成語(yǔ)故事拔苗助長(cháng)
在生活、工作和學(xué)習中，用到成語(yǔ)的地方還是很多的，成語(yǔ)在文化中的一顆璀璨的明珠，并且每個(gè)成語(yǔ)都代表了一個(gè)故事或者典故，為了幫助大家積累更多經(jīng)典成語(yǔ)，下面是小編整理的成語(yǔ)故事拔苗助長(cháng)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
始終認為，語(yǔ)文老師，就要用語(yǔ)文本質(zhì)的力量為學(xué)生生命的每一次新的進(jìn)步和發(fā)展助力。始終認為，語(yǔ)文的核心價(jià)值之于兒童的言語(yǔ)生長(cháng)就如同一層厚厚的“植被”。于是這堂課，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，展開(kāi)愉悅的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從一則寓言走進(jìn)一片語(yǔ)言叢林，由一則寓言追尋一段生長(cháng)歷程，用一則寓言留下一個(gè)語(yǔ)文印記，去積累更為豐富、飽滿(mǎn)的言語(yǔ)智慧。
【教學(xué)目標】
1.學(xué)習“寓”“焦”等生字，注意字的關(guān)鍵筆畫(huà)，能正確、規范書(shū)寫(xiě)。
2.讀懂故事梗概;學(xué)會(huì )抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，把故事講清楚，并嘗試在關(guān)鍵處逗留，豐富故事內容。
3.在講故事的學(xué)習情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”“納悶”等詞，并體味在故事里的表情、行為和情感。
【教學(xué)過(guò)程及意圖】
課前活動(dòng)：猜圖導入
1.老師帶來(lái)了幾幅好玩的畫(huà)，想看嗎？
2.學(xué)生根據圖畫(huà)猜寓言故事。
【“猜寓言故事”，一是循著(zhù)兒童原有的閱讀經(jīng)歷，用“寓言故事”之門(mén)把他們引向中國古代寓言故事之林。二是喚起兒童對古代寓言故事的經(jīng)驗，如藏有《亡羊補牢》等故事的圖片，對故事里農夫“傻”樣的呈現，本身就有一種漫畫(huà)式諷刺的效果。課開(kāi)始之前，形象化的方式，貼近兒童經(jīng)驗的起點(diǎn)，為課堂的整體立意進(jìn)行了悄然鋪設�！�
一、揭題導入
1.這節課，我們要來(lái)學(xué)習第24課《寓言?xún)蓜t》，“寓”是個(gè)生字，這個(gè)字，最關(guān)鍵的是豎（紅筆描），要一直寫(xiě)到底。伸出手指寫(xiě)一寫(xiě)。
2.一起來(lái)學(xué)習第一則。這個(gè)字讀“yà”，題目連起來(lái)，讀――揠苗助長(cháng)。
3.“揠苗助長(cháng)”，什么意思？（把禾苗拔起來(lái)幫助它成長(cháng)。）
4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助長(cháng)”。
5.題目再一起讀。
【課的導入要“輕”，意味著(zhù)要簡(jiǎn)明而不煩瑣，抓住一字的“一筆”“一音”，扣住一字一詞之義，簡(jiǎn)潔明快;課的起步要“淺”，意味要簡(jiǎn)單而不繁難，無(wú)非是寫(xiě)寫(xiě)、讀讀、說(shuō)說(shuō)。然而，“輕”和“淺”，卻蘊含著(zhù)“準”和“要”。推敲“寓”最為關(guān)鍵的筆畫(huà)當屬“豎”，明白這一關(guān)鍵處，上下部分和最后三筆都不會(huì )寫(xiě)錯，此“豎”牽“寓”字全局。課題揪住“揠”字的讀音和含義，其含義則來(lái)自學(xué)生對“揠苗助長(cháng)”故事含義的原有經(jīng)驗�！�
二、讀懂梗概
1.請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，放聲讀這個(gè)故事，把故事讀正確，讀流利。
2.課文都能讀準了嗎？好，請四個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
指名讀第一自然段。
誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？
講的是什么？
�。ń處煱鍟�(shū)“巴望”，學(xué)生在書(shū)上圈出。）
指名讀第二、三自然段。
第二自然段誰(shuí)來(lái)讀？
第三自然段？
第二、三自然段連起來(lái)講的是什么？
�。ń處煱鍟�(shū)“拔苗”，學(xué)生寫(xiě)在第二自然段旁邊。）
指名讀第四自然段。
結果是――禾苗全都枯死了。
�。ń處煱鍟�(shū)“枯死”，學(xué)生圈出。）
3.來(lái)，看黑板，誰(shuí)能把這3個(gè)詞連起來(lái)，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)故事主要講了什么？
【閱讀寓言故事第一步為“讀懂”�！白x懂”有兩個(gè)要素，一為內容：故事大意，在于找到線(xiàn)索，線(xiàn)索就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果;二為方法：根據線(xiàn)索簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)大意，這是語(yǔ)文方法或能力，本課授予學(xué)生的是“關(guān)鍵詞”串聯(lián)法。找出每個(gè)部分的關(guān)鍵詞，聚焦在農夫“想”――巴望，農夫“做”――拔苗，結果――枯死。找出關(guān)鍵詞，串聯(lián)概述，讀懂故事，讀薄故事�！�
三、故事情境
故事不僅要會(huì )讀，還要會(huì )講，講故事可是大有學(xué)問(wèn)的，怎樣才能講好呢？
哦，一講清楚，二講生動(dòng)，才能吸引人，我們一起來(lái)看看故事中的農夫是怎么想的？怎么做的？怎么說(shuō)的？
�。ㄒ唬┳x講“起因”
1.先看故事的起因：農夫巴望自己田里的禾苗長(cháng)得快些。
�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危�
�。�1）“巴望”一詞變紅，讀這個(gè)詞，“巴望”是什么意思？
�。�2）你從哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗長(cháng)得快些呢？
2.師生對話(huà)交流。
引導抓住“天天”一詞進(jìn)行體味。
�。�1）天天去看，你仿佛看到農夫什么樣子？
�。�2）讀好這句話(huà)。
引導抓住“焦急”一詞進(jìn)行體味。
�。�1）十分焦急，他會(huì )怎么想？
�。�2）引導學(xué)生逐漸進(jìn)入故事情境：你就是農夫，注意下語(yǔ)氣，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）出示圖片：“焦”字下面的四點(diǎn)像什么？
小結：哦，漢字帶給你們這么豐富的聯(lián)想！古時(shí)候它是這么寫(xiě)的，下面的四點(diǎn)其實(shí)就是有一團火在燒，農夫的心里也像是有團火在燒，可真夠急的呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
3.誰(shuí)來(lái)講講故事的起因？
關(guān)注三個(gè)坡度，引導學(xué)生在自己的發(fā)展區更上一層樓：
�。�1）短短幾分鐘，就把起因講出來(lái);
�。�2）能注意講的語(yǔ)氣，有講的味道;
�。�3）能把十分焦急會(huì )怎么想也講出來(lái)。
【講故事的起因，在每個(gè)兒童的最近發(fā)展區，可以大體表現為三種坡度：照“文”背;照“文”講;講豐富。從“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引導學(xué)生做停留，去想象樣子，揣測心理活動(dòng)，可以說(shuō)一方面是讓學(xué)生在具體的故事情境中，加深對詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中情感等的體會(huì )，另一方面也在為學(xué)生能把起因講好做鋪墊。而當學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì )這種鋪墊時(shí)，還需通過(guò)“有點(diǎn)遺憾，要是能把農夫十分焦急時(shí)會(huì )怎么想也講出來(lái)，我們就更愛(ài)聽(tīng)了”等評價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生頓悟，促進(jìn)其從講故事的第一坡度，登上第二、第三坡度�！�
�。ǘ┳x講“經(jīng)過(guò)”
1.講好故事的經(jīng)過(guò)是關(guān)鍵，我們接著(zhù)往下看。
2.這個(gè)農夫是怎么拔的？自己先讀讀第二自然段。
3.一棵一棵地往上拔，是像我們平常拔草一樣拔嗎？
學(xué)生體驗活動(dòng)，引導理解體會(huì )“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？來(lái)，請你，請你，請你們三個(gè)小農夫來(lái)拔拔看。
相機追問(wèn)：你怎么拔的？農夫拔的時(shí)候，為什么既要用力，又要這么小心？
4.就這樣，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引導理解體會(huì )“筋疲力盡”一詞。）
�。�1）累得怎么樣？（筋疲力盡，累成什么樣了？）引導學(xué)生做做農夫筋疲力盡的樣子。
�。�2）讀好“筋疲力盡”（變紅），并讀好句子。
5.誰(shuí)來(lái)講講第二自然段農夫拔禾苗？
關(guān)注三個(gè)坡度：
�。�1）能完整地講下來(lái);
�。�2）講得味道較濃;
�。�3）能用動(dòng)作為講加分，讓我們看到了“筋疲力盡”的樣子。
6.經(jīng)過(guò)還有一段，老師不教，不講，你們能講好嗎？還是先練一練。
�。�1）指名講。
�。�2）你們覺(jué)得他講得好不好？
�。�3）怎么才能講出“興致勃勃”的味道呢？
演示“勃”字，右邊是個(gè)“力”，農夫的話(huà)就要講得響亮、有力，渾身都是勁。
�。�4）哪個(gè)小農夫，再來(lái)興致勃勃地說(shuō)一說(shuō)？
【在故事情境中，“拔禾苗”是農夫的“顯性動(dòng)作”，反映的是“隱性心理”：有良好的出發(fā)點(diǎn)，自以為很有方法，有勤勞的付出，然而其結果卻是“好心辦壞事”。因此，“拔禾苗”這一體驗活動(dòng)是在為學(xué)生領(lǐng)會(huì )與表達寓意進(jìn)行鋪設�！敖钇ＡΡM”會(huì )累得怎么樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象，做做農夫的樣子，則也是幫助學(xué)生在講故事經(jīng)過(guò)時(shí)，盡可能達到第二、第三坡度。經(jīng)過(guò)的第二部分，由扶到放，只抓住“興致勃勃”一詞，加以引導，通過(guò)“勃”字形的辨識，領(lǐng)會(huì )農夫“興致勃勃”地說(shuō)時(shí)有力、有勁的情態(tài)，幫助學(xué)生突破原來(lái)的語(yǔ)文高度�！�
�。ㄈ┳x講“結果”
故事的結果很簡(jiǎn)單，我們一起來(lái)講一講：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。
1.引導講好“很納悶”：教師做納悶的表情，問(wèn)：他在想些什么呢？
2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到這個(gè)情景，兒子會(huì )怎么樣？（引導學(xué)生想象兒子的動(dòng)作、表情。）
3.再一起講講故事的結果。
【故事的結果很簡(jiǎn)單，但故事情境卻很豐富，從“納悶”鋪開(kāi)兒子的不解、奇怪之情，從“枯死”鋪開(kāi)兒子的難過(guò)、吃驚、捶胸頓足之狀，在前兩部分講故事的基礎上，只需淡淡處理，學(xué)生自然就會(huì )有所領(lǐng)悟，自然朝著(zhù)生動(dòng)精彩的方向而拔節�！�
�。ㄋ模┩暾v述
1.一段一段會(huì )講了，誰(shuí)能連起來(lái)講講這個(gè)故事？看，這是根據故事而畫(huà)的連環(huán)畫(huà)，誰(shuí)能來(lái)配音？要把你講故事的本領(lǐng)盡情地表現出來(lái)哦。
2.指名學(xué)生上臺講。
關(guān)注學(xué)生能達到的最佳表現：
�。�1）評價(jià)和自我評價(jià);
�。�2）推動(dòng)自我提高。
【完整講述故事，不是某個(gè)語(yǔ)言表達優(yōu)秀的學(xué)生的“表演”，而是對每個(gè)學(xué)生講故事能力的一個(gè)綜合促成環(huán)節。重點(diǎn)在于對講故事學(xué)生的“評”和“推”。學(xué)生講完，讓其自我評價(jià)，但這不夠，教師要給力，引導其發(fā)現優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn);教師要助力，幫助其補“缺”和提“優(yōu)”，這樣，指導和評價(jià)的是一個(gè)學(xué)生，然而面向和指向的卻是全體學(xué)生�！�
四、揭示寓意
1.你們覺(jué)得故事里的這個(gè)農夫怎么樣？
2.你想對他說(shuō)什么？
�。�1）引導學(xué)生從農夫的“急”、禾苗的生長(cháng)規律、農夫的愿望和結果等方面展開(kāi)自由表達。
相機板書(shū)：急于求成 違背規律 適得其反
�。�2）引導生本對話(huà)。
農夫啊，農夫，你以為禾苗一點(diǎn)兒都沒(méi)有長(cháng)，其實(shí)――
農夫啊，農夫，你以為想出的是一個(gè)好辦法，其實(shí)――
農夫啊，農夫，你以為力氣沒(méi)白費，其實(shí)――
農夫啊，農夫，你以為是在拔苗助長(cháng)，其實(shí)是在拔苗助――死��！
�。�3）小結：笑聲中，我想你們都明白了。（指板書(shū)）趕緊把三個(gè)詞記在題目右邊吧。
�。�4）明白了故事里的道理，你想把它講給誰(shuí)聽(tīng)？為什么？
3.簡(jiǎn)短的故事，深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。請拿出課桌里的故事紙，輕聲自由讀讀，再去感受一下。
�。�1）學(xué)生自由閱讀《此地無(wú)銀三百兩》《掩耳盜鈴》《鄭人買(mǎi)履》《刻舟求劍》《買(mǎi)櫝還珠》寓言故事。
�。�2）閱讀分享：告訴大家，你讀了什么故事？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。�3）讀了聽(tīng)了這類(lèi)古代寓言，你有什么發(fā)現？
小結：對，故事里都有個(gè)“蠢人”，做的都是“蠢事”，這類(lèi)中國古代寓言，用“蠢人蠢事”給我們啟發(fā)，真是耐人尋味�！对⒀�?xún)蓜t》中的另一則故事《鷸蚌相爭》，就又是一種味道了，下節課，也這么去讀讀、講講。
【從一堂課的結構來(lái)說(shuō)，這是重要的第二板塊，就是對寓意的領(lǐng)悟。此環(huán)節以清淺的問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維空間，即“你想對農夫說(shuō)什么？”“你想把這個(gè)故事講給誰(shuí)聽(tīng)？為什么？”“讀了這類(lèi)中國古代寓言故事有什么發(fā)現嗎？”三個(gè)問(wèn)題，形成學(xué)生思維的三個(gè)坡度。其一，對故事中農夫形象的思辨，在師生對話(huà)中初步建立對寓意的理解;其二，由故事中農夫，到現實(shí)生活中農夫這一類(lèi)人，運用寓意進(jìn)行理解與表達;其三，由一則故事，一個(gè)蠢人，到多則故事，多個(gè)蠢人，發(fā)現一類(lèi)中國古代寓言故事以“蠢人蠢事”進(jìn)行諷刺、啟迪的特點(diǎn)�！�
五、作業(yè)布置
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
1.必選：將這個(gè)故事講給其他人聽(tīng)一聽(tīng)。
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