以請剛才這位同學(xué)解釋一下……”
�、廴魏纬蓡T發(fā)言都必須經(jīng)主席“準許”
。④討論時(shí)不要使用易于傷害他人自尊的語(yǔ)言;虛心傾聽(tīng)他人發(fā)言，尊重每位發(fā)言者;不針?shù)h相對反駁他人意見(jiàn)，如要反駁，不能說(shuō)“你錯了”、“你說(shuō)的不對”、而要說(shuō)“我是這么想的”。
(4)會(huì )議基本程序。
�、僦飨愂鲎h題。
�、诰妥h題展開(kāi)討論。
�、蹥w納討論結果或提請表決。
�、軙�(huì )議總結。第一、宣布本次會(huì )議就什么議題，達成了怎樣的共識;第二、宣布這個(gè)決定的結果和效力，部署具體的行動(dòng)。
(四)掌握一種主題班會(huì )的教育思路
由于事務(wù)性主題班會(huì )在確定“議題”后，只需按照既定原則開(kāi)展討論即可，一般不必有嚴格意義上的方案設計，而教育性和發(fā)展性主題班會(huì )都可以采用以“問(wèn)題”為主線(xiàn)的生成性主題班會(huì )的設計思路。下面結合具體案例，介紹主題班會(huì )的教育思路。
1.多渠道篩選信息，選擇“真問(wèn)題”
以“問(wèn)題”為主線(xiàn)的生成性主題班會(huì )的教育內容，應是從學(xué)生需要出發(fā)的“真問(wèn)題”。所謂“真問(wèn)題”，就是困擾學(xué)生情緒，影響學(xué)生健康成長(cháng)的，迫切需要解決的普遍性問(wèn)題，比如同伴交往、親子沖突和異性交往等問(wèn)題。能否找到“真問(wèn)題”，取決于班主任是否采取多種形式搜集信息。班主任應該學(xué)會(huì )觀(guān)察，能夠從學(xué)生的行為表現中發(fā)現各類(lèi)問(wèn)題，可以通過(guò)問(wèn)卷調查或訪(fǎng)談，了解學(xué)生最關(guān)切的問(wèn)題。班主任需要對各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和鑒別，根據問(wèn)題性質(zhì)的不同采取不同的教育措施，或者進(jìn)行個(gè)別化教育，或者召開(kāi)主題班會(huì )進(jìn)行集體教育。當然，從“原則”出發(fā)的主題班會(huì )可以略去本環(huán)節，但是，事務(wù)性和發(fā)展性主題班會(huì )的主題，都需要班主任和學(xué)生共同選擇。
3.既要研究問(wèn)題，也要研究學(xué)生
班主任應該“研究問(wèn)題”、“研究學(xué)生”，努力做一個(gè)“研究者”�！把芯繂�(wèn)題”，就是結合教育學(xué)、心理學(xué)和道德教育基礎理論，透過(guò)案例呈現的現象看出蘊含其后的道德教育的本質(zhì)問(wèn)題，從系統高度透視問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系，把握每一個(gè)問(wèn)題的諸要素及相互關(guān)系，問(wèn)題與系統之間的關(guān)系，并在問(wèn)題系統的相互聯(lián)系中理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。還要對關(guān)于這方面問(wèn)題的教育策略、原則和方法有所研究，綜合起來(lái)，才可能設計出具有邏輯性的符合教育規律的系列問(wèn)題�！把芯繉W(xué)生”，就是結合一般的兒童認知規律和本班級學(xué)生特點(diǎn)，全面分析現象背后學(xué)生的認知水平、行為特征和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。只有做到充分地“研究問(wèn)題”、“研究學(xué)生”，才可能設計適合本班學(xué)生認知水平的教育思路。
主題班會(huì )的現狀分析及對策 2
一、高校主題班會(huì )存在的問(wèn)題
主題班會(huì )雖然是高校思想政治教育活動(dòng)的重要形式，各高校對主題班會(huì )活動(dòng)有著(zhù)不同程度的重視。但在實(shí)際組織和開(kāi)展過(guò)程中，主題班會(huì )活動(dòng)仍存在諸多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲黝}班會(huì )德育功能弱化，重視不足
由于大學(xué)的德育日益邊緣化，德育地位逐漸下降，雖然關(guān)于加強高校德育的文件不斷，但德育得不到學(xué)生重視已成為不爭的事實(shí)。部分學(xué)生對德育甚至產(chǎn)生“逆反心理”和“對抗心理”。而作為高校開(kāi)展德育活動(dòng)的重要方式，對大學(xué)生進(jìn)行德育的重要手段，主題班會(huì )在德育地位下降的背景下，其德育功能日益弱化。一方面，輔導員疲于應對繁雜的事務(wù)性工作，對主題班會(huì )的指導不足；另一方面，學(xué)生對主題班會(huì )存在“無(wú)用心理”，并不重視，導致在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，主題班會(huì )成為了隨意性的教育活動(dòng)，大多流于形式，或被事務(wù)性班會(huì )代替。
�。ǘ┲黝}針對性不強，缺乏系統的規劃
主題是班會(huì )活動(dòng)的關(guān)鍵，決定著(zhù)班會(huì )活動(dòng)是否能夠發(fā)揮作用。但當前高校主題班會(huì )存在主題針對性不強，缺乏系統規劃的問(wèn)題。當前，班會(huì )主題大多為學(xué)校指定，選題多為固定主題或機械的聯(lián)系當前時(shí)事熱點(diǎn)，內容空泛，沒(méi)有考慮到當前大學(xué)生整體的性格特點(diǎn)和興趣范圍，也沒(méi)有考慮不同專(zhuān)業(yè)，不同年級，不同班級的具體特點(diǎn)；另外，高校對于主題班會(huì )所需達到的教育目標并不明確，對于大學(xué)期間所需召開(kāi)的主題班會(huì )也缺乏系統總體的規劃。對于主題的選擇，并沒(méi)有站在引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)成才的高度上，導致班會(huì )主題重點(diǎn)不清，目標不明，嚴重缺乏系統性，層次性和規劃性。
�。ㄈ┙巧幻�，學(xué)生參與度低
好的主題班會(huì )應該是在輔導員或班主任的指導下，由班委干部策劃、組織和實(shí)施，鼓勵全體學(xué)生積極參與的教育活動(dòng)。在主題班會(huì )中，學(xué)生是主體，輔導員扮演的是引導或監督的角色。但在主題班會(huì )的實(shí)施過(guò)程中，卻存在著(zhù)角色不明，學(xué)生參與度低的問(wèn)題。一方面，部分輔導員對自己的指導角色認識不清，對主題班會(huì )實(shí)行一人包辦，從主題的選定到過(guò)程的實(shí)施，學(xué)生參與的`機會(huì )很少。這樣的主題班會(huì )更像輔導員的個(gè)人表演，難以引起學(xué)生的共鳴。另一方面，由于輔導員事務(wù)性工作太多，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去組織主題班會(huì )，常常將主題班會(huì )全權交給學(xué)生干部，對班會(huì )流程缺乏指導和監督，導致主題班會(huì )常常只有學(xué)生干部在參與，難以吸引其他學(xué)生參與其中。
�。ㄋ模┬问絾我�，吸引力不強
主題班會(huì )形式是實(shí)現班會(huì )主題，達到教育目標的重要手段。與主題相適宜的形式可以提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解班會(huì )主題，引導學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念和意識，給學(xué)生留下深刻的印象。但在實(shí)施主題班會(huì )的過(guò)程中，卻存在形式單一、吸引力不強的問(wèn)題。主題班會(huì )常采用的形式是“說(shuō)教式”和“傳達信息式”，這些形式對學(xué)生吸引力有限，難以引起學(xué)生思想上的共鳴。雖然當前越來(lái)越多的輔導員嘗試改變班會(huì )形式以增強吸引力，采用“討論式”、“表演式”等形式。但這些形式由于準備更復雜，采用的機會(huì )較少�；蜻^(guò)于追求形式，使主題班會(huì )充斥各種文藝表演，沒(méi)有有效的將內容與形式相結合，教育效果大打折扣。
二、對策分析
由于高校在開(kāi)展主題班會(huì )的過(guò)程中存在各種問(wèn)題，影響主題班會(huì )的實(shí)施和效果。因此，應該對面臨的問(wèn)題進(jìn)行思考，積極尋找解決的對策，以便更好的開(kāi)展主題班會(huì )。
�。ㄒ唬┘訌娭匾�，發(fā)揮主題班會(huì )的德育功能
主題班會(huì )是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，是進(jìn)行德育活動(dòng)的有效方式，高校應加強對主題班會(huì )的重視，充分認識主題班會(huì )在德育中的重要地位，發(fā)揮主題發(fā)揮的德育功能。為此，不僅應將主題班會(huì )的開(kāi)展列入學(xué)校德育工作計劃，作為學(xué)生工作目標考核的一個(gè)重要環(huán)節，從制度上保證主題班會(huì )的重要地位。還應樹(shù)立主題班會(huì )的課程地位，納入課程化建設，使學(xué)生認識到主題班會(huì )課的重要性。同時(shí)還要加強輔導員對主題班會(huì )的重視，通過(guò)培訓、觀(guān)摩等方式提高輔導員組織主題班會(huì )的能力，提高主題班會(huì )服務(wù)學(xué)生成長(cháng)成才的效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化主題，提高主題班會(huì )的針對性和系統性
主題是班會(huì )活動(dòng)的中心。主題的確定要體現教育目標，符合德育要求，要站在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的高度上，對班會(huì )主題進(jìn)行針對性、系統性的規劃。班會(huì )的主題要有針對性，是指應該立足于學(xué)生實(shí)際，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)、年級、班級、心理特點(diǎn)，發(fā)展需求及當前面臨的困惑等特點(diǎn)，確立貼近學(xué)生實(shí)際的主題。班會(huì )的主題要有系統性，是指對學(xué)生在大學(xué)期間索要召開(kāi)的主題班會(huì )要有總體系統的規劃，確定總體目標和階段目標，根據每個(gè)階段的目標，相應的規劃主題班會(huì )的重點(diǎn)。如大一的適應性教育，大二的專(zhuān)業(yè)性教育，大三的規劃性教育，大四的就業(yè)指導性教育。同時(shí)根據當前時(shí)事熱點(diǎn)以及班級出現的問(wèn)題適時(shí)的增加班會(huì )主題內容，系統而靈活的引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄈ┟鞔_角色，吸引學(xué)生參與主題班會(huì )
主題班會(huì )是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的思想政治教育活動(dòng)。因此，主題班會(huì )從策劃到實(shí)施，學(xué)生應該始終是主體。這一點(diǎn)首先應該體現在學(xué)生不僅是接受教育的主體，同時(shí)也應該是參與班會(huì )主題確定，流程設計以及組織實(shí)施的主體。通過(guò)鼓勵學(xué)生參與班會(huì )的組織實(shí)施，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)調能力，還能增強班級凝聚力，養成良好的班風(fēng)，以集體的力量帶動(dòng)個(gè)人成長(cháng)。而在這些過(guò)程中，輔導員承擔著(zhù)主導的角色，不僅要指導學(xué)生對班會(huì )進(jìn)行設計實(shí)施，將班會(huì )打造成學(xué)生施展才華和能力提升的平臺，還要融入班會(huì )，激發(fā)學(xué)生興趣，了解學(xué)生思想狀態(tài)和興趣特長(cháng)，為有計劃的開(kāi)展工作奠定基礎。
�。ㄋ模┴S富形式，提高主題班會(huì )吸引力
主題班會(huì )的對象是大學(xué)生，他們有想法，有主見(jiàn)，思維活躍，興趣廣泛，喜愛(ài)創(chuàng )新，因此，為了提高主題班會(huì )吸引力，引導學(xué)生深刻理解班會(huì )主題，將主題班會(huì )的教育效果最大化，在制定主題班會(huì )的活動(dòng)形式時(shí)，要改變原來(lái)單一的“說(shuō)教式”或“信息傳達式”的模式，探索“辯論式”“故事式”“文藝活動(dòng)式”“現場(chǎng)體驗式”“咨詢(xún)答疑式”等多種形式，還可以根據實(shí)際情況多種形式結合，推動(dòng)主題班會(huì )有乏味沉悶向生動(dòng)活潑轉變。主題班會(huì )形式要有思想性，不能一味追求形式有趣而忽略主題本身，要根據不同主題選擇適宜的形式，使班會(huì )形式能夠有助于主題的表達。同時(shí)，主題班會(huì )形式要有針對性，針對不用年級不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，選擇適宜的方式，使學(xué)生更容易接受。
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