淺談高校的創(chuàng )業(yè)教育

　　摘 要 大力發(fā)展創(chuàng )業(yè)教育是我國就業(yè)形勢和教育發(fā)展的需要。采取多種途徑，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，讓更多的學(xué)生把學(xué)到的技能用到自主創(chuàng )業(yè)上，創(chuàng )造出更多的新產(chǎn)業(yè)和新的職業(yè)崗位。

　　關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng )業(yè)教育 就業(yè)指導

　　1 創(chuàng )業(yè)教育的科學(xué)內涵

　　1.1 國外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)

　　美國著(zhù)名的創(chuàng )業(yè)教育研究機構考夫曼基金會(huì )對創(chuàng )業(yè)教育給出了一個(gè)操作性較強的定義：創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)過(guò)程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機會(huì )，以及當別人猶豫不決時(shí)他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動(dòng)；教育內容包括在風(fēng)險面前的機會(huì )識別與在資源整合的前提下創(chuàng )辦一個(gè)企業(yè)，也包括對企業(yè)管理過(guò)程的介紹，比如商業(yè)計劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

　　1.2 國內學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)

　　徐華平認為，創(chuàng )業(yè)教育是創(chuàng )新就業(yè)的一種教育理念和教育模式，它是以培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力為價(jià)值取向的教育，并且是一種以提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和修養為核心的教育。

　　徐輝認為，創(chuàng )業(yè)教育有廣義與狹義之分，廣義的創(chuàng )業(yè)教育接近于創(chuàng )新教育，就是培養具有開(kāi)創(chuàng )性個(gè)性的教育；狹義的創(chuàng )業(yè)教育是與職業(yè)培訓結合在一起的。

　　侯定凱將創(chuàng )業(yè)教育界定為企業(yè)家精神的教育，并且指出：“創(chuàng )業(yè)教育不僅是為著(zhù)培養創(chuàng )業(yè)人才，更是希望學(xué)生學(xué)會(huì )如何主動(dòng)地獲取、創(chuàng )造新知，并通過(guò)有效地配置自身的各種資源，將知識轉化為現實(shí)的個(gè)人和社會(huì )價(jià)值，最終實(shí)現知識的最大效用�！�

　　綜上所述，創(chuàng )業(yè)教育并不是讓學(xué)生拋棄學(xué)業(yè)，片面地鼓勵學(xué)生去創(chuàng )業(yè)，而是讓學(xué)生在大學(xué)階段，盡可能多地去接受鍛煉，去學(xué)習、掌握他們在未來(lái)就業(yè)或創(chuàng )業(yè)時(shí)的能力。

　　2 國內外創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展狀況

　　創(chuàng )業(yè)教育最先是在20世紀80年代初期，以大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式在歐美各國逐步興起的。1983年，美國奧斯汀德州大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽，其內容是鼓勵一些大學(xué)生以一無(wú)所有的創(chuàng )業(yè)者的身份，就某項具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)做出可行性的計劃報告，向風(fēng)險投資家游說(shuō)，從而取得投資開(kāi)辦公司，這就是創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)端。在我國，創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)始于20世紀90年代中期，目前正以一種強勁的生命力向各層次各教育領(lǐng)域延伸。國家教育部于2002年4月選擇中國人民大學(xué)等9所重點(diǎn)高校進(jìn)行“創(chuàng )業(yè)教育”試點(diǎn)，引導試點(diǎn)學(xué)校通過(guò)不同方式，對創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索。通過(guò)幾年的努力，9所學(xué)校已經(jīng)取得了一些開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的經(jīng)驗。但是對于無(wú)論是高�？倲颠�是在校生總數均已超過(guò)全國高校半數的高職院校來(lái)講，其創(chuàng )業(yè)教育的探索才剛剛起步。

　　3 高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的必要性

　　3.1 加強創(chuàng )業(yè)教育是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求

　　知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，是創(chuàng )業(yè)教育興起的直接背景。知識經(jīng)濟在客觀(guān)上要求加強對新一代勞動(dòng)者創(chuàng )造力的培養和開(kāi)發(fā)，加強對自主創(chuàng )業(yè)的教育和引導；而高職院校的培養目標主要是造就一大批技術(shù)型、應用型人才，為社會(huì )輸送更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者。由此可見(jiàn)，加強高職院校的創(chuàng )業(yè)教育顯得十分必要。

　　知識經(jīng)濟的創(chuàng )新本質(zhì)要求新一代勞動(dòng)者必須具備以開(kāi)創(chuàng )型個(gè)性人格為核心內容的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)。知識經(jīng)濟本質(zhì)上是一種創(chuàng )新型經(jīng)濟，任何新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，都是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng )造就無(wú)所謂經(jīng)濟。英特爾公司依據“摩爾定律”，將計算機芯片在30年內更新了十幾次，就生動(dòng)地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　3.2 加強創(chuàng )業(yè)教育對我國經(jīng)濟轉型和發(fā)展具有重要意義

　　高校擴招以后，2004年國內高校畢業(yè)生達到280萬(wàn)，比2003年凈增68萬(wàn)人，增幅達32%，截至2004年9月初，畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，實(shí)現就業(yè)人數204萬(wàn)人，也就是說(shuō)還有約76萬(wàn)名大學(xué)生無(wú)法及時(shí)就業(yè)，2005年和2006年同樣延續了這一狀況，畢業(yè)生持續增長(cháng)，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻，平均就業(yè)率僅為70%。通過(guò)表1可以得到更為直觀(guān)的比較與認識。

　　國家教育部部長(cháng)周濟在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì )上指出：“2006年全國普通高校畢業(yè)生將達到413萬(wàn)人，‘十一五’期間全國將有2 500萬(wàn)以上的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)”。對高職生來(lái)說(shuō)，由于各種原因，其就業(yè)形勢將更加嚴峻。所以，通過(guò)大力開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，教給學(xué)生創(chuàng )業(yè)的本領(lǐng)，這樣做不僅能解決自己的就業(yè)問(wèn)題，還能為社會(huì )創(chuàng )造很多的就業(yè)機會(huì )。

　　在高校廣泛開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，推動(dòng)自主創(chuàng )業(yè)，有助于緩減轉型期我國勞務(wù)市場(chǎng)的供求矛盾。讓更多的高校學(xué)生把學(xué)到的知識和本領(lǐng)用到自主創(chuàng )業(yè)上，創(chuàng )造出更多的新產(chǎn)業(yè)和新的職業(yè)崗位，將是解決我國勞動(dòng)力就業(yè)的戰略舉措。

　　3.3 加強創(chuàng )業(yè)教育是教育自身改革和發(fā)展的需要

　　傳統教育在指導思想上的一個(gè)重要缺陷是強求一律、抹殺個(gè)性，排斥個(gè)性人格的培養。創(chuàng )業(yè)教育強調個(gè)性人格的培養，正好有助于解決這個(gè)問(wèn)題。創(chuàng )業(yè)教育把創(chuàng )造力培養作為教育的最高功能，必須著(zhù)力于培養創(chuàng )造性個(gè)性，尤其要著(zhù)力培養創(chuàng )造性實(shí)踐能力，做出創(chuàng )造性的成果和業(yè)績(jì)來(lái)。

　　傳統教育還有一個(gè)重要缺陷，就是嚴重脫離經(jīng)濟、脫離實(shí)踐。創(chuàng )業(yè)教育從校企結合、產(chǎn)教結合入手來(lái)彌補這一缺陷，強調教育和經(jīng)濟溝通，引導學(xué)生在校就開(kāi)始鍛煉知識創(chuàng )新、技術(shù)創(chuàng )新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新的能力，努力把自己鍛煉成為有市場(chǎng)意識、有創(chuàng )新意識、有創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的新人。

　　3.4 轉變就業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng )業(yè)就是就業(yè)的意識

　　由于經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，勞動(dòng)就業(yè)的形勢越來(lái)越嚴峻，而目前大多數學(xué)生怕苦、畏難情緒嚴重，自主創(chuàng )業(yè)的意識淡薄，擇業(yè)就業(yè)觀(guān)念陳舊，嬌慣的獨生子女普遍缺乏社會(huì )實(shí)踐的體驗，缺乏勞動(dòng)意識，追求向往所謂高層次的工作崗位，在就業(yè)崗位競爭十分激烈的形勢下，部分學(xué)生情愿在家里等待“運氣”，也不愿意尋求創(chuàng )業(yè)的機會(huì )。這就要求我們必須大力加強學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育，幫助他們轉變就業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立新形勢下自謀職業(yè)，自主創(chuàng )業(yè)的觀(guān)念，樹(shù)立凡從事合法職業(yè)取得合法收入即為就業(yè)的觀(guān)念，樹(shù)立自主創(chuàng )業(yè)可以帶來(lái)高收入和發(fā)展機遇的觀(guān)念，樹(shù)立自主創(chuàng )業(yè)同樣可以創(chuàng )造輝煌人生價(jià)值的觀(guān)念。

　　4 高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的途徑分析

　　創(chuàng )業(yè)是一種精神、一種意識、一種素質(zhì)。高校的創(chuàng )業(yè)教育不僅要更新教育思想觀(guān)念，而且應把創(chuàng )業(yè)思想滲透到學(xué)校的各項教學(xué)教育活動(dòng)中，采取多種途徑培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　4.1 創(chuàng )新思想觀(guān)念，適應時(shí)代發(fā)展潮流

　　創(chuàng )業(yè)教育是嶄新的教育思想觀(guān)念，它要求在辦學(xué)理念上尊重人格自由，尊重個(gè)性發(fā)展和調動(dòng)學(xué)生的潛能；在教育目標上強化提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，在教育方式上突出學(xué)生主體積極性與實(shí)踐的結合。因此，實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育不應是局部教學(xué)方法、教育手段的調整，而是涉及到總體教育思想、教育體制、教學(xué)內容與方式方法等諸多深層次變革的系統工程。對此，高校要更新觀(guān)念，根據時(shí)代前進(jìn)的要求和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，全面進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育觀(guān)念、機制、內容、方法和管理運行上的改革與創(chuàng )新，更多更好地培養出為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才。

　　4.2 對人才培養目標進(jìn)行重新定位和調整，改革課程體系

　　以高職院校為例，以前高職院校在人才培養目標上比較重視知識的掌握和技能的訓練，強調人才對現實(shí)社會(huì )的被動(dòng)適應，較少考慮如何充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造潛能。但近幾年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多，就業(yè)越來(lái)越難，而大多數的學(xué)生還是等待“填空式”的就業(yè)，很少去考慮自主創(chuàng )業(yè)，也缺乏自主創(chuàng )業(yè)的意識和精神，這就要求高職教育培養目標必須適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展，圍繞培養創(chuàng )業(yè)型的人才開(kāi)展教育教學(xué)工作。要進(jìn)行課程體系的改革，創(chuàng )業(yè)教育的培養目標要通過(guò)課程這個(gè)核心環(huán)節來(lái)實(shí)現，創(chuàng )業(yè)教育課程應該在傳統職業(yè)教育課程基礎上突出創(chuàng )業(yè)，要把創(chuàng )業(yè)常識、創(chuàng )業(yè)心理和創(chuàng )業(yè)技能、市場(chǎng)經(jīng)濟、公關(guān)和交往、法律和稅收等與創(chuàng )業(yè)密切相關(guān)的課程納入到高職課程體系中。

　　4.3 重視學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )辦自己的企業(yè)

　　學(xué)校要為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強創(chuàng )業(yè)意識，培養創(chuàng )業(yè)能力，提高創(chuàng )業(yè)技能。創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)既要加強教學(xué)計劃內的實(shí)踐環(huán)節，還要加強教學(xué)計劃外的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng )業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力、科研能力、協(xié)調合作能力，使學(xué)生得到創(chuàng )業(yè)的體驗。學(xué)校要鼓勵學(xué)生充分利用國家的優(yōu)惠政策，創(chuàng )辦自己的企業(yè)。國家對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠和鼓勵政策，“在1年內免交個(gè)體工商戶(hù)登記注冊費、個(gè)體工商戶(hù)管理費、集貿市場(chǎng)管理費”等，放寬了資金的限制，還可提供小額貸款，這些都為高職學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)打開(kāi)了一扇通往成功之路的大門(mén)。

　　4.4 重視培養創(chuàng )業(yè)人才的環(huán)境建設，發(fā)揮政府指導協(xié)調作用

　　實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育是關(guān)系高等教育全局和涉及社會(huì )方方面面的系統工程，需要政府和全社會(huì )的高度重視和共同努力。要通過(guò)廣泛而持久的社會(huì )輿論宣傳引導，破除創(chuàng )業(yè)教育僅僅是學(xué)校工作的觀(guān)念，使推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育成為社會(huì )的責任、高校的使命、家庭及個(gè)人的自覺(jué)行為。由于目前創(chuàng )業(yè)教育還處于起步和摸索階段，學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育以及學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐都有賴(lài)于各級政府在創(chuàng )業(yè)政策支持、資金支持和法律援助、市場(chǎng)咨詢(xún)等方面的協(xié)調努力�？傊�，應當建立起以政府為主導、學(xué)校為重點(diǎn)、社會(huì )廣泛參與、家庭全力配合的創(chuàng )業(yè)教育保障機制，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間，進(jìn)一步推動(dòng)高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。

　　4.5 建立創(chuàng )業(yè)教育社會(huì )實(shí)踐基地，培養高職生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力

　　開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育社會(huì )基地建設的目標：一是創(chuàng )造多元的教育環(huán)境，讓學(xué)生適當參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生增強創(chuàng )業(yè)意識；二是開(kāi)拓理論與實(shí)踐互動(dòng)的教育路子，讓學(xué)生帶著(zhù)書(shū)本知識去檢測自我能力，尋找完善自我的目標，促進(jìn)學(xué)生做到知和行的統一，發(fā)展專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，提高創(chuàng )業(yè)能力；三是挖掘教育資源，提高創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)際效果。為此，必須探求創(chuàng )業(yè)教育與職業(yè)教育的有效結合點(diǎn)，正確處理學(xué)生的全面素質(zhì)培養與個(gè)性?xún)?yōu)勢發(fā)展的關(guān)系，構建創(chuàng )業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育雙向融合的辦學(xué)模式，把創(chuàng )業(yè)教育融入職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)體系中，形成從培養目標、人才素質(zhì)結構到教學(xué)計劃、課程設置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等諸方面全面融合的新體系。

　　參考文獻

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