對高職創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐的思考

　　摘要：創(chuàng )業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。目前我國高職創(chuàng )業(yè)教育的環(huán)境和教學(xué)資源雖然得到不斷改善改善和豐富，但創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)體系還未形成，并且缺乏高職特色、文化環(huán)境和高素質(zhì)師資。如何構建創(chuàng )業(yè)教育體系，使之與區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展相適應、以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，已成為高職教育進(jìn)一步發(fā)展的重要問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng )業(yè)教育；實(shí)踐；體系；思考

　　一、我國高職創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展

　　創(chuàng )業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會(huì )”上首次提出來(lái)的。19xx年清華大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)者協(xié)會(huì )借鑒國外競賽模式，發(fā)起并舉辦了首屆清華大學(xué)創(chuàng )業(yè)計劃競賽，這在全國引起了強烈的反響。19xx年，共青團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)決定將創(chuàng )業(yè)計劃競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽。從此，我國創(chuàng )業(yè)教育影響不斷擴大，成效逐漸顯現。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)教育已成為共識

　　經(jīng)過(guò)幾年的創(chuàng )業(yè)教育宣傳及實(shí)施，高校普遍認識到，創(chuàng )業(yè)教育不僅是緩解大學(xué)生就業(yè)困難的現實(shí)需要，更是為了適應時(shí)代特征，著(zhù)眼于國際競爭對創(chuàng )新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同時(shí)，高校也普遍認識到，創(chuàng )業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。通過(guò)積極探索創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)方法和途徑，加強對學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，提高學(xué)生的生存能力和國際競爭能力，從而不斷提高人才培養的質(zhì)量和社會(huì )適應性。

　�。ǘ�）創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境不斷改善

　　創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境是創(chuàng )業(yè)教育成功開(kāi)展的重要制約因素。目前，我國開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育既有比較開(kāi)放的外部環(huán)境，又有逐步改善的內部環(huán)境。外部環(huán)境主要體現為國外先進(jìn)的創(chuàng )業(yè)教育理念和美、英、法等國家比較成熟的創(chuàng )業(yè)教育模式對我國的創(chuàng )業(yè)教育所產(chǎn)生的積極影響與啟示。內部環(huán)境主要體現為我國鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的教育政策和創(chuàng )業(yè)政策的相繼出臺以及通過(guò)開(kāi)辟青年創(chuàng )業(yè)論壇、樹(shù)立青年創(chuàng )業(yè)典型、舉辦創(chuàng )業(yè)事跡報告會(huì )等途徑形成了鼓勵青年創(chuàng )業(yè)的文化氛圍。

　�。ㄈ�）創(chuàng )業(yè)教育師資能力不斷提升

　　隨著(zhù)創(chuàng )業(yè)教育理念的樹(shù)立和宣傳，特別是20xx年創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)工作會(huì )議的召開(kāi)，一些青年教師被吸引到創(chuàng )業(yè)教育中來(lái)。20xx年教育部開(kāi)展常規性的創(chuàng )業(yè)教育師資培訓活動(dòng)，20xx年8月起共青團中央在大學(xué)中開(kāi)展KAB(KnowaboutBusiness)創(chuàng )業(yè)教育項目，計劃到20xx年培訓10000名教師，到目前為止已經(jīng)在全國范圍內培養了一定數量的創(chuàng )業(yè)教育骨干教師。這些骨干教師在校內積極探索和傳播創(chuàng )業(yè)教育的思想與方法，促進(jìn)了面向全體學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)設。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )業(yè)教育模式不斷涌現

　　隨著(zhù)創(chuàng )業(yè)教育的不斷深化，創(chuàng )業(yè)教育模式不斷涌現，具體有：產(chǎn)學(xué)合作模式，以“校企合作”的形式推行“創(chuàng )業(yè)教學(xué)+創(chuàng )業(yè)模擬+創(chuàng )業(yè)實(shí)踐”的三位一體創(chuàng )業(yè)教育培養模式，“第一課堂結合第二課堂再加創(chuàng )業(yè)大賽”模式，以商學(xué)院（經(jīng)濟管理學(xué)院）為主體和以商業(yè)計劃書(shū)編制為核心的模式，等等。

　　二、當前高職創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題

　　在黨和政府的引導和推動(dòng)下，我國高等學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育取得了很大的成績(jì)。然而，由于創(chuàng )業(yè)教育尚處于起步階段，不僅在學(xué)習、理解和借鑒國際經(jīng)驗方面，而且在如何與國情結合，形成中國特色的高職創(chuàng )業(yè)教育體系方面還存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強探索和研究。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)教育教學(xué)體系還未形成

　　完善的創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)體系是開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的核心。由于沒(méi)有將創(chuàng )業(yè)教育融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，所以當前創(chuàng )業(yè)教育體系尚未形成。主要體現在：一是創(chuàng )業(yè)教育目標定位不夠明確。缺乏對創(chuàng )業(yè)教育的頂層設計。二是創(chuàng )業(yè)教育的課程體系較為凌亂，創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育并未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育，其后果是使學(xué)生失去自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。三是創(chuàng )業(yè)教育課程內容缺乏科學(xué)性、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內容的選取五花八門(mén)，與創(chuàng )業(yè)教育目標不匹配，教學(xué)方法仍以講授法為主，不利于師生雙方的交流和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新潛能。四是創(chuàng )業(yè)教育沒(méi)有切實(shí)有效的實(shí)踐平臺，目前我國大多數高校的創(chuàng )業(yè)教育僅在課堂上進(jìn)行、在校內完成，大部分是紙上談兵，缺乏實(shí)踐機會(huì )。五是創(chuàng )業(yè)教育缺少完善的評估，評價(jià)體系，僅有的評價(jià)也是校內的封閉性評價(jià)。

　�。ǘ�）創(chuàng )業(yè)教育缺乏高職特色

　　創(chuàng )業(yè)教育的高職特色是高職院校創(chuàng )業(yè)教育的落腳點(diǎn)。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學(xué)科本位”，是培養面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設、管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型人才，它更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養。但很多高職院校的創(chuàng )業(yè)教育沿用了本科院校的模式，創(chuàng )業(yè)教育方法不多，途徑單一，沒(méi)有結合高職院校的特色和高職學(xué)生的技能特長(cháng)。高職教育特色之二是開(kāi)門(mén)辦學(xué)、校企合作。要求高職院校加強與企業(yè)的合作互動(dòng)，充分利用企業(yè)具有及時(shí)應對市場(chǎng)變化的能力和擁有眾多實(shí)戰經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的優(yōu)勢，為創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供真實(shí)環(huán)境和技術(shù)支持，為促進(jìn)區域產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟轉型升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮重要作用。但很多高職院校其創(chuàng )業(yè)教育缺乏企業(yè)參與，創(chuàng )業(yè)內容脫離區域經(jīng)濟發(fā)展的要求，使創(chuàng )業(yè)教育成為無(wú)源之水。

　�。ㄈ�）創(chuàng )業(yè)教育缺乏文化環(huán)境

　　創(chuàng )業(yè)教育文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的基石。文化環(huán)境主要包括校園文化環(huán)境和社會(huì )文化環(huán)境。目前我國多數高職院校尚未形成一個(gè)有利于創(chuàng )業(yè)的文化環(huán)境，校園文化、培養目標、激勵措施、評價(jià)體系都未能向創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養傾斜，在學(xué)校里無(wú)法感受到一種積極探索、勇于創(chuàng )新、知難而進(jìn)、堅忍不拔的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)氛圍。另外，社會(huì )傳統文化倡導的學(xué)而優(yōu)則仕、循規蹈矩、按部就班的觀(guān)念也給大學(xué)生創(chuàng )業(yè)帶來(lái)了負面影響，社會(huì )對創(chuàng )業(yè)未形成提倡、鼓勵和支持的態(tài)度：同時(shí)，由于大學(xué)生并非我國現有創(chuàng )業(yè)大軍的主體，導致政府相關(guān)部門(mén)對他們開(kāi)展創(chuàng )業(yè)活動(dòng)雖有一些優(yōu)惠政策，但從企業(yè)制度、人事制度、投融資制度方面還沒(méi)有形成一套支持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的政策和法規。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )業(yè)教育缺乏高素質(zhì)師資

　　教師的創(chuàng )業(yè)能力是創(chuàng )業(yè)教育成功開(kāi)展的關(guān)鍵。從事創(chuàng )業(yè)教育的教師不僅要有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新知識，而且應同時(shí)具備豐富的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。但目前高職院校創(chuàng )業(yè)教育的師資力量依然薄弱。首先師資數量明顯不足，不能滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的需要；其次，很多老師的觀(guān)念保守，認為學(xué)生只要順利畢業(yè)就是好學(xué)生，創(chuàng )業(yè)教育只是對少數學(xué)生進(jìn)行，不適合對全

　　體學(xué)生開(kāi)展，也并不提倡學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)：再次，現有從事創(chuàng )業(yè)教育的師資主要來(lái)自從事工商經(jīng)濟管理學(xué)科教學(xué)的教師或是學(xué)生就業(yè)工作指導老師，他們共同的弱點(diǎn)就是其自身缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，在開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育中，理論知識多于實(shí)踐經(jīng)驗，無(wú)法很好地擔負起創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導工作。沒(méi)有一支數量足夠、具有創(chuàng )業(yè)意識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)化師資隊伍來(lái)引導，創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施只能是空中樓閣。

　　三、促進(jìn)高職創(chuàng )業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

　�。ㄒ唬�樹(shù)立現代教育理念，明確創(chuàng )業(yè)教育目標。創(chuàng )業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱(chēng)為“第三張教育通行證”，是21世紀教育哲學(xué)的全新理念和新的價(jià)值觀(guān)。因此，高職院校首先要求教育工作者樹(shù)立創(chuàng )業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革、培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的意識。進(jìn)一步加強校企合作，產(chǎn)學(xué)結合，不斷探索由一個(gè)專(zhuān)業(yè)與一家企業(yè)、一個(gè)專(zhuān)業(yè)群與一個(gè)行業(yè)到多個(gè)專(zhuān)業(yè)群與多家企業(yè)、多個(gè)行業(yè)的校企深度合作的方式。其次確立以創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養為核心的教育觀(guān)。改變傳統的、靜態(tài)的就業(yè)觀(guān)，確立就業(yè)就是不斷進(jìn)行創(chuàng )業(yè)的動(dòng)態(tài)人才觀(guān)，把培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力的高素質(zhì)人才當作重要任務(wù)。再次，要求受教育者樹(shù)立不怕困難、勇于探索、勇?lián)�責任的意識，弘揚企業(yè)家精神，形成畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先應成為工作崗位的創(chuàng )造者的就業(yè)觀(guān)。

　�。ǘ�）強化師資隊伍建設，優(yōu)化創(chuàng )業(yè)教育師資配置。開(kāi)門(mén)辦學(xué)、校企合作是創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設的主要途徑。首先．應完善創(chuàng )業(yè)教育師資的引進(jìn)制度。有計劃有步驟地從企業(yè)引進(jìn)有創(chuàng )業(yè)和管理經(jīng)驗的資深人士或專(zhuān)業(yè)培訓人士作為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育導師，或聘請有影響的經(jīng)濟管理專(zhuān)家、工程技術(shù)專(zhuān)家、政府部門(mén)官員、成功企業(yè)家和風(fēng)險投資家等作為兼職教師，使創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展更生動(dòng)活潑、更貼近現實(shí)。其次，應加強對現有教師的培訓。一是對教師進(jìn)行創(chuàng )業(yè)理論知識培訓，提高教師的理論素養；二是派教師到企業(yè)實(shí)踐或兼職，掌握企業(yè)運作、管理的第一手資料，體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程，提高創(chuàng )業(yè)教育能力；三是組織教師定期參加創(chuàng )業(yè)組織、協(xié)會(huì )的活動(dòng)或企業(yè)家交流創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的活動(dòng)，獲取創(chuàng )業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息：四是選派教師到國外進(jìn)修，學(xué)習國外先進(jìn)的創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗。再次，鼓勵教師開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育研究。創(chuàng )業(yè)教育研究不但可以激發(fā)教師對創(chuàng )業(yè)的熱情，還可以激發(fā)他們對創(chuàng )業(yè)教育的興趣，達()到“以研促教、教研相長(cháng)”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）搭建創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。實(shí)踐出真知。學(xué)校要千方百計拓搭建實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機會(huì )和環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中磨練意志，鍛煉能力，提高技能，摔打成長(cháng)。一是組建校企“網(wǎng)狀”合作平臺。高職院校應利用多專(zhuān)業(yè)群和多家企業(yè)、多個(gè)行業(yè)之間的“網(wǎng)狀”合作平臺，讓不同行業(yè)的企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生得到不同企業(yè)的文化熏陶，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力。二是成立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基地。創(chuàng )業(yè)基地是開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的有效途徑，能夠引導和幫助大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習創(chuàng )業(yè)知識，培養創(chuàng )業(yè)意識，樹(shù)立創(chuàng )業(yè)精神，提高創(chuàng )業(yè)能力。三是開(kāi)展創(chuàng )業(yè)設計競賽等活動(dòng)。學(xué)生策劃創(chuàng )業(yè)項目的過(guò)程就是一種較為全面的能力培養過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情，鍛煉團隊的協(xié)作能力，啟發(fā)創(chuàng )新的思維和靈感，激發(fā)和提高學(xué)生了解社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、鍛煉自我的積極性。四是鼓勵學(xué)生參與生產(chǎn)性項目。由學(xué)校工作室或生產(chǎn)性公司承接業(yè)務(wù)，在老師的指導下，學(xué)生承擔真實(shí)的生產(chǎn)、設計任務(wù)，體驗自己的價(jià)值，分享成功的喜悅。

　�。ㄋ模�營(yíng)造創(chuàng )業(yè)教育氛圍，合力培養高素質(zhì)人才。高職院校在堅持開(kāi)門(mén)辦學(xué)、校企合作的同時(shí)，要在校園內建立一個(gè)濃厚的創(chuàng )業(yè)文化環(huán)境。首先，形成校園創(chuàng )業(yè)教育氛圍。要通過(guò)學(xué)校內部各種宣傳途徑，向師生介紹創(chuàng )業(yè)及創(chuàng )業(yè)教育的重要性、創(chuàng )業(yè)的相關(guān)知識和政策法規，崇尚創(chuàng )業(yè)、鼓勵創(chuàng )業(yè)，讓創(chuàng )業(yè)成功者成為新時(shí)代大學(xué)生心中的榜樣和英雄。其次，形成制度化創(chuàng )業(yè)文化。通過(guò)創(chuàng )業(yè)社團活動(dòng)的開(kāi)展、創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系的構建和創(chuàng )業(yè)人文環(huán)境的營(yíng)造，形成制度化創(chuàng )業(yè)文化，使之成為一種具有長(cháng)效影響的文化力量。此外，創(chuàng )業(yè)教育要求社會(huì )、政府和企業(yè)形成共同合力。在社會(huì )教育方面，應加強創(chuàng )業(yè)教育宣傳，轉變重知識輕技能的教育觀(guān)念，形成良好的輿論環(huán)境；各級政府部門(mén)要在信息、財政、金融、稅收、工商、進(jìn)出口以及知識產(chǎn)權等方面為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)活動(dòng)提供政策支持與激勵：企業(yè)要為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供廠(chǎng)房、儀器設備等支持并選派富有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的人士擔任指導教師。

　�。ㄎ澹┐_定創(chuàng )業(yè)課程內容，實(shí)施參與式創(chuàng )業(yè)教學(xué)。創(chuàng )業(yè)教育是一種注重對創(chuàng )業(yè)者素質(zhì)培養的教育模式，其基本內容包括樹(shù)立創(chuàng )業(yè)意識、培養創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng )業(yè)能力、形成創(chuàng )業(yè)知識。創(chuàng )業(yè)意識主要包括創(chuàng )業(yè)需求、動(dòng)力、興趣、理想、信念和世界觀(guān)等：創(chuàng )業(yè)知識主要包括基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和綜合性知識，綜合性知識主要指公共關(guān)系、法律、管理等；創(chuàng )業(yè)能力主要包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理和社交溝通能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、信息接受和處理能力、把握機會(huì )和創(chuàng )造機會(huì )的能力等：創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)主要包括開(kāi)拓性、獨立性、適應性、合作性、縝密性、紀律觀(guān)念等。在上述創(chuàng )業(yè)教育的基本內容中重點(diǎn)是創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力的培養。

　　創(chuàng )業(yè)教育課程具有自己的特殊性．是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性較強的課程，因此，在教學(xué)中采取角色體驗、案例分析、頭腦風(fēng)暴等參與式的教學(xué)方法效果會(huì )更好。學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)的撰寫(xiě)、案例分析、閱讀、演講、討論、項目研究、可行性研究、與有實(shí)務(wù)經(jīng)驗的創(chuàng )業(yè)家座談、計算機模擬等，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)進(jìn)行有機結合，讓學(xué)生在情境體驗中升華創(chuàng )業(yè)意識，培養創(chuàng )業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng )業(yè)能力，鑄就創(chuàng )業(yè)精神。

　�。�六）加強創(chuàng )業(yè)教育研究，形成多維度的創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系。我國高職院校對于創(chuàng )業(yè)教育的評價(jià)指標、評價(jià)方法的研究還處在探索階段。筆者認為根據創(chuàng )業(yè)教育的社會(huì )價(jià)值性特點(diǎn)，高職院校創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)應采取形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方法，以學(xué)校、政府、社會(huì )為評價(jià)主體，從學(xué)校層面和學(xué)生層面對高職院校的創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展評價(jià)。創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)標準可以從創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境、投入、成果、影響力等維度，通過(guò)評價(jià)指標、權重的確定，形成一個(gè)相對合理的創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標體系。在評價(jià)的過(guò)程中應該多種方法和手段并用，如問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、現場(chǎng)考察法等。

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